應(yīng)城市陳河初中 黃華平
省教育廳在國(guó)家十二五規(guī)劃的開局之年，在全省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)掀起了“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)的熱潮。教師們紛紛響應(yīng)省教育廳的號(hào)召，走千家，訪萬(wàn)戶，獲得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)。作為義務(wù)教育系統(tǒng)的一位農(nóng)村教師，我也置身其中，感受頗多。從自己和身邊同行的家訪實(shí)際情況來(lái)看，家訪活動(dòng)雖然轟轟烈烈，而家訪所取得的成效卻不盡如人意：有的家訪活動(dòng)達(dá)到了家校溝通，服務(wù)學(xué)生的目的；有的家訪則流于形式，只落得個(gè)教師身心疲憊，以致頗有怨言的；甚至有教師有意無(wú)意粗暴家訪，反而增加了學(xué)校隔膜，全然不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。
那么，到底該怎樣家訪，讓家訪的質(zhì)量提高呢？結(jié)合我本人的家訪工作實(shí)踐，我想談?wù)勎覀�(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)和感受。以期和同行們交流，更好地服務(wù)于今后的教育教學(xué)工作。
首先，我認(rèn)為家訪要明確目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，制訂出切實(shí)可行的規(guī)劃。
家訪同教育教學(xué)一樣，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是興之所至，隨意進(jìn)行的。家訪的大目標(biāo)是指導(dǎo)家庭教育，促進(jìn)家校合作，共促學(xué)生健康成長(zhǎng)。每次的小目標(biāo)可能各不相同，或者了解某一位家長(zhǎng)的工作環(huán)境，或者調(diào)查某一學(xué)生違紀(jì)的根源；或者幫助某學(xué)生克服某一心理障礙等等不一而同。正如學(xué)生的成長(zhǎng)有大的人生理想，也有小的奮斗目標(biāo)一樣。學(xué)生的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)向前的，學(xué)生每天在校表現(xiàn)可能各不相同，但這一動(dòng)態(tài)過(guò)程一定有其內(nèi)在規(guī)律性。教育行為就是要按規(guī)律辦事，而不可盲目和莽撞。家校溝通也就是教師和家長(zhǎng)共同找尋孩子成長(zhǎng)道路上的一些規(guī)律，然后利用這一規(guī)律共同服務(wù)于孩子。
我所擔(dān)任的班級(jí)共有四十三個(gè)孩子，我在制訂家訪規(guī)劃時(shí)，把全體學(xué)生分成了四類：品學(xué)兼優(yōu)的雙優(yōu)生，一般中等生，雙差生和性格特異生（特別活潑好事的、沉默抑郁的、叛逆性強(qiáng)的）。針對(duì)不同的學(xué)生群體，我制訂了不同的家訪工作目標(biāo)。雙優(yōu)生，重心理了解與調(diào)節(jié)指導(dǎo)，讓他們榮譽(yù)面前不失自我，人格和學(xué)問(wèn)雙雙優(yōu)秀。中等生，重特長(zhǎng)分析，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)及不足，在今后的學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短；雙差生，重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展亮點(diǎn)，樹立自信，多鼓勵(lì)和關(guān)注；性格特異的學(xué)生，重了解學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們多感受集體的智慧和溫暖。班級(jí)家訪總目標(biāo)確立以后，我又與班上的其他教師分工協(xié)作，針對(duì)每類學(xué)生群體訂出具體的家訪計(jì)劃，遵照?qǐng)?zhí)行。如我所負(fù)責(zé)的雙優(yōu)生的家訪計(jì)劃是這樣制訂的：家訪對(duì)象10名。家訪目標(biāo)是幫助家長(zhǎng)了解對(duì)優(yōu)等生教育的意義，讓其對(duì)子女采取科學(xué)有效的教育措施，讓雙優(yōu)生人格和成績(jī)一樣優(yōu)秀。家訪重點(diǎn)內(nèi)容是幫助家長(zhǎng)了解孩子的心理、行為特征，溝通一些科學(xué)有效的教育措施，促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。
其次，要了解家訪對(duì)象--家長(zhǎng)，因人施訪，講究策略。
學(xué)生千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)更是復(fù)雜多樣，為達(dá)到家訪目標(biāo)，不看對(duì)象，有時(shí)往往適得其反。有的教師簡(jiǎn)單地以為家訪就是把學(xué)生在校表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，殊不知學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)有時(shí)是全然不同的，加之有些家長(zhǎng)看孩子的視點(diǎn)與教師看學(xué)生的視點(diǎn)各有不同，處理不好，不僅達(dá)不到溝通的目的，甚至還會(huì)產(chǎn)生教師與家長(zhǎng)的矛盾，更加不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，對(duì)不同的家訪對(duì)象應(yīng)采取不同的策略：對(duì)“溺愛(ài)孩子”的家長(zhǎng)就不宜過(guò)多指責(zé)學(xué)生的問(wèn)題，而是應(yīng)該多肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，抓住他們身上的閃光點(diǎn)，與家長(zhǎng)溝通，從而消除家長(zhǎng)的偏見(jiàn)，取得家長(zhǎng)主動(dòng)配合，共同教育好學(xué)生。對(duì)經(jīng)常喜歡打罵孩子的家長(zhǎng)，則要了解家長(zhǎng)打罵孩子的根源，根據(jù)家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，用不同的方式交流，充分地?cái)[事實(shí)，講道理，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到打罵孩子的危害，靜下心來(lái)和教師一道交流協(xié)商解決問(wèn)題的辦法；對(duì)于經(jīng)常放縱孩子的家長(zhǎng)，要想方設(shè)法取得家長(zhǎng)的信任，做好調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子放任不管的原因，從而對(duì)癥下藥，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)齊抓共管。當(dāng)然，碰到根本無(wú)力照管孩子的特殊“家長(zhǎng)”，則不宜對(duì)家長(zhǎng)提出過(guò)多要求，更多地是取得家長(zhǎng)情感上的支持，必要時(shí)，教師還要補(bǔ)空家長(zhǎng)的位置，讓學(xué)生有繼續(xù)前進(jìn)的源動(dòng)力。總之，家長(zhǎng)千差萬(wàn)別，家訪的策略就應(yīng)靈活多變，以利于孩子的健康成長(zhǎng)為最高行動(dòng)原則。
再次，家訪的方式要多管齊下，注重實(shí)效，而不能流于形式，窮于應(yīng)付。
省教育廳發(fā)出了“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)的號(hào)召后，各學(xué)校也紛紛制訂出了許多有關(guān)家訪的規(guī)章制度，其中難免一些家訪的約束性指標(biāo)，并與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。教師們?yōu)榱瞬贿`規(guī)，為了經(jīng)濟(jì)利益，往往有圍繞學(xué)校規(guī)定的一些硬性指標(biāo)而進(jìn)行的應(yīng)付性家訪，家訪的目的是取得相應(yīng)的回執(zhí)，然后上交學(xué)校以示完成任務(wù)。這樣的家訪，倒不如不訪。教師自己疲憊應(yīng)付，全然不為學(xué)生著想，被家訪的家長(zhǎng)也為教師的作秀而生反感，最后取得的效果也就可想而知了。
教師的工作是辛苦具體的，特別是農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師，更是如此。落實(shí)家訪制度，我認(rèn)為更多地應(yīng)給予教師們一個(gè)寬松的環(huán)境。教師自身也應(yīng)根據(jù)相關(guān)實(shí)際情況，靈活多變地開展家訪活動(dòng)。家訪可以登門造訪，可以與學(xué)生家長(zhǎng)電話聯(lián)系，還可以借助網(wǎng)絡(luò)聊天溝通，也可以書信往來(lái)，更可以組織集中的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，就家長(zhǎng)們共同關(guān)心的問(wèn)題，展開學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的三方會(huì)談。不必每個(gè)學(xué)生家庭都一一親自登門。況且很多家長(zhǎng)本身就打工在外，他們與孩子的聯(lián)系方式也是多種多樣的。這就更加要求教師們的家訪方式不能單一，否則，就難以達(dá)到家校通暢地溝通的目的。總之，家訪的方式應(yīng)以實(shí)效為原則，要多管齊下，相互補(bǔ)充，共同為孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
黃華平
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