【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
分析人物形象，體會(huì)詩人的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)詩人的情感
【教學(xué)方法】
誦讀--鑒賞--分析
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
配樂渲染情境導(dǎo)入
師：在一個(gè)大雪飄飛的早晨，詩人艾青在獄中看著窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飛，回憶起大堰河對自己的養(yǎng)育之恩，飽含深情地寫下了--《大堰河，我的保姆》
二、介紹作者
師：你還讀過艾青的那些作品？
生：《我愛這土地》
師：我們一塊兒背背最后兩句。
生：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。
師：你還了解艾青的哪些情況？
生：原名蔣海澄。
師：我再給大家補(bǔ)充點(diǎn)材料。
生：讀。
師：我強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，①因家人聽信算命先生所謂“克”父母的迷信說法，剛出生他就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。②詩人少愛美術(shù)，曾赴法國專攻美術(shù)。③1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕入獄。在獄中艾青轉(zhuǎn)而從事詩歌創(chuàng)作。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：出示目標(biāo)，“分析人物形象，體會(huì)詩人的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。”
生：讀目標(biāo)。
四、文本探究。
㈠讀：讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握基調(diào)。
師：要想讀好一首詩，首先要把握本詩的感情基調(diào)，讀準(zhǔn)語氣。大家快速瀏覽全詩，思考你認(rèn)為該用怎樣的感情和語氣來讀這首詩？
生：深情、深沉、真摯。
師：說得很好，請你帶著這樣的感情為大家范讀一節(jié)。
生讀。
師：那位同學(xué)給他評價(jià)評價(jià)？
生：他讀得很有感情，但重音沒有把握好。
師：評得很中肯，請你給大家示范一節(jié)該怎樣讀出重音？
生讀，生自評，生推薦一名同學(xué)讀。
生：還要讀出感情的變化，前幾節(jié)語氣舒緩，后幾節(jié)語氣要激烈，要有抑揚(yáng)。
師：好，請你帶著感情，用這樣的語氣為大家范讀一節(jié)？
生讀。
師：大家都認(rèn)為讀這首詩時(shí)情感要深情、真摯，語氣既要舒緩又要讀出抑揚(yáng)。現(xiàn)在我們聽聽范讀，再次感受這種情感。大家可以小聲跟讀。
配樂范讀
師：詩歌需要反復(fù)誦讀，品味涵詠，請大家讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握基調(diào)，自由朗讀。請大家推薦一名女生和一名男生讀下面的小節(jié)。
生讀。
師：齊讀第十、第十一小節(jié)。
生齊讀。
㈡讀：分析形象，理解情感。
1、分析大堰河的形象。
師：讀好一首詩，不僅要把握準(zhǔn)基調(diào)，還要更深入地了解詩中的形象，體會(huì)詩人的情感，結(jié)合全詩思考。你從第＿＿節(jié)，讀到了一個(gè)＿＿的大堰河？詩人是如何刻畫的？
生分組討論，推選代表回答問題。
一組：我們組在第四節(jié)、第七節(jié)讀到了一個(gè)勤勞、辛酸、善良、深愛乳兒的大堰河。詩人通過動(dòng)作細(xì)節(jié)來刻畫的。
師：為何在第四節(jié)中反復(fù)“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。
生：更能體現(xiàn)大堰河的勤勞、慈愛。
二組：我們組在第三節(jié)讀到一個(gè)凄苦、貧苦的大堰河。詩人是通過“雪”“墳?zāi)埂薄巴叻啤薄皥@地”“石椅”這些凄涼的景象表現(xiàn)的。
師：哪些小節(jié)還表現(xiàn)了大堰河的貧苦？
三組：第十小節(jié)。
師：詩人是如何刻畫的？
生：詩人通過一系列的數(shù)字強(qiáng)化大堰河遭受的“凌辱”、“凄苦”，通過“稻草”、“土地”、“灰”強(qiáng)化大堰河死后一無所得。
師：你從第一、二小節(jié)，讀到了大堰河怎樣的身份和地位？還可聯(lián)系注釋①。
四組：身份是童養(yǎng)媳，地位低微，她連名字都沒有。
師：你們組從第幾小節(jié)，讀到了一個(gè)怎樣的大堰河？
四組：我們從第八小節(jié)讀到了一個(gè)對未來充滿希望、有夢的大堰河。
師：夢是一個(gè)人的什么？
生：內(nèi)心世界。
師：寫她內(nèi)心世界和靈魂的還有哪些地方？
生：第三節(jié)，用“雪”來表現(xiàn)大堰河高潔的靈魂。第十二節(jié)，用“紫色”代表她高貴的靈魂。
師：你為什么說“紫色”代表著高貴？
生：古代官服是紫色。
師：很好，其他同學(xué)還有不同意見嗎?
生：“紫色”應(yīng)該是苦難的顏色。
師：為什么我們還覺得大堰河的靈魂高貴？
生：因?yàn)樗艿目嚯y太多了。
師：很好，靈魂因苦難而高貴。大家有沒有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色調(diào)？找出來說一說。
生舉例，總結(jié)：大部分是冷色調(diào)。這樣更強(qiáng)化大堰河所受的苦難。
2、 理解詩人的情感。
師：活著無私地關(guān)愛，不停地勞作；死后，社會(huì)給予她的卻如此的菲薄。詩人面對這樣的乳母，又寄予了怎樣的情感？聯(lián)系全詩，回答，你讀出了詩人對大堰河＿的情感？
生討論，生回答：懷念、同情、哀悼、眷戀、內(nèi)疚、贊美與謳歌。
師：明確形象特點(diǎn)，勤勞 善良樸實(shí) 貧苦 辛酸 沉重 悲苦 勞累。明確詩人情感，懷念眷戀 同情 控訴 贊美 謳歌。哪一節(jié)體現(xiàn)了詩人對大堰河的贊美與謳歌？
生：第十二節(jié)。“寫著一首呈給你的贊美詩”。
3、 理解大堰河形象的典型意義。
師：僅僅是呈給大堰河的嗎？
生：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”
師：非常好，根據(jù)這一句，思考大堰河這一形象具有怎樣的典型意義？
生分組討論，推選代表回答問題。
生：她代表了跟她一樣貧苦勤勞的勞動(dòng)?jì)D女。
師：明確星象的典型意義，大堰河已不僅僅是詩人的乳母，而是成了像她一樣勤勞善良但又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的典型。
4、探究文本 理解深蘊(yùn)。
師：在詩人眼里，大堰河成了千千萬萬個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女的代表。那么，我們一般把什么比作母親？
生：象祖國等這些給我們很多的事物。
師：對，象“大地、長江、黃河、故鄉(xiāng)”，她們都像母親一樣給了我們無私的饋贈(zèng)和溫暖。那么，詩人是在什么情況下想起了曾給過自己溫暖的大堰河？
生分組討論，推選代表回答問題。
生：坐牢時(shí)，下雪很冷時(shí)，這個(gè)世界不公道時(shí)。詩人感到寒冷孤獨(dú)時(shí)想起了曾給過自己溫暖的大堰河。
師：很好，你再想想這一句是什么意思，“當(dāng)我經(jīng)了長長的漂泊回到故土?xí)r”。
生：詩人常年在外漂泊，遇到了很多艱難，想回到乳母溫暖的懷抱。
師：理解得非常深刻，象漂泊的遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)祖國的游子。所以有學(xué)者認(rèn)為，詩人最后回歸“大堰河”，回歸“故土”，“回歸大地母親”，體現(xiàn)了一種人類的普遍情感--對生命本源的歸一感。這個(gè)見解大家可放到課下探究。
㈢讀：體驗(yàn)情感 讀寫結(jié)合。
將來，你也可能會(huì)離開你溫暖的家，離開你的故鄉(xiāng)，甚至離開你的祖國。當(dāng)你在外漂泊久了，你也會(huì)產(chǎn)生這樣的回歸感。回憶與父母在一起的日子，母親的懷抱，父親的肩膀，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)有力的手勢，都會(huì)成為你記憶中的經(jīng)典細(xì)節(jié)、經(jīng)典圖片。現(xiàn)在，結(jié)合你的情感體驗(yàn)，發(fā)揮你的想象力，用幾個(gè)細(xì)節(jié)或鏡頭寫出父母給你的印象，寫出你對父母的愛與感激。可以仿照“在……之后”或“她含著笑”等詩句寫。
生分組討論，推選代表回答問題。
生：晚自習(xí)回家時(shí)，母親眺望的眼神。
生：上學(xué)時(shí)，父親為自己推出車子。
生：晚上回到家，母親為我熱好牛奶，放到我的床頭之后。
生：回家吃飯，父親做飯的情景。
師：把這個(gè)細(xì)節(jié)細(xì)化一下。
生：他流著汗，炒著一盤盤的菜。
五、小節(jié)。
大家肯定還有很多經(jīng)典的鏡頭，課下可以寫成一段文字，寫出你對父母的愛與感激。這節(jié)課我們分析了大堰河這一人物形象，體會(huì)詩人的情感。最后讓我們?nèi)w起立，齊讀最后兩節(jié)，把我們的贊美獻(xiàn)給大堰河，獻(xiàn)給天下所有的辛苦的母親。
生齊讀完，下課。
左易
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