教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與能力：整體感知課文，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力，掌握演繹論證的具體論證過(guò)程。
2、 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟到戲劇中也有不真實(shí)的成分，同時(shí)戲劇創(chuàng)作不應(yīng)胡編亂造、在看戲中還要有質(zhì)疑精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
整體感知課文，理清文章的邏輯思路。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生
布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，疏通四則文史資料文意。用圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的詞或句子，從不同渠道查閱關(guān)于鄧拓的資料，準(zhǔn)備交流。
預(yù)習(xí)課后練習(xí)一，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
教師
準(zhǔn)備相關(guān)材料，能在課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
把課后三道練習(xí)題融于教學(xué)的過(guò)程中。
用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
整體感知課文，掌握作者引用的的多個(gè)論據(jù)，提出相關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入新課：
我們從歷史上知道三國(guó)時(shí)期的曹操是一個(gè)政治家、軍事家、文學(xué)家、建安文學(xué)的代表人物。而電視劇《三國(guó)演義》中的曹操，卻有陰險(xiǎn)狡詐、心狠手辣的一面，這說(shuō)明：歷史和戲劇有很大距離，不能把戲劇中的人物完全當(dāng)成是歷史中的人物，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄧拓的《吳漢何嘗殺妻》所論證的問(wèn)題。
板書(shū)課題《吳漢何嘗殺妻》
二、（1）抽一名學(xué)生朗讀課文，強(qiáng)調(diào)生字和生詞。
刎 稽 篡 給事 校正
無(wú)稽 死心塌地 殊不知
（2）借助工具書(shū)，疏通文中所引四則史料文意。
以賓客犯法 乃亡命至漁陽(yáng) 讓之曰 昆弟外家 質(zhì)厚少文
造次不能以辭自達(dá)
三、作者鄧拓簡(jiǎn)介：(屏幕顯示)筆名馬南邨 ，當(dāng)代歷史學(xué)家，雜文家，1961年以后，他以馬南邨為筆名，在《北京晚報(bào)》上開(kāi)設(shè)了《燕山夜話》專(zhuān)欄，后與吳晗、廖沫沙合作，開(kāi)設(shè)了《三家村札記》，1966年含冤自盡。
四、（一）質(zhì)疑探究，全班學(xué)生默讀（2-8）段，思考下列問(wèn)題：
1、第二段中關(guān)于《斬經(jīng)堂》吳漢殺妻的大致情節(jié)是什么？
2、第（4-8）段中，作者用了哪些證據(jù)一一否定了吳漢殺妻的歷史真實(shí)性？其中哪條證據(jù)是最主要的？
學(xué)生讀完課文后，討論回答，教師再要求學(xué)生在書(shū)中圈畫(huà)自己的答案。
教師小結(jié)：
問(wèn)題1：漢朝潼關(guān)總兵吳漢，娶王莽女兒為妻，為報(bào)王莽殺父之仇，在母親的促使下，使妻子自殺。即：吳漢殺了妻子。
問(wèn)題2： 據(jù)《后漢書(shū) 吳漢傳》記載，吳漢沒(méi)有娶王莽的女兒，吳漢殺妻是無(wú)稽情節(jié)；吳漢與妻子關(guān)系正常，吳漢妻子的名位也很正常，沒(méi)有殺妻可能；；吳漢為人樸實(shí)厚道不會(huì)殺妻。最主要的是第（3）段中對(duì)于史料的總體把握，即“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂吳漢殺妻的事實(shí)根據(jù)”。
（二）自主質(zhì)疑，合作探究
全班學(xué)生分成四組，在組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)的全班討論，教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。（可讓學(xué)生記下相關(guān)問(wèn)題）
問(wèn)題探究：
為什么作者要用那么多史料證明？
師生討論后，教師加以評(píng)述
教師小結(jié)：
因?yàn)閰菨h殺妻的情節(jié)本身就是編造的，要想用一兩個(gè)材料證明清楚，那是很難的，所以作者用了多個(gè)材料加以證明。
布置作業(yè)：
1、 精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。
2、 完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第（2-8）段的內(nèi)容，從一定程度上知道了吳漢其實(shí)是沒(méi)有殺妻的，接下來(lái)我們還要看看作者最有力的證據(jù)是什么。
二、精讀課文
教師指導(dǎo)朗讀全文，可分讀、齊讀、或重點(diǎn)讀。
在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)提出問(wèn)題交流，選共性和有代表性的問(wèn)題合作探究，小組之間互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(用屏幕顯示問(wèn)題)
第一組：
作者用了四則史料證明吳漢沒(méi)有殺妻,你完全相信嗎?第三段中的第二句話,在證明的過(guò)程中起什么作用?
全班討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流補(bǔ)充.
教師小結(jié):
雖然說(shuō)作者用了四則史料，但是還不能完全讓人相信。因?yàn)閮H僅從他的生平、家庭關(guān)系和為人來(lái)看，根本不能保證在其他方面沒(méi)有殺妻可能。真正讓人相信的，還是第（3）段中的“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂吳漢殺妻的事實(shí)根據(jù)”這句話，它是對(duì)于史料的總體把握，也是文章的最有力的證據(jù)。
第二組：
在文中有一個(gè)論據(jù)與這句話相關(guān)，把它找出來(lái)。這二者之間的內(nèi)在關(guān)系是什么呢？
教師小結(jié)：
與這句話相關(guān)的論據(jù)是第（8）段中的“如果吳漢確曾殺過(guò)王莽的女兒而后投奔劉秀，那么，在《后漢書(shū)》上一定要大書(shū)特書(shū)，夸他的忠孝，決不至于一字不提”。
這二者之間的關(guān)系是演繹論證，即：
如果吳漢確曾殺妻，那么《后漢書(shū)》必有記載，
《后漢書(shū)》沒(méi)有吳漢殺妻的記載，
所以，吳漢未嘗殺妻。
第三組
從全文看，作者提出了什么樣的觀點(diǎn)？
教師小結(jié)
歷史的真實(shí)和舞臺(tái)藝術(shù)的真實(shí)，有時(shí)距離很大。
第四組
作者認(rèn)為，歷史劇的創(chuàng)作原則和創(chuàng)作態(tài)度是什么？
教師小結(jié)
不能胡編亂造。
三、布置作業(yè)：
1、 課后練習(xí)三
2、 以《中學(xué)生不該超前消費(fèi)》為題，寫(xiě)一篇一事一議的議論文。
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