《出師表》教案教學設(shè)計(蘇教版九年級下冊)

發(fā)布時間：2016-10-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

設(shè)計者:宋世芬工作單位:竹山縣試驗中學

課題名稱出師表學科語文總課時數(shù) 3課時

單元章節(jié)名稱第四單元學會讀書

執(zhí)教者宋世芬

教學分析

教材分析《出師表》是蘇教版九年級語文下冊第四章第五課,本單元的主題是學會讀書.本文是學生在初中所接觸的最后一篇文言文.本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復闡明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文結(jié)構(gòu)具有重點突出、邏輯嚴密的特點。

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會作者對蜀漢的忠誠和作為政治家在治國方面以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心，學習他的愛國精神。

讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強朗讀指導，適當點撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學目標。

教學目的

知識目標: 積累詞語，豐富文言詞匯 . 積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

能力目標: 1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。2．理解運用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。 3、理解學習本文語言得體，情詞懇切的特點。

過程與方法:A指導閱讀、分段, 理解運用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。 B了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

情感態(tài)度與價值觀: 領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心. 學習他的愛國精神

教學重點

1,背誦全文，力求當堂成誦

2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團任人唯親而致傾頹的歷史教訓，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠小人”，嚴明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭取完成統(tǒng)一全國的大業(yè)

3學習并掌握文言詞語和語句

4學習本文從容不迫，條分縷析的寫法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點

教學難點 1,引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2,正確理解諸葛亮的“忠”?

教學準備

教具學具語文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。

教學流程

第一課時

教學目標１．解題、背景、作者、表

２．學習生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上指導閱讀、分段,初步理解文章內(nèi)容。

３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力

４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教學重、難點閱讀、分段。

課前預習 1,通讀課文，熟悉大意

2,閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫作背景

3,搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事

教學環(huán)節(jié)

教師活動預設(shè)

學生活動預設(shè)

設(shè)計意圖執(zhí)教者

個性化調(diào)整

一,導入新課

二,朗讀課文

三,檢查預習

四、指導劃分層次

結(jié)構(gòu)(合作探究最亮點)

五、理解分析第１、２自然段(體現(xiàn)合作探究意識)

六、布置

作業(yè)

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛.

2,指導學生朗讀(片斷),富有感情

3,學生自由閱讀,互質(zhì)疑難,合作解答

1,要求一生簡介“表”的有關(guān)知識.

2,一人簡述本文的寫作背景.

3,一人簡介諸葛亮

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

１．翻譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。諫：臣下給皇帝提意見。

２．提問四人各對譯課文１、２段

３．思考問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？

(2)作者指出當時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

５．指導背誦：

６．總結(jié)：引導學生學習諸葛亮的愛國精神。

(1)．熟練習背誦１－２段，準備默寫

(2)．預習翻譯３－７段

由人所共知智慧化身自然過渡到對他文章了解的渴望

要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

明確:“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。事的意見、建議

如:三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等

1,學生根據(jù)教師的提示獨立思考,擬出初步答案:

2,同組交流,取長補短(段意不要求統(tǒng)一)

3,抽樣提問,師生公評

第一部分(1----5)指明危機,提出建議

第二部分(6-----7)追憶往事,陳述理由.

第三部分(8-----9)分清責任,表明決心

學生交流

學生結(jié)合注釋自譯

學生進行評價更正

學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。

學生進行評價更正

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結(jié)果。

學生不同意見可補充

明確：(1)表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

(2)表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時要注意“讀斷”。

學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（1）學生試著自己背

（2）抽優(yōu)生背

（3）全班齊背

明確:人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。引入新課，激發(fā)學習興趣

充分調(diào)動學生情緒,

體現(xiàn)合作探究精神

了解文體知識,.明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。

了解寫作背景

學生對諸葛亮是感興趣的，通過說也激發(fā)他們學習本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面。要適可而止。

自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通,通過師生互動培養(yǎng)學生合作探究意識。

學生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎(chǔ)

溫故知新

了解作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

學習他把完成國事看成是自己的責任

板書設(shè)計

出師表

諸葛亮

第一部分(1----5)指明危機,提出建議

第二部分(6-----7)追憶往事,陳述理由.

第三部分(8-----9)分清責任,表明決心

第二課時

教學目標１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

２．學習６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

教學

重、難點了解作者親賢臣遠小人的進步主張

理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學流程

教學

環(huán)節(jié)

教師活動預設(shè)

學生活動預設(shè)

設(shè)計意圖執(zhí)教者

個性化調(diào)整

一,

檢查預習

二、分析課文３－５段(合作探究亮點之一)

三、分析第二部分(自主合作探究亮點之二)

四,

小結(jié)第二部分

五、

布置作業(yè)

檢查默寫１－２段

1,指導朗讀，要求有層次感

２．學生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）教師在學生譯課文時，抽查語句里的重點詞語。

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）

４．小結(jié)第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點

１．創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下注釋：

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務沒有完成

３．復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

４．獨立思考問題：敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？兩段主要表達方式是什么？

５．引導學生掌握“寓情于敘”的寫法特點

６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

一人上黑板，其他在下面寫

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

學生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）

不明白的提出來大家共同解決

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

認真的多讀才能體會出來的。學生帶著此問題再次自讀、細心體會，并找出有代表性的語句，充分闡述自己的意見.

明確:諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

學生思考

學生自譯課文

⑴對照注釋力求會翻譯。

⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。

⑶要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充,歸納:

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷

當今：出師理由

報先帝忠陛下

記敘,抒情

學生思考,交流.補充

歸納:如上所述，這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

從文章內(nèi)容中去了解:作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，

學生歸納(略)

重視文言文的積累

閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。

自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn),感悟

了解三條建議的進步意義

了解寓情于議的特點,作者的用意

引起學生興趣,轉(zhuǎn)入對文章第二部分的學習

為理解“寓情于議”的寫法打下基礎(chǔ)

了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。

明確自己肩負的責任。從而努力學習，完成自己的責任和使命。

板書設(shè)計

出師表

諸葛亮

記敘抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

伐魏決心

第三課時

教學目標１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點

３．背誦，練習鞏固

教學重、難點

教學

流程

教師活動預設(shè)

學生活動預設(shè)

設(shè)計意圖執(zhí)教者

個性化調(diào)整

一,

檢查復習

二、理解分析第三部分(體現(xiàn)合作探究意識)

四,綜合全文(體現(xiàn)合作探究意識)

五、背誦課文,積累文化

六,

小結(jié)(合作探究最亮點)

五、布置作業(yè)

檢查背誦

1,要求學生讀出8、9段中作者的感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進入新課。

2,指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

3,分析第８段層次

師生共析

４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好

5, 假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？

概括主題及寫作特點

要求注意層次性，本文千百年來膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開的。

指導學生回顧所學的知識、提高的能力、受到的教育等.

2,對文中諸葛亮的認識

3．教師小結(jié)：讀《出師表》

猶如聆聽一位憂國老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復漢室的大業(yè)，表達諸葛亮北定中原的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。這篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個方面，都值得我們學習借鑒，汲取營養(yǎng)。

文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

A,摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會詞義，學會運用。

B,整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。

C、熟練背誦全文，默寫第八、九段

D,寫一篇《我眼中的諸葛亮》學習本文結(jié)束，教師點撥

抽一中等生背誦課文第５自然段

學生齊讀８、９段

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

明確: 第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感激之情

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

學生暢所欲言

中上等學生回答,其他補充

多種形式結(jié)合背誦,師生共評

在反復誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談談自己的感想體會。

如: 本文詞匯豐富，有不少詞語，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補缺漏、曉暢、和睦、計日而待等等，至今仍有生命力。

如: A,本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學習的。

B, 本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。

本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長輩的口吻；既不用訓斥的話語，又不用卑下的語氣，非常得體。應該很好學習和借鑒的。

向別人陳述自己的觀點時應條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議,審慎交友.

學生交流探討

明確:歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針.封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

多角度言之成理即可

重視文言文的背誦

朗讀是理解課文的基礎(chǔ)

理解作者的意圖出師的決策,既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人

調(diào)動學生的情感體驗

讓學生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到學生與文本、與作者的“心靈溝通”。

在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累,幫助學生汲取優(yōu)秀文化的營養(yǎng).

拓展學生的思維空間,培養(yǎng)學生的多元思維,提倡多角度,有個性的閱讀,讓學生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞,迸發(fā)智慧的火花.

圍繞作品開放課堂，為學生的自由思索和學習創(chuàng)設(shè)空間與平臺.

準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓。

注重積累，學會運用,

從多個角度引導思考方向，并激發(fā)學生將學習由課堂發(fā)展到課外，推動學習成為“不終止于課堂”的自主歷程。