作文教學(xué)的幾點淺見與嘗試
摘要]作文教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分,其中主要體現(xiàn)出學(xué)生對字、詞、句、段的組合能力,教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達自己的真情實感。筆者認為,在作文教學(xué)中,應(yīng)有層次的,呈螺旋上升的趨勢進行,首先教師應(yīng)認清作文的目標、本質(zhì),進而了解學(xué)生的實際情況,以學(xué)生的主觀能動性為本位,進行做人教育的滲透,從而寫出內(nèi)心情感的娛樂性活動.
[關(guān)鍵詞]作文價值、學(xué)生主觀能動性、寫作欲望的激發(fā)、選材與做人、作文評價方式的轉(zhuǎn)變
在長期的傳統(tǒng)觀念的影響下,作文教學(xué)已經(jīng)成為讓學(xué)生懼怕,老師作難的一項工作,咎其原因主要是教師的教學(xué)方式過于老套,組織方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的能動作用,過分的夸大教師的指導(dǎo)、幫助作用。在新課程理念指導(dǎo)下,結(jié)合自己的作文教學(xué)實際,我對作文教學(xué)進行了一定的嘗試和探究,認為作文教學(xué)是可以利用一種快樂的方式、學(xué)生樂于接受的方式進行的一項娛樂活動。
一、 認清作文教學(xué)的目的、本質(zhì)和價值,激發(fā)學(xué)生寫作欲望
認清了目的,行動才有方向,認清了本質(zhì),活動才能夠依本而行,才不會亂了手腳,弄清作文教學(xué)的目的、本質(zhì),我們才能夠?qū)W(xué)生的活動進行有序的指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生在既定的目標和命題下去抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感,因此,作文的本質(zhì)、目的和價值可以概括為“作文是寫文章的教學(xué)活動,學(xué)生作文是在語文教師以學(xué)生為本位,抒發(fā)其思想感情的語文教學(xué)活動,是語文教師引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動.”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學(xué)活動,才能形成自己獨特的教學(xué)方式,正確的進行教師自我定位,認清學(xué)生在活動中的主導(dǎo)作用,確立適合學(xué)生實際的題目,讓學(xué)生能圍繞這個題目進行素材的選取和構(gòu)思。對于學(xué)生來說,作文的目的、價值主要體現(xiàn)在對作文題目的選擇,作為教師應(yīng)在學(xué)生選題過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,進一步增強學(xué)生寫作的欲望和熱情。例如,在讓學(xué)生寫一次活動時,我首先引導(dǎo)學(xué)生回想活動中給自己印象最深的、最感興趣的情節(jié)。然后,利用各種感官來說明為什么有趣,為什么印象深刻。最后讓學(xué)生進行簡短交流,開始構(gòu)思怎樣去描述這個場面,該用怎樣的語句。這樣的話,我認為:一、讓學(xué)生知道了作文的任務(wù)和目的,有方向、有目的的去寫文章;二、讓其有物可寫,相應(yīng)的減輕了作文的難度,激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
二、認清學(xué)生的作文水平,作文命題自主化
學(xué)生不愿意寫作文的一個主要原因是教師對學(xué)生的情況把握不夠準確,提出與學(xué)生實際相差較遠的題目,沒有正確的進行分析,一味的按照課本按部就班的進行,這樣,學(xué)生就開始胡編亂造,寫出流水帳般的文章,無法表達出自己的真實感受,變成了一種體力勞動。初中學(xué)生作文應(yīng)是寫短文、寫句子。因此,我們應(yīng)分層次、分階段的確立作文的難度和深度,根據(jù)學(xué)生的寫作功底進行幫助,對不同層次的學(xué)生有不同的寫作任務(wù),寫作能力差一點的,寫句子然后寫短文,能達到文從字順。寫作能力好的,寫短文然后琢磨句子,語言更精練,更有深意。這樣學(xué)生就能寫出能張揚個性、放飛心靈的短文或句子了。我在作文活動中主張學(xué)生自擬題目或?qū)W生提出自己想寫的或能寫的題目,盡量不寫命題作文,這也是一位學(xué)生給我的啟發(fā)。在一次作文活動中,我給學(xué)生布置好題目后,大部分學(xué)生都開始選材和構(gòu)思,一位平時很膽小的女學(xué)生站起來說“老師,我可不可以不寫這個題目,我今天想寫一篇關(guān)于親情的作文,因為上周我姥姥去世了,他一直很疼我,我想為她寫一篇作文。”我想了一想,便欣然接受了,我看到她在寫的過程中很投入,并流出了熱淚。最后這位平時膽小的學(xué)生寫了一篇感人肺腑的文章,我讓她在班上讀了她的文章,后來她的作文一直很不錯。是的,我們就是要改變學(xué)生的厭寫和無物可寫的局面,變他們?yōu)椤耙覍憽睘椤拔乙獙憽薄亩?挖掘出他們寫作的潛能。
三、注重素材選取訓(xùn)練,進行做人教育
作文教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生正確的做人態(tài)度,明辯是非能力。這是作文教學(xué)另一功能,也是我進行組織作文活動的方向標,學(xué)生通過對素材的組織和構(gòu)思,抒發(fā)的是他們對人生的態(tài)度和對事物的觀點和認識,這也正是對其進行心理疏導(dǎo),形成正確方法論的良好契機,作為教師應(yīng)知道學(xué)生的作文是學(xué)生語言文字表達能力和認識能力的綜合體,我們應(yīng)從作文中發(fā)現(xiàn)文明的言行、美好心靈,對生活的獨到見解進行表揚,使得好的思想得以發(fā)揚光大。在選材上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選取一些具有時代特征的材料,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神,還可增加其對問題認識的廣度,在上次的作文活動中,我給學(xué)生找了一些關(guān)于四川汶川地震的新聞及感人事跡、圖片,我覺的這是一個不錯的關(guān)于生命教育的良好契機,學(xué)生看完后都無語凝咽,我就給學(xué)子們說:“孩子,看到這些場景你們很震驚,那么讓我們一起為他們祈福吧,你不覺的應(yīng)該給這些頑強的生命寫點什么嗎?把我們的想法都訴諸與我們的筆尖吧,老師打算和你們一起完成這次對生命的再認識。”這樣教師的參與更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性,更能給學(xué)生起到模范作用。在選材上,還應(yīng)該注重對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用,積累更多的素材,從而使學(xué)生有所見、有所聞、有所思、有所感,才能保證學(xué)生下筆有物可寫。
四、 注重作文講評的多樣化、以鼓勵為主,引導(dǎo)、幫助為輔的方式進行
常規(guī)的教學(xué)方式總是教師講評,這樣學(xué)生只閱讀評語,但不知為何如此,致使教師與學(xué)生的觀點無法溝通,老師感覺批改作文累,學(xué)生也感覺到老師沒有理解自己的寫作意圖,我在講評中依然采用讓學(xué)生先自評,然后,進行小組評價,最后師生進行綜合評價,再評價過程中,應(yīng)充分注重多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多幫助、多鼓勵的原則,不斷的去發(fā)現(xiàn)全班的共同進步之處,給予熱情的鼓勵和表揚,激發(fā)寫作的熱情。對于存在的不足和共性的問題,利用在這方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進行示范說明,使沒有寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。特別要關(guān)注寫作能力較差的學(xué)生的點滴進步,及時的進行表揚和鼓勵,激發(fā)寫作的信心。我始終認為:我們在學(xué)生的作文講評中,下的評語應(yīng)有一定的藝術(shù)性,不要總在學(xué)生的作文上寫著“通篇語句不通”等,為什么不找出作文中文從字順的幾句話,劃上線,批上“這幾句寫的通順連貫”。這樣不就更能突顯出對學(xué)生幫助的意味,更能增強學(xué)生寫好作文的信心,講評結(jié)束一定不要忘了,講評后的文章交給學(xué)生,讓其根據(jù)講評情況對文章進行潤色,進行二次創(chuàng)作,增強學(xué)生的寫作技巧。總之,作文的講評的方式應(yīng)多樣化,應(yīng)有新意,對學(xué)生的全面發(fā)展有指導(dǎo)作用,對以后的作文寫作有啟發(fā)。
綜上所述,我認為作文教學(xué)要讓學(xué)生在快樂中進行,充分體現(xiàn)學(xué)生本位的思想,使他們在作文中寫下心靈,播種快樂,收獲成功,從而得到全面的發(fā)展,同時也給教師們擺脫了苦惱,減輕了負擔(dān),而且能夠達到以文娛樂,以文育人的效果,又大大地提高了學(xué)生的寫作水平。在這些實踐過程中,正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索,使之能“發(fā)之于心,動之于情,訴諸于手,記錄成文”。
追憶
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