鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中 司中偉
現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會，現(xiàn)代社會急需有創(chuàng)新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個性。” “作文如做人”，作為個性化教育的一個非常重要的內(nèi)容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發(fā)展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發(fā)展的一個重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創(chuàng)作。
一、 初識寫作中的“個性化”
在現(xiàn)在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養(yǎng)學生自主學習的熱情與習慣，發(fā)展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，個性化寫作才有堅實的基礎(chǔ)，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領(lǐng)域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現(xiàn)“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創(chuàng)意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關(guān)系
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個性、發(fā)展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內(nèi)養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權(quán)威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的發(fā)展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關(guān)系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件
1、注重學生情商、使個性發(fā)展有動力保障
情商是人的特質(zhì)，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統(tǒng)的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質(zhì)疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發(fā)揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導(dǎo)廣聞博覽，使個性化發(fā)展有厚實的基礎(chǔ)
“知識是創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)”，是個性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學受急功近利驅(qū)使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個性張揚更難實現(xiàn)。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內(nèi)外，兼收并蓄，為個性的發(fā)展提供了厚實基礎(chǔ)，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學生個性發(fā)展提供金鑰匙
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸�！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜�，只是缺少發(fā)現(xiàn)。”科學的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發(fā)展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導(dǎo)學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質(zhì)疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質(zhì)。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質(zhì)疑是對現(xiàn)存結(jié)論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統(tǒng)教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不想動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)問題也不敢提出質(zhì)疑，久而久之，就缺乏質(zhì)疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質(zhì)疑，以能質(zhì)疑、多質(zhì)疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。
總之，傳統(tǒng)教學缺乏學生個性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導(dǎo)廣聞博覽，引導(dǎo)敏銳觀察、活化學生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個性品質(zhì)，為個性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫作中的“個性化”。
[試談中學生寫作中的個性化體現(xiàn)(人教版七年級必修教學論文)]相關(guān)文章：