作者: 木棉
“大閱讀語(yǔ)文教學(xué)”課題確立的依據(jù)、背景和內(nèi)涵
木棉
隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)人的生存與發(fā)展提出了更高的要求，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)人生存的基礎(chǔ)”已成了一個(gè)不容置疑的命題。今天的課堂里，能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，能否造就出有能力終身學(xué)習(xí)以求發(fā)展完善的潛力性人才，將是教育成敗的重要標(biāo)志。在新的世紀(jì)里，教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育中極為重要的語(yǔ)文學(xué)科，該如何承擔(dān)自身的責(zé)任，在二十年來(lái)的成功與失落中深刻反思，尋找并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，走出一條更為理想的語(yǔ)文之路，是值得每一位語(yǔ)文教師求索的重大課題。
語(yǔ)文學(xué)科多年來(lái)教改的艱辛與成就是無(wú)可抹殺的，但用發(fā)展的眼光看，我們的語(yǔ)文教育仍然存在著一些不容回避的缺憾。
其一，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，學(xué)生經(jīng)十幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，花費(fèi)了相當(dāng)多的學(xué)時(shí)，但語(yǔ)文能力的低下仍甚為明顯，普遍的情況是語(yǔ)言貧乏，知識(shí)面窄，見(jiàn)解浮淺，思維板滯。閱讀方面，存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，如閱讀品味低俗，閱讀能力低下，不會(huì)讀書(shū)，不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有終身與書(shū)為伴的意識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。近年來(lái)，這些狀況得到了較大扭轉(zhuǎn)，但仍需要從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做變革性的改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)大面積的突破。
其二，從課堂效率看，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文而不愛(ài)上語(yǔ)文課，而是因?yàn)椴幌矚g上語(yǔ)文課而不愛(ài)語(yǔ)文，課堂教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和積極性，使語(yǔ)文學(xué)科在各科評(píng)價(jià)中地位普遍偏低，人氣不足。
其三，在目前的語(yǔ)文教育中，師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實(shí)上導(dǎo)致的結(jié)果是，語(yǔ)文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分－－畢竟語(yǔ)文優(yōu)劣之間在分?jǐn)?shù)上差距并不太大，又不能張揚(yáng)語(yǔ)文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無(wú)所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費(fèi)精力的“第三世界”，甚至被認(rèn)為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，語(yǔ)文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了。
其四，新大綱的出臺(tái)，新教材的啟用，倡導(dǎo)著語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)著教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)著人的全面素養(yǎng)的提高，既為語(yǔ)文帶來(lái)了新鮮氣息，又為語(yǔ)文教育構(gòu)設(shè)出了美好前景。但由于傳承因素、教師教育理念的相對(duì)滯后和教學(xué)思維定勢(shì)的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍難易舊轍，教學(xué)仍是穿新鞋，走老路。面對(duì)容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時(shí)多，明知“大量閱讀”是救治語(yǔ)文能力低下的良方，卻不能落到實(shí)處。筆者對(duì)高一年級(jí)學(xué)生閱讀課外讀本情況作了一次調(diào)查，結(jié)果令人堪憂。650人中，認(rèn)真讀完的還不到5%；有18%的學(xué)生勉強(qiáng)讀過(guò)了；而79%的學(xué)生完成得相當(dāng)不理想，或是老師有要求就讀一點(diǎn)，沒(méi)有要求就不讀，或是只把感興趣的讀了，或是壓根就沒(méi)有去讀。讀本閱讀質(zhì)量尚且如此，更不用說(shuō)其他形式的課外閱讀了。落實(shí)新大綱，也成了一句空話。
為了讓語(yǔ)文教育走出困境，教育改革者們?cè)谂ふ抑黄瓶凇Ｎ屹澩耙蚤喿x教學(xué)為龍頭帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育是一個(gè)標(biāo)本兼治的通途” *⑴這一認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤伴喿x是未來(lái)教育的一塊基石。閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。*⑵正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，確立了以改革閱讀教學(xué)為突破口的“大閱讀語(yǔ)文教學(xué)”。大閱讀語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，意在克服以上弊病，從一線教師如何駕控課堂，在教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生全面素養(yǎng)的角度，尋求一條由應(yīng)試向素質(zhì)轉(zhuǎn)變的可操作性強(qiáng)的語(yǔ)文施教之路。
大閱讀語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵是：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。
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