《荊軻刺秦王》教案
教學目標：
1、了解有關《戰國策》的文學常識。
2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
3、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
4、學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。
5、正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：
1、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
2、評價歷史事件，分析人物形象。
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
教學要點：
1、了解有關《戰國策》的文學常識。
2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
一、導入新課：
“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。孰不知，在幾千年前的中國，就有人也使用過這一“現代化戰爭手段”，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心懸的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，尋找所有的答案吧！
二、相關知識簡介：
1、關于《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，宋、衛合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時代政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、用于斗爭的行為。
《戰國策》的作者在記述歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。
《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上有重要的地位。
2、有關背景
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
3、關于荊軻
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫慶卿，到了燕國以后，才叫荊軻，又叫荊卿。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后就是課文記敘的情況。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師泛讀或聽課文錄音，字詞正音。
2、學生結合注釋自讀，完成《資源與學案》25頁第1、2題。
四、學習課文第一、二段
1、指定學生朗讀一、二段。
2、重點字詞解釋
（1）通假字
秦王必說見臣 “說”同“悅”，喜歡、高興。
（2）詞類活用
進兵北略地 “北”，方位名詞活用作狀語，向北。
（3）特殊句式
秦王購之金千斤，邑萬家 省略句，“之后”后省略介詞“以”。
（4）古今異義
樊將軍以窮困來歸丹 “窮困”，古義：走投無路；今義：貧窮。
3、指定學生翻譯一、二段。
4、內容分析
（1）第一段雖短，但動詞極具表現力，試找出它們并分析其作用。
“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調。
（2）在太子丹與荊軻的商議中，兩人的言辭分別表現出什么樣的特點？
太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
小結：第一、二段是故事的開端部分，交代了行刺的緣起。
五、課堂小結并布置作業
第二課時
教學要點：
學習課文第三--十段。
一、回顧上節課內容導入新課
二、學習第三--十段
1、指定若干名學生朗讀三--九段。
2、學生集體齊讀第十段。
3、指定若干名學生翻譯第三--十段。
4、其他學生質疑，教師正誤，強調重點文言知識。
（1）通假字
日以盡矣 “以”通“已”，已經。
今日往而不反者 “反”通“返”，返回。
（2）詞類活用
樊於期乃前曰 “前”名詞活用作動詞，走上前。
函封之 “函”名詞活用作狀語，用匣子。
其人居遠未來 “遠”形容詞或用作名詞，遠方。
太子遲之 “遲”形容詞意動用法，認為……遲。
發盡上指冠 “上”名詞活用作狀語，向上。
（3）古今異議
樊將軍仰天嘆息流涕曰 “涕”，古義：眼淚；今義：鼻涕。
將軍豈有意乎 “有意”，古義：有心意，此處引申為愿意同意；今義：有“故意”之意。
其人居遠未來 “未來”，古義：沒有來；今義：將來。
終已不顧 “不顧”，古義：沒有回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧忌。
樊於期偏袒扼腕而進 “偏袒”，古義：袒露一支肩膀；今義：袒護雙方中的某一方。
（4）特殊句式
①判斷句
此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留者，待吾客與俱
②省略句
取之（以）百金（省略介詞“以”） 欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）
其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）
③被動句
父母宗族，皆為戮沒 燕國見陵之恥除矣
④倒裝句
常痛于骨髓（介賓短語后置） 太子及賓客知其事者（定語后置）
5、內容分析
（1）這一部分是行刺的準備，它包括了哪些內容？哪些詳寫，哪些是一筆帶過？
包括：求取信物，準備匕首，配備副手，怒斥太子，易水送別五個場面，其中“準備匕首”“配備副手”是行刺的必備條件，屬于次要情節，只一筆帶過。其他三個情節則是詳寫。
（2）荊軻是如何說服樊於期，讓他甘心自刎獻頭的？
荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。
（3）在這段對話和描寫中，分別展示出了兩個人什么樣的精神風貌？
展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
（4）怒斥太子一段，寫出了荊軻什么樣的性格特點？
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
（5）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
①抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。②突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。③顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。④有條不紊。人物活動按時間順序描寫。⑤結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
三、課堂小結并布置作業
第三課時
教學要點
1、學習課文第十一--第十八段。
2、總結全文。
一、檢查第八段背誦情況，導入新課。
二、學習課文第十一--第十七段。
1、指定若干名學生朗讀十一--十七段。
2、強調重點文言知識。
（1）通假字
燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”，恐懼。
燕王拜送于庭 “庭”通“廷”，朝堂。
圖窮而匕首見 “見”通“現”，出現。
秦王還柱而走 “還”通“環”，環繞。
卒起不意 “卒”通“猝”，突然。
（2）詞類活用
群臣怪之 “怪”形容詞意動用法，認為……怪。
使使以聞大王 “聞”動詞使動用法，使……聽到。
箕踞以罵曰 “箕踞”名詞作狀語，像簸箕一樣。
（3）古今異議
持千斤之資幣物 “幣”古義：禮品；今義：貨幣。
諸郎中執兵 “郎中”古義：宮廷的侍衛；今義：中醫醫生。
乃引其匕首提秦王 “提”古義：投擊；今義：拿著。
（4）特殊句式
①省略句
見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）
使（之）畢使于前（省略兼語）
群臣侍（于）殿上者（省略介詞）
②倒裝句
嘉為先言于秦王（介賓短語后置）
燕王拜送于庭（介賓短語后置）
3、指定若干名學生翻譯第十一--十七段。
4、內容分析
（1）這一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情節。
這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉--顧笑武陽--圖窮匕見--倚柱笑罵四個場面。
（2）秦廷上秦武陽與荊軻不同的表現體現出了荊軻什么樣的性格特點？
厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。
（3）圖窮匕見之后作者主要寫了哪些場面？人物的語言動作有什么特點？人物的性格如何？
“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚--起--絕--拔--操--急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取--奉--發--把--持--”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
三、學習第十八段
分析：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
四、綜合探究
1、作者是運用哪些手法刻畫荊軻這個人物形象的？結合課文簡要分析。
本文在寫作上的一個突出特點是作者把人物放在矛盾斗爭中，通過人物自身的活動來展現人物的性格，通過人物的語言、行動、表情、神態在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物形象。
太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。”太子丹的仁慈之心可見。荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態，“偏袒扼腕”自刎的動作，使他的語言形象化了。“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。”似乎萬事俱備了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下，秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現荊軻的性格。人物的神態、表情，慷慨悲壯。荊軻被斷左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創”，“知事不就”。還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，使讀者仿佛看見一個了不起的英雄。秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內荏的暴君。
另外，文章還善于通過對比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、頭腦簡單與荊軻的慮事周全審慎、沉著冷靜作對比，突出荊軻的智勇雙全；又如寫秦武陽在秦宮前神態失常，同荊軻的鎮定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。最后，強暴而色厲內荏的秦王和視死如歸的荊軻也構成了對比。
2、應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
五、全文總結：
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現，我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。
六、布置作業
板書設計
大軍壓境
行刺緣起
計議行刺
求取信物
準備匕首
行刺準備 配備副手
怒叱太子
易水送別
荊軻刺秦王 厚遺蒙嘉
顧笑武陽
廷刺秦王
圖窮匕見
倚柱笑罵
荊軻被斬
張清琿
[荊軻刺秦王(人教版高一必修教案設計)]相關文章：
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