《包身工》的分合比較教學 教案教學設計

發布時間:2016-2-19 編輯:互聯網 手機版

潛山中學  伍秀來

   《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式,采用分合比較的方法組織教學,相機點撥,突出重點,突破難點。

    首先引導自讀,整體感知。讓學生用分析性的眼光,用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料--包身工一天的悲慘遭遇,說明議論性材料--包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥,總括文章內容。《包身工》=《包身工的一天》(或《“蘆柴棒”們的一天》)+《說說舊中國的包身工制度》。

    其次,分題精讀,討論點破。先討論《包身工的一天》,讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文:

①包身工的一天,以時間為序,主要寫了哪幾個片斷?通過這幾個片斷,從哪幾個方面反映包身工的遭遇?

②作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么?

③為了有力地表現主題,作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的?

在精讀課文之后,引導學生討論上述問題,并結合板書圖示進行小結:

4:15起身--住宿    描寫包身工的悲慘遭遇

4:30早餐--飲食    揭露包身工制度的罪惡   蘆柴棒

5:00上工--勞動                           小福子

         ↓                                  ↓

         面                                  點

接著討論《說說舊中國的包身工制度》,讓學生圍繞下列問題精讀課文:

①“說”的順序是什么?(事物的發展)

②“說”的方式是否相同?各有什么特點?

① 文中或借說明議論,或用比喻議論,或在抒情中議論,各有什么作用和含義?

在精讀課文后,引導學生討論,并結合板書圖示小結:

議的內容                 議的形式

產生(直接原因、歷史原因)--敘中議、直接議

發展(歷史原因、根本原因)--直接議、議中敘

結果(資本家膨脹、包身工榨干)--引用議、借抒情議

趨勢(黎明的到來無法抗拒)--用喻意、抒情中議

    最后整合總結  作文訓練

    從內容上看,《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加;但從組材和結構方式看,文章又不是敘和議的簡單相加,為什么?

   討論后明確,敘議結構主要有如下幾種可能:

① 集中安排(先敘后議或先議后敘);

② 包中安排:(敘包議中或議包敘中);

③ 分割組合、交錯穿插(以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述)。

集中安排,敘議脫節,結構臃腫,行文呆板;包中安排,主線不清,過程不清,聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合,才能使敘議配合,交相輝映,符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律,既省筆墨,又富表現力。為提高學生興趣,可用“乘法”來點撥。從形式上看,《包身工》=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

為進一步強化對文章內容的整體理解,并引導學生體會報告文學語言的形象性特點,可設計口頭作文訓練,讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法,以《豬玀機器墨鴨》為題,弄清其聯系,說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇,可激起學生的同情和義憤,達到情感教育的目的。

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