新課程中的語文素養(yǎng)談(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時(shí)間:2016-5-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

江西省宜黃縣教研室 吳海燕

摘要:本文主要從兩方面談及“語文素養(yǎng)”這概念,首先是從這兩個(gè)方面:一是理論基礎(chǔ),即基本原理是不是支撐得住;二是命題能不能把握事物發(fā)展的基本趨勢,能不能經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。然后從表現(xiàn)方面談及了“語文素養(yǎng)”,即“注意普遍適用的基礎(chǔ)”和“注重連貫統(tǒng)整”。

關(guān)鍵詞:“語文素養(yǎng)”“內(nèi)涵”“表現(xiàn)方面”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)關(guān)于“語文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題,如在“課程性質(zhì)與地位”里提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,在“課程的基本理念”部分更是明確“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”;《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也有明確的提法“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從以上我們可知“語文課標(biāo)”對(duì)我們語文老師提出了更新、更高要求,對(duì)于我們語文教師又如何把握“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵?

首先要明確語文素養(yǎng)的概念,語文素養(yǎng):是語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。并且要明白這概念的一個(gè)邏輯前提。教育領(lǐng)域提出的這個(gè)概念是一個(gè)指向?qū)嵺`的命題,多含有對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種概括,對(duì)未來走向的某種判斷,并希望對(duì)教育實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。而概括和判斷是否準(zhǔn)確,指導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞,命題有無生命力,除了從技術(shù)上考慮概念是否周全統(tǒng)一外,主要看兩個(gè)方面:一是理論基礎(chǔ),即基本原理是不是支撐得住;二是命題能不能把握事物發(fā)展的基本趨勢,能不能經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

從概念的統(tǒng)一性上看,“素養(yǎng)”在教育學(xué)概念系統(tǒng)內(nèi)既是普遍概念又是單純概念,可以自由組合或限制,形成各自的單純概念和各部組合形成“語文素養(yǎng)”概念。

我們將“語文素養(yǎng)”領(lǐng)會(huì)為語文課程實(shí)施中學(xué)生持續(xù)的語言文化內(nèi)化過程和課程實(shí)施后在學(xué)生身上生成的某種結(jié)果的統(tǒng)一,也就是說使我們的學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)外化的知識(shí)不斷積累生成,根據(jù)個(gè)人的生活閱歷和經(jīng)歷變成自己的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出規(guī)律成為他自己的一部,使人不斷的提升,最后變成行為的能力。這樣理解的好處是過程和結(jié)果相整合,課程目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)都落在學(xué)生身上。但問題是“語文素養(yǎng)”的組成要素是什么、語文自身的內(nèi)容要求怎么確定仍沒有解決。結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)來看,這是一個(gè)開放性的結(jié)構(gòu),既有不同時(shí)代普遍適用的核心內(nèi)容和要求,又有鮮明的時(shí)代特征,隨不同時(shí)代作不同的規(guī)定,具體到語文課標(biāo)就是業(yè)已確定的五個(gè)方面:識(shí)字與寫字、閱讀、寫作(話)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這五個(gè)方面與傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”相比,合并了“聽說”,加進(jìn)了“綜合性學(xué)習(xí)”,表明語文素養(yǎng)是一種綜合性形態(tài)要求。因此,我們就可以把“語文素養(yǎng)”理解為:在語文課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過識(shí)字與寫字、閱讀、寫作(話)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí),內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果,最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。再結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)“語文素養(yǎng)”概括:學(xué)生通過高中語文的學(xué)習(xí),能增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情;能正確理解和運(yùn)用祖國語文,有豐富的語言積累,語感和思維能得到良好的發(fā)展;掌握語言文字、文學(xué)等方面的基本知識(shí);掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,能根據(jù)需要,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題;具有處理信息的基本能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有基本的語文應(yīng)用、審美與探究能力。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間,促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性發(fā)展“的目標(biāo)要求。

這樣的界定可以得到現(xiàn)代課程論基本原理的支撐,也可以反映語文課程的基本走勢。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.注意普遍適用的基礎(chǔ)。現(xiàn)代課程論發(fā)展的一個(gè)基本特征,就是明確基礎(chǔ)教育要為大眾提供必需的語言、知識(shí)、價(jià)值觀的課程,給每一個(gè)學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以非常強(qiáng)調(diào)課程對(duì)普通人的適用性。也就說對(duì)于我們每一人都能接受,都能理解,并為此熱愛自己祖國的語言。在經(jīng)典課程理論家看來,課程設(shè)定首先要考慮的不是學(xué)生最終會(huì)把它作為大學(xué)階段的主修專業(yè),而是“這門學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)<业哪贻p人的教育有什么貢獻(xiàn),對(duì)外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)”,也就是說這一課程使我們的國民的文化水平以一個(gè)整體的提高和發(fā)展,使大眾理解自己的語言和文字。美國20世紀(jì)90年代國提出“文化素養(yǎng)”觀點(diǎn)而聞名的核心知識(shí)課程專家希爾斯(E.D.Hirsch,Jr.)教授認(rèn)為,學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”,位于每個(gè)人擁有的日常知識(shí)水平之上,但位于一些專家學(xué)者擁有的高深水平之下,是“普通讀者”所掌握的中間層次的文化知識(shí)。語文課標(biāo)所規(guī)定的五個(gè)方面要求是一個(gè)現(xiàn)代中國人必需具備的,不具備就談不上有發(fā)展機(jī)會(huì)。這意味著通過語文課程,學(xué)生要達(dá)到一定的對(duì)祖國語言文字認(rèn)知、審美、感悟、運(yùn)用的水平。

2.注重連貫統(tǒng)整。語文課程的功能或任務(wù)是多重的,過去概括語文課程的功能用到了“知識(shí)”“能力”“思維”“語感”“運(yùn)用”“思想教育”“非智力因素”等多種術(shù)語,但沒有一個(gè)能將語文課程的功能統(tǒng)攝起來,原因就是它們從外部將課程的內(nèi)在連貫和統(tǒng)整分離開來。在現(xiàn)代課程論里,學(xué)科有三要素,“即學(xué)科的基本概念體系,這個(gè)體系所體現(xiàn)的思考方式,這個(gè)思考方式背后的倫理道德觀念。這是三位一體的”。任何割裂都是對(duì)課程內(nèi)在連貫的損害。此次語文課標(biāo)設(shè)計(jì)思路之一,就是根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透,融為一體。也就是要求學(xué)生能化語文知識(shí)為智慧,化智慧為能力,化能力為德性。這需要有一個(gè)概念能將語文課程的內(nèi)在連貫統(tǒng)整概括起來。“語文素養(yǎng)”恰好滿足了語文課程發(fā)展的這種要求。它包括語文課程目標(biāo)、內(nèi)容組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本方面,即:基本事實(shí)(主要是語言文化的,如詞匯的音形義、作家與作品等)、基本理論(概念、原理、法則,如語法、修辭、篇章)、基本方法(如學(xué)習(xí)語文的方法、品質(zhì))、基本運(yùn)用(如語感、形象思維、抽象思維等),因而能反映語文課程連貫統(tǒng)整的基本趨勢。如果我們老師能明白這一切道理,我相信學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)中一定能提高個(gè)人的“語文素養(yǎng)”。

作者簡介:謝海燕 女 本科,中學(xué)一級(jí),江西省宜黃縣研究室,論文多次榮獲省、市一、二等獎(jiǎng),其它(略)郵編:344404

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