一、詞語聯想能力直接影響學生的作文能力
縱觀近兩年的中考作文試題，欣喜有加。命題的整個風格趨向質樸，在引導學生個性化地表達真情實感，創造性地發展心智才能上有了積極的探索。最令人振奮的是，大部分試題開而不漫，放而不散，既用開放性的手段鼓勵學生的思維自由馳騁，同時盡可能避免天馬行空漫無邊際地讓作文評價遭遇尷尬。
讓學生能夠“收放自如”是中考作文命題成功的重要標志。這個目標的達成渠道很多，重視立足常規詞語，以考查學生詞語的聯想能力為起點來考查作文能力乃是渠道之一。這種命題現象值得我們思考，對我們的日常語文教學也有不少啟示。
所謂詞語的聯想能力，類似傳統語文教學中對詞語的比喻義和引申義的聯想，但含義更加深廣。它指學生在面對一個詞語的時候，能夠迅速聯想到與該詞語相關的內容，然后通過概念具化、寓意擴展等方法，以這個并不生僻的詞語為“鑰匙”打開自己的“心理詞庫”，使考題和自己的心理融合，從而快速構思成文。
現在語文教學已經很少直接提及與此類能力相關的術語了，但是在具體的考查中，作文能力的高下和這項能力的高下密切相關。考生要想在作文考試中神思飛揚，寫出不落窠臼的好作文，平時就必須在快速把握詞語的比喻義引申義等“詞語聯想”能力上多下工夫。
隨機抽出2007年的中考作文試題稍作分析，我們可以看到，考學生的寫作能力之前，其實首先考查的就是學生的詞語聯想能力。
比如廣州題《心中有盞紅綠燈》，如果思維僅僅停留在指揮交通的信號燈上，而不能迅速地聯想到紅綠燈是對行為和心靈的一種規范上來，就很難寫出有獨特感受的文章。煙臺的《握手》也是同樣的道理。握手當然只是一個動作，但它更可以讓人聯想到人與人以及人與萬物之間甚至萬物與萬物之間的認同、溝通、契合。深一點的如臨沂的“每一種草都會開花”，如果不能由自然界的草、花聯想到我們生命當中的平凡或者絢爛的狀態，根本就無法成文。又如揚州的話題作文“吃”，難道“吃”就僅僅指咀嚼后吞咽的生理行為嗎？思維停留在這個層次上當然也能寫出作文，但是，如果有足夠的詞語聯想能力可以進入到“吃”的吸納、承受、探索、深入、品味、感悟、超越的層次，可以聯想到“吃”的對象既可以是物質性的，也可以是非物質性，寫出來的作文自然也會別有一番風景。
這樣的例子數不勝數。在今年的中高考作文試題中，關鍵詞語總是讓人浮想聯翩：翅膀、鑰匙、平衡、奔跑、走出、路、晨、朋友、約會、春光、天空、清水、風化、傳遞、坎……對于聯想能力強的學生而言，這些常規詞語的背后都有無限的風光。
作文考查是語文能力考查的最高形式，其對學生詞語聯想能力的要求從上面可見一斑。而處于考查“底層”的“積累與應用”這些年來各省市也在不斷改革，基本原則是：在應用中考查“活”的基礎知識。比如2007年湖北孝感初中畢業生學業考試語文試題第一部分“語言積累與運用”第一題的第二問是這樣的：
文章中的“橋”你讀過，生活中的“橋”你看過，心中的“橋”你想過，“橋”對于你來說是非常熟悉的，根據你對“橋”的解讀，回答：為什么“橋”歷來是文學和藝術中的絕好題材？
這個問題看似艱深，其實考查的就是詞語的聯想能力。如果能聯想到“橋”的比喻義和引申義，這道題的解答自不在話下。
以上分析給我們的啟示是：詞語的聯想能力的強弱直接影響到學生的作文能力以及整體語文能力。重視培養學生的詞語聯想能力，努力讓詞語教學同時成為拓展學生思維和豐富學生情感的教學非常必要。
二、詞語教學著力滲透思維訓練是培養詞語聯想能力的關鍵
中學詞語教學的現狀是讓人擔憂的。
中學生已經有了一定積累，完全具備了進行詞語聯想能力訓練的良好基礎，但是中學的詞語學習又基本虛化。因為大量的教學時間被煩瑣無味的課文分析所占領，所以詞語教學普遍僅僅停留在“讀一讀”“記一記”的層面上，比小學做得還馬虎，可以說，中學詞語教學是無序列的更是無作為的。我們的日常教學往往好大喜功，在不自知中把語文建成了空中樓閣。這也是造成初中生寫作既失掉了童真，又沉溺于表淺的原因之一。
培養學生的詞語聯想能力，首先要對中學階段的詞語教學目標有深刻的認識。我認為當務之急是加強教材建設，建立使教學有章可循的中學詞語庫，努力改變中學生詞匯學習要求模糊的現狀。中學生到底應該掌握哪些詞語，掌握的數量和程度如何，中學生的詞語能力訓練和小學生的詞語能力訓練差距在哪里，這些問題絕不應該是一筆糊涂賬。語文學科的知識序列不清晰是由學科特點決定的，但詞語庫這個知識板塊卻完全可以清晰起來。我們在這個方面的研究依舊非常滯后，這不能不說是遺憾的事情。
培養學生的詞語聯想能力，關鍵是要重視在詞語教學中滲透思維訓練。
我認為，詞語教學分顯性的詞語教學和隱性的詞語教學。在閱讀過程之外，集中地相對獨立地進行詞語教學是顯性的詞語教學。這種教學方式的思維訓練也是顯性的。要求較低的如詞語接龍或者單詞造句，要求較高的如讓學生用一組完全不相關的詞語說作文等等。
隱性的詞語教學價值更大，因為它對學生的訓練更靈活扎實。這種詞語教學往往從小學高年級就開始了。它產生于閱讀教學過程之中，借助于活的文本這塊肥沃的土壤。語文教師只要充分地發揮主觀能動性，因地制宜，就能在閱讀教學中巧妙滲透具有思維訓練特點的詞語教學，從而讓詞語的學習與閱讀教學、作文教學水乳交融。
對此，一線教師在常規教學中是大可以有所作為的。比如下面的兩個閱讀教學片段，筆者其實就是在力爭痕跡不露地進行詞語教學。
案例一：《紫藤蘿瀑布》教學片段
聯想詞語：開花
（和學生一起賞析“我要開花”這個句子）
師：請同學們假想你就是那“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的紫藤蘿花，然后笑著嚷著讀出“我要開花”這個句子。
（生興高采烈地嘗試著用各種語氣和語調朗讀“我要開花”）
師：同學們能不能夠不用“花”這個詞語，而用另外的詞語或者短語來代替，但是同樣表達出藤蘿花的感情和追求呢？請你說“我要開_______”
生：我要開出我的笑臉。
師：真好！對“花兒”作出了形象的詮釋。
生：我要開出我的激情。
生：我要開出我的尊嚴。
生：我要開出我無限的生命力。
生：我要開出我的自豪。
生：我要開出我的快樂。
師：真棒。原來“花”就是生命的一種絢爛的狀態，它有豐富的象征意義。現在，要求難一點兒，同學們能不能夠不用“開花”這個詞語，而用另外的詞語或者句子來代替，但是同樣表達出紫藤蘿花的追求呢？請你說“我要_______”。
生：我要綻放！
師：好！你要綻放出什么呢？請繼續說。
生：我要綻放出我最絢爛的色彩。
生：我要綻放出我對生活的愛。
生：我要綻放出我對春天的渴望。
生：我要綻放出對未來的向往。
生：我要讓我的青春綻放。
生：“我要開花”就是“我要美麗”！
生：“我要開花”就是“我要燃燒”！
師：真美，同學們的發言組合起來就是一首詩了。
（課文的收束階段）
師：同學們，紫藤蘿花兒讓作者“不覺加快了腳步”，讓我們明白了生命的許多道理。此刻，藤蘿花兒“我要開花”的熱烈的呼喚又在老師的耳邊響起。現在，假想那“我要開花”的“我”不是紫藤蘿花，而是你自己，那么什么樣的狀態又是你開花的狀態呢？請你說“我要開花，就是_______”
生：我要開花，就是要在初中階段做一個學業優秀的人。
生：我要開花，就是上課要主動發言，不做沉默的人。
生：我要開花，就是要不怕任何困難，相信生命的長河是無止境的。
生：我要開花，就是要積極鍛煉身體，不怕長跑。
生：我要開花，就是今天比昨天做得更好。
……
師：同學們，你們正處在人生的花季，但愿你們也像那一束束推著擠著笑著嚷著的紫藤蘿花，在花樣年華綻放出生命的輝煌……
【自評：以“開花”為文眼帶領學生深入挖掘，通過對“開花”一詞的聯想，帶領學生領悟文本的深刻含義。有了這樣的詞語學習，碰到像今年“每一種草都會開花”的一類話題學生一定會充滿了自信。】
案例二：《走一步，再走一步》教學片段
聯想詞語：走
師：在這個故事中，小主人公真的是靠一小步一小步地“走”出了自然的險境，“走”當然是“走路”的意思。聯系我們的生活，你對“走”還有更深的感悟嗎？
生：“走”就是向前進。
生：“走”就是一種不放棄不停止的狀態。
生：“走”就是努力。
生：“走”象征著變化。
生：奔跑、跳躍、飛翔也是一種“走”。
生：讀書、寫作、思考、旅游也是一種走。
師：對，同學們，這里的“走”，是身體上的一種行為，也是精神上的一種超越。走一步，再走一步，就是克服困難，一步一步地不斷地提升自己，腳踏實地地去實現目標。在我們的成長過程中，你有這樣“走”的感受嗎？
……
【自評：相信有此學習經歷的學生，絕不會在《奔跑》《跨越》一類作文題面前不知所措】
總之，滲透思維訓練，詞語教學就有了密度、廣度和深度。智慧的詞語教學既可以獨當一面，又可以攜手閱讀和作文，使語文教學一舉三得。這樣的訓練，培養的不僅是學生的詞語聯想能力，而且是學生的語文綜合能力。作文考試雖然是語文能力考試的最高層次，但其訓練也不妨從詞語聯想能力的訓練開始。對語文教師而言，這也應該是一個具有廣闊前景的研究課題。
符尤見
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