《大堰河-我的保姆》 課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版高一必修一)

發(fā)布時(shí)間:2016-7-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

分析人物形象,體會(huì)詩人的情感,培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析人物形象

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)詩人的情感

【教學(xué)方法】

誦讀--鑒賞--分析

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

配樂渲染情境導(dǎo)入

師:在一個(gè)大雪飄飛的早晨,詩人艾青在獄中看著窗外的雪花,睹雪思人,因雪神飛,回憶起大堰河對自己的養(yǎng)育之恩,飽含深情地寫下了--《大堰河,我的保姆》

二、介紹作者

師:你還讀過艾青的那些作品?

生:《我愛這土地》

師:我們一塊兒背背最后兩句。

生:為什么我的眼里常含淚水,因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。

師:你還了解艾青的哪些情況?

生:原名蔣海澄。

師:我再給大家補(bǔ)充點(diǎn)材料。

生:讀。

師:我強(qiáng)調(diào)三點(diǎn),①因家人聽信算命先生所謂“克”父母的迷信說法,剛出生他就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。②詩人少愛美術(shù),曾赴法國專攻美術(shù)。③1932年回國,加入“左聯(lián)”,從事革命文藝活動(dòng),不久被捕入獄。在獄中艾青轉(zhuǎn)而從事詩歌創(chuàng)作。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

師:出示目標(biāo),“分析人物形象,體會(huì)詩人的情感,培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。”

生:讀目標(biāo)。

四、文本探究。

㈠讀:讀準(zhǔn)節(jié)奏,把握基調(diào)。

師:要想讀好一首詩,首先要把握本詩的感情基調(diào),讀準(zhǔn)語氣。大家快速瀏覽全詩,思考你認(rèn)為該用怎樣的感情和語氣來讀這首詩?

生:深情、深沉、真摯。

師:說得很好,請你帶著這樣的感情為大家范讀一節(jié)。

生讀。

師:那位同學(xué)給他評價(jià)評價(jià)?

生:他讀得很有感情,但重音沒有把握好。

師:評得很中肯,請你給大家示范一節(jié)該怎樣讀出重音?

生讀,生自評,生推薦一名同學(xué)讀。

生:還要讀出感情的變化,前幾節(jié)語氣舒緩,后幾節(jié)語氣要激烈,要有抑揚(yáng)。

師:好,請你帶著感情,用這樣的語氣為大家范讀一節(jié)?

生讀。

師:大家都認(rèn)為讀這首詩時(shí)情感要深情、真摯,語氣既要舒緩又要讀出抑揚(yáng)。現(xiàn)在我們聽聽范讀,再次感受這種情感。大家可以小聲跟讀。

配樂范讀

師:詩歌需要反復(fù)誦讀,品味涵詠,請大家讀準(zhǔn)節(jié)奏,把握基調(diào),自由朗讀。請大家推薦一名女生和一名男生讀下面的小節(jié)。

生讀。

師:齊讀第十、第十一小節(jié)。

生齊讀。

㈡讀:分析形象,理解情感。

1、分析大堰河的形象。

師:讀好一首詩,不僅要把握準(zhǔn)基調(diào),還要更深入地了解詩中的形象,體會(huì)詩人的情感,結(jié)合全詩思考。你從第__節(jié),讀到了一個(gè)__的大堰河?詩人是如何刻畫的?

生分組討論,推選代表回答問題。

一組:我們組在第四節(jié)、第七節(jié)讀到了一個(gè)勤勞、辛酸、善良、深愛乳兒的大堰河。詩人通過動(dòng)作細(xì)節(jié)來刻畫的。

師:為何在第四節(jié)中反復(fù)“你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我”。

生:更能體現(xiàn)大堰河的勤勞、慈愛。

二組:我們組在第三節(jié)讀到一個(gè)凄苦、貧苦的大堰河。詩人是通過“雪”“墳?zāi)埂薄巴叻啤薄皥@地”“石椅”這些凄涼的景象表現(xiàn)的。

師:哪些小節(jié)還表現(xiàn)了大堰河的貧苦?

三組:第十小節(jié)。

師:詩人是如何刻畫的?

生:詩人通過一系列的數(shù)字強(qiáng)化大堰河遭受的“凌辱”、“凄苦”,通過“稻草”、“土地”、“灰”強(qiáng)化大堰河死后一無所得。

師:你從第一、二小節(jié),讀到了大堰河怎樣的身份和地位?還可聯(lián)系注釋①。

四組:身份是童養(yǎng)媳,地位低微,她連名字都沒有。

師:你們組從第幾小節(jié),讀到了一個(gè)怎樣的大堰河?

四組:我們從第八小節(jié)讀到了一個(gè)對未來充滿希望、有夢的大堰河。

師:夢是一個(gè)人的什么?

生:內(nèi)心世界。

師:寫她內(nèi)心世界和靈魂的還有哪些地方?

生:第三節(jié),用“雪”來表現(xiàn)大堰河高潔的靈魂。第十二節(jié),用“紫色”代表她高貴的靈魂。

師:你為什么說“紫色”代表著高貴?

生:古代官服是紫色。

師:很好,其他同學(xué)還有不同意見嗎?

生:“紫色”應(yīng)該是苦難的顏色。

師:為什么我們還覺得大堰河的靈魂高貴?

生:因?yàn)樗艿目嚯y太多了。

師:很好,靈魂因苦難而高貴。大家有沒有注意到艾青用的色彩,大部分是什么色調(diào)?找出來說一說。

生舉例,總結(jié):大部分是冷色調(diào)。這樣更強(qiáng)化大堰河所受的苦難。

2、 理解詩人的情感。

師:活著無私地關(guān)愛,不停地勞作;死后,社會(huì)給予她的卻如此的菲薄。詩人面對這樣的乳母,又寄予了怎樣的情感?聯(lián)系全詩,回答,你讀出了詩人對大堰河_的情感?

生討論,生回答:懷念、同情、哀悼、眷戀、內(nèi)疚、贊美與謳歌。

師:明確形象特點(diǎn),勤勞 善良樸實(shí) 貧苦 辛酸 沉重 悲苦 勞累。明確詩人情感,懷念眷戀  同情 控訴   贊美 謳歌。哪一節(jié)體現(xiàn)了詩人對大堰河的贊美與謳歌?

生:第十二節(jié)。“寫著一首呈給你的贊美詩”。

3、 理解大堰河形象的典型意義。

師:僅僅是呈給大堰河的嗎?

生:“呈給大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”

師:非常好,根據(jù)這一句,思考大堰河這一形象具有怎樣的典型意義?

生分組討論,推選代表回答問題。

生:她代表了跟她一樣貧苦勤勞的勞動(dòng)?jì)D女。

師:明確星象的典型意義,大堰河已不僅僅是詩人的乳母,而是成了像她一樣勤勞善良但又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的典型。

4、探究文本  理解深蘊(yùn)。

師:在詩人眼里,大堰河成了千千萬萬個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女的代表。那么,我們一般把什么比作母親?

生:象祖國等這些給我們很多的事物。

師:對,象“大地、長江、黃河、故鄉(xiāng)”,她們都像母親一樣給了我們無私的饋贈(zèng)和溫暖。那么,詩人是在什么情況下想起了曾給過自己溫暖的大堰河?

生分組討論,推選代表回答問題。

生:坐牢時(shí),下雪很冷時(shí),這個(gè)世界不公道時(shí)。詩人感到寒冷孤獨(dú)時(shí)想起了曾給過自己溫暖的大堰河。

師:很好,你再想想這一句是什么意思,“當(dāng)我經(jīng)了長長的漂泊回到故土?xí)r”。

生:詩人常年在外漂泊,遇到了很多艱難,想回到乳母溫暖的懷抱。

師:理解得非常深刻,象漂泊的遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)祖國的游子。所以有學(xué)者認(rèn)為,詩人最后回歸“大堰河”,回歸“故土”,“回歸大地母親”,體現(xiàn)了一種人類的普遍情感--對生命本源的歸一感。這個(gè)見解大家可放到課下探究。

㈢讀:體驗(yàn)情感 讀寫結(jié)合。

將來,你也可能會(huì)離開你溫暖的家,離開你的故鄉(xiāng),甚至離開你的祖國。當(dāng)你在外漂泊久了,你也會(huì)產(chǎn)生這樣的回歸感。回憶與父母在一起的日子,母親的懷抱,父親的肩膀,一個(gè)期待的眼神,一個(gè)有力的手勢,都會(huì)成為你記憶中的經(jīng)典細(xì)節(jié)、經(jīng)典圖片。現(xiàn)在,結(jié)合你的情感體驗(yàn),發(fā)揮你的想象力,用幾個(gè)細(xì)節(jié)或鏡頭寫出父母給你的印象,寫出你對父母的愛與感激。可以仿照“在……之后”或“她含著笑”等詩句寫。

生分組討論,推選代表回答問題。

生:晚自習(xí)回家時(shí),母親眺望的眼神。

生:上學(xué)時(shí),父親為自己推出車子。

生:晚上回到家,母親為我熱好牛奶,放到我的床頭之后。

生:回家吃飯,父親做飯的情景。

師:把這個(gè)細(xì)節(jié)細(xì)化一下。

生:他流著汗,炒著一盤盤的菜。

五、小節(jié)。

大家肯定還有很多經(jīng)典的鏡頭,課下可以寫成一段文字,寫出你對父母的愛與感激。這節(jié)課我們分析了大堰河這一人物形象,體會(huì)詩人的情感。最后讓我們?nèi)w起立,齊讀最后兩節(jié),把我們的贊美獻(xiàn)給大堰河,獻(xiàn)給天下所有的辛苦的母親。

生齊讀完,下課。

 

左易

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