--確山縣任店鎮(zhèn)一中 陳愛(ài)強(qiáng)
不論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，還是杜郎口中學(xué)的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構(gòu)”，無(wú)非是想打造一種簡(jiǎn)潔高效的課堂教學(xué)模式。正所謂“殺豬殺屁股，各有各的門”。然而，在多姿多彩百花齊放百家爭(zhēng)鳴的語(yǔ)文教改大潮中，作為一名語(yǔ)文教師必須因地制宜“量身訂做”適合自己的課堂組織形式，切不可“東施效顰”而盲從，更不可“邯鄲學(xué)步”而忘掉根本，必須明白語(yǔ)文教改中哪些東西一定要變，哪些東西一定不能變。唯有如此，才不會(huì)在語(yǔ)文教改大潮中迷失自己，甚至“溺水而亡”。
適逢青語(yǔ)賽的契機(jī)，結(jié)合從教12年語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)不上成功的經(jīng)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)略談?wù)勑牡皿w會(huì)，可謂之“語(yǔ)文小語(yǔ)”。
語(yǔ)文教材中常見的教學(xué)類型有“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“名著閱讀”等等，這里主要談?wù)勯喿x教學(xué)和作文教學(xué)。
閱讀教學(xué)主要分為兩大類：現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀。先談現(xiàn)代文閱讀。
一篇現(xiàn)代文的基本教學(xué)流程是：（一）看標(biāo)題，整體感知。“標(biāo)題是文章的眼睛”，“眼睛是心靈的窗戶”。觀察一個(gè)人的眼睛能窺探出他的內(nèi)心世界，同樣分析一篇文章的題目，也能抓住課文的中心。可是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師忽視或不重視這一點(diǎn)，無(wú)視標(biāo)題的存在；不少學(xué)生在作文訓(xùn)練中更是出現(xiàn)了先寫內(nèi)容再擬標(biāo)題的現(xiàn)象，甚至干脆就忘記了給作文命題！成了無(wú)題文！那么該怎樣分析標(biāo)題呢？老師只需問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就行，例如“看到文章的標(biāo)題你能推測(cè)出文章寫了哪些內(nèi)容？”，或“看到文章的標(biāo)題你知道了什么想知道什么？”我在執(zhí)教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一課趙麗宏的《為你打開一扇門》門時(shí)，先出示標(biāo)題并問(wèn)學(xué)生想知道什么。真沒(méi)想到學(xué)生竟然提出了三個(gè)問(wèn)題：①打開的是一扇什么門？②為什么要打開這扇門？③怎樣才能打開這扇門？這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，也一下子抓住了文章的主要內(nèi)容。（二）積累字詞句。學(xué)生自由讀課文，疏通字詞，該注音的注音該解釋的解釋，可以參考課下注釋，也可以查詞典，然后把他們整理到積累本上去。個(gè)人認(rèn)為寫的好的句子也要整理到積累本上，并要分析好的原因。（三）理清思路。很多老師總喜歡不厭其煩地千篇一律地給課文劃分段落層次，我認(rèn)為沒(méi)有必要，要根據(jù)具體的課文而定。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)篇課文需要做，短篇課文不必了。如果一篇只有三個(gè)自然段的課文，還需要再劃分段落嗎？劃分段落的目的是理清作者的寫作思路，理清思路的方法不一定非得借助劃分層次；理清思路的目的是明確寫作技巧和寫作目的，即文章的中心及表現(xiàn)中心的方法。例如《為你打開一扇門》就沒(méi)有必要再把幾個(gè)自然段劃分成幾個(gè)層次，因?yàn)閹讉�(gè)自然段的內(nèi)容很明確：先提到門的話題--打開門的意義--提出文學(xué)之門--關(guān)于文學(xué)的特征、內(nèi)涵、功能等--發(fā)出呼告。寫作技巧是從現(xiàn)實(shí)到抽象，寫作目的是讓學(xué)生在了解文學(xué)的內(nèi)涵功能的基礎(chǔ)上，親近文學(xué)熱愛(ài)文學(xué)。（四）明確中心，把握主旨。文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。作家就是借助作品來(lái)表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的看法和感悟，從而激起讀者心靈的共鳴，使讀者受到感染和熏陶，潛移默化中得到教益。（五）歸納寫作技巧。教，是為了不教。閱讀教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。可以以每篇課文中運(yùn)用的寫作技巧，及時(shí)讓學(xué)生來(lái)個(gè)課堂小練筆，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以上五個(gè)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。再以蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第一課謝大光的《鼎湖山聽泉》為例加以解釋。A看到標(biāo)題你知道了哪些信息？答：謝大光在鼎湖山聽泉；不是看泉；主要寫泉。B自由讀課文，自己疏通積累字詞句，摘錄好句要分析原因，一句即可。老師可以提示并示范：凡是跟“聽泉”有關(guān)的句子就是重點(diǎn)句子--其實(shí)是分析該句子對(duì)表現(xiàn)中心的作用；運(yùn)用修辭的句子就是好句子--其實(shí)是分析修辭的作用。C理清思路。不需劃分層次，只要明白本文是一篇寫景抒情的游記散文即可。游記類散文往往采用移步換景的寫作方法，在文中標(biāo)出表明作者行蹤和時(shí)間的詞語(yǔ)就行了。D把握主旨。作者感知的是泉，感知的方法是聽，聽的順序是由小到大，由少到多，由遠(yuǎn)到近，由模糊到清晰，由實(shí)到虛，從泉聲中領(lǐng)悟到人生的真諦。E歸納寫作技巧。借鑒移步換景的寫作方法，寫一個(gè)片段。
當(dāng)然，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還需從文體特點(diǎn)入手。在學(xué)習(xí)之前，最好明確文體：記敘文、說(shuō)明文、議論文，因?yàn)樗麄兊奈捏w特點(diǎn)不同，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也明顯不同。記敘文的重點(diǎn)是寫的什么人抒的什么情詮的什么理，說(shuō)明文說(shuō)的對(duì)象有何特征，議論文要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么等等。
從文體特點(diǎn)入手進(jìn)行五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，是閱讀教學(xué)行之有效的方法之一。
古詩(shī)文的閱讀教學(xué)，重在理解、感悟、鑒賞、誦讀和默寫。同現(xiàn)代文閱讀教學(xué)大同小異，這里不做贅述。
至于寫作教學(xué)，沒(méi)有什么具體的方法，但有重要的幾點(diǎn)：⑴學(xué)生要有寫作的天賦和興趣； ⑵學(xué)生要有“感”，即表達(dá)的欲望和需要；⑶有適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)“感”的方法和技巧。⑷寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。⑸要解決寫作中存在的幾個(gè)問(wèn)題：不愿寫，沒(méi)東西寫，不會(huì)寫，沒(méi)時(shí)間寫。
興趣是最好的老師。激發(fā)寫作興趣可以降低寫作難度，例如：不限字?jǐn)?shù)，不限題目，不限時(shí)間，找學(xué)生感興趣有話可說(shuō)的話題，做成優(yōu)秀作品集增加成就感等等。雖然說(shuō)堅(jiān)持練筆是提高寫作水平的重要法寶，每個(gè)人也都能認(rèn)識(shí)到，但不是每個(gè)人都能做到的。寫作需要悟性，需要興趣，需要積累，還需要技巧，更離不開靈感。悟性依賴天賦，不可培養(yǎng)，猶如頑石不可雕琢后為玉一樣。不過(guò)學(xué)生感知世界的方法，對(duì)事物的敏感度是可以訓(xùn)練和提高的。小學(xué)六年，從三年級(jí)開始寫作文，教語(yǔ)文的陳老師就要求我們寫日記。日記，顧名思義一天一篇。家庭、學(xué)校、路上，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活讓人很煩，哪有東西可記，哪有心情去記。陳老師說(shuō)，把每天發(fā)生的有趣的事情記下來(lái)就行。老師不要求寫日記的時(shí)候，覺(jué)得很多事情都有趣，要把有趣的事情變成日記的時(shí)候，我們就覺(jué)得一切事情都沒(méi)趣了。--這是不愿寫的問(wèn)題。不愿意寫會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？日記記的大都是沒(méi)趣的東西。今天寫羊吃麥苗了趕羊，明天寫豬吃麥苗了趕豬，后天趕牛，大后天趕什么呢？我們當(dāng)?shù)卣蜎](méi)有人飼養(yǎng)也吃麥苗的馬和驢呢？讓人恨得牙癢癢。為了湊篇數(shù)，有的同學(xué)就折騰家里養(yǎng)馬養(yǎng)驢，有的同學(xué)干脆從頭趕，有的同學(xué)甚至趕起了貓狗，--那年頭，在寫日記的小學(xué)生看來(lái)，貓和狗是吃麥苗的啊！不吃不行啊！貓狗不吃麥苗，老師就“吃”我們哪！現(xiàn)在想來(lái)，兒時(shí)伙伴們救助小青蛙為小青蛙舉行葬禮的事倒是很有趣，竟沒(méi)有寫成日記？！由此看來(lái)，寫作離不開天賦，寫作需要興趣，--培養(yǎng)興趣很關(guān)鍵，是進(jìn)行寫作教學(xué)的前提。
積累是進(jìn)行寫作教學(xué)的關(guān)鍵。不論有無(wú)寫作的天賦和興趣，只要有大量的閱讀積累，并且達(dá)到一定的“度”時(shí)，學(xué)生就會(huì)有表達(dá)的需要了。需要，就成了寫作的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。有寫作天賦和興趣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，但把“寫作興趣”轉(zhuǎn)化成“寫作需要”，每個(gè)學(xué)生通過(guò)積累是可以達(dá)到的。老師需要做的就是教給學(xué)生寫作的技巧和方法，技巧和方法在訓(xùn)練中可以獲得而靈感卻不可捉摸。不過(guò)，有了大量的閱讀積累，有了對(duì)生活的充分感悟，有了一定的表達(dá)技巧和方法，靈感會(huì)不期而至，那時(shí)不想讓學(xué)生寫都難。
作為語(yǔ)文老師要有自己的教學(xué)風(fēng)格。
最失敗的語(yǔ)文教師是沒(méi)有自己特色的教師。你可以善講，可以煽情，可以“懶惰”，可以溫和細(xì)膩，可以嚴(yán)厲苛刻，可以但就是不能沒(méi)有自己的特點(diǎn)。每個(gè)教師的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)會(huì)各不相同，所教的學(xué)生也會(huì)千差萬(wàn)別，甚至校風(fēng)校貌也迥然不同，那么課堂教學(xué)又怎么能千篇一律呢？基于這種觀點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)觀摩借鑒別人的課堂教學(xué)時(shí)，一定要找到適合自己的東西，而非全盤接受，哪怕他是余映潮那樣的專家，--別人是學(xué)不來(lái)的。我們學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該有兩個(gè)：A找到適合自己又是自己需要的東西；B從別人身上發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足。
總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該多姿多彩，唯有多彩的語(yǔ)文才能反應(yīng)多彩的生活。
現(xiàn)把從事語(yǔ)文教育教學(xué)的感受小結(jié)如下：
1、每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)，不要盲從，更不能邯鄲學(xué)步，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，打造自己的課堂教學(xué)特色。
2、這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，應(yīng)該做到心中有數(shù)。“教什么”是重難點(diǎn)問(wèn)題，“怎么教”是教法問(wèn)題，“怎么學(xué)”是學(xué)法問(wèn)題，“學(xué)會(huì)什么”是課堂效果問(wèn)題。課堂教學(xué)的成敗是一看“知識(shí)與能力”（工具性）目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（人文性）目標(biāo)是否達(dá)成；二看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些解決；問(wèn)題的方法思路技巧等等。
3、“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學(xué)會(huì)“懶”，學(xué)生才會(huì)“勤”--多讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
4、老師一定不要做學(xué)生自己能做的事、該學(xué)生自己做的事。
5、語(yǔ)文教學(xué)必須拋棄功利性，急功近利的語(yǔ)文是假語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重內(nèi)容輕形式，喜歡重形式擺花架子的語(yǔ)文是偽語(yǔ)文。
6、語(yǔ)文老師應(yīng)該是感性的，多情的，善感的，甚至“瘋癲”的，否則很難像一個(gè)語(yǔ)文老師，--至少不是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
陳愛(ài)強(qiáng)
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