常聽語文課，有些老師在閱讀教學中對情感、態度、價值觀的滲透問題這樣處理：講完課文后，借助總結中心思想的方式，強調某某文章告訴了我們怎樣的道理等等，認為這樣就是對學生進行了情感、態度、價值觀的教育。其實，這對于教材精心選來的閱讀材料，實在是一種貶值處理。對學生的情感、態度、價值觀的教育，完全可以自然的滲透于教學的各個環節。這里，我不妨結合一個例子跟大家談談。
語文版教材七年級語文課本上冊有一篇文章--《小巷深處》，講的是一位盲母親含辛茹苦地養育一個棄嬰的故事，文章寫得很感人。在閱讀教學本文時，我插入了一個練筆環節，題目的要求是這樣的：寫一句歌頌母愛的話，可以引用名人名言，也可以即興創作，形式不拘。布置完題目后，我給了學生兩方面的提示：先用多媒體播放了閻維文演唱的《母親》（配有動畫畫面），然后，我這樣提示學生：“母愛是什么？母愛，可能是你失落時一句安慰的話語；可能是你摔倒時扶起你的那雙手；可能是夏日里那搖動的蒲扇；也可能是冬夜里你伏案苦讀時，放到你桌上的那杯剛剛熱好的牛奶；還可能是你熟睡時，那久久注視你的無比溫柔的目光……‘平平淡淡才是真’，母愛無私、偉大，卻也平凡，更可貴的是她時時與我們相伴，我們應該學會從平凡的生活瑣事中去挖掘人性之美，學會用心去感受人世間這份可貴的親情。”由于初一學生剛剛開始寄宿生活，有了這些提示，很容易觸動他們心靈深處那根最敏感的神經，我也相信，從這些提示中，學生獲取的絕不僅僅是組織語言的信息，更有對于母愛的深切的感悟。《新課標》對于情感、態度、價值觀的滲透有明確的表述，正如杜甫在《春夜喜雨》中所說的那樣：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這才是我們追求的教育的境界。也唯有如此，才能讓教育觸及到學生心靈的深處，使之產生情感共鳴，才能將“育人”真正落到實處。
不僅語文的閱讀教學如此，對于各個學科，老師只要有心，很多東西都可以成為我們引導學生做人的材料。
馬玖紅
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