《吳漢何嘗殺妻》教案設(shè)計(jì)(語(yǔ)文版九年級(jí)必修)

發(fā)布時(shí)間:2016-7-27 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 教學(xué)目標(biāo):

1、 知識(shí)與能力:整體感知課文,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力,掌握演繹論證的具體論證過(guò)程。

2、 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟到戲劇中也有不真實(shí)的成分,同時(shí)戲劇創(chuàng)作不應(yīng)胡編亂造、在看戲中還要有質(zhì)疑精神。

 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

整體感知課文,理清文章的邏輯思路。

 課時(shí)安排:

 兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生

布置預(yù)習(xí):反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)解決生字詞,疏通四則文史資料文意。用圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的詞或句子,從不同渠道查閱關(guān)于鄧拓的資料,準(zhǔn)備交流。

 預(yù)習(xí)課后練習(xí)一,準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

教師

準(zhǔn)備相關(guān)材料,能在課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

把課后三道練習(xí)題融于教學(xué)的過(guò)程中。

用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

整體感知課文,掌握作者引用的的多個(gè)論據(jù),提出相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 導(dǎo)入新課:

我們從歷史上知道三國(guó)時(shí)期的曹操是一個(gè)政治家、軍事家、文學(xué)家、建安文學(xué)的代表人物。而電視劇《三國(guó)演義》中的曹操,卻有陰險(xiǎn)狡詐、心狠手辣的一面,這說(shuō)明:歷史和戲劇有很大距離,不能把戲劇中的人物完全當(dāng)成是歷史中的人物,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄧拓的《吳漢何嘗殺妻》所論證的問(wèn)題。

板書(shū)課題《吳漢何嘗殺妻》

 二、(1)抽一名學(xué)生朗讀課文,強(qiáng)調(diào)生字和生詞。

刎    稽     篡    給事      校正

無(wú)稽     死心塌地     殊不知

(2)借助工具書(shū),疏通文中所引四則史料文意。

 以賓客犯法    乃亡命至漁陽(yáng)     讓之曰      昆弟外家      質(zhì)厚少文

造次不能以辭自達(dá)     

三、作者鄧拓簡(jiǎn)介:(屏幕顯示)筆名馬南邨 ,當(dāng)代歷史學(xué)家,雜文家,1961年以后,他以馬南邨為筆名,在《北京晚報(bào)》上開(kāi)設(shè)了《燕山夜話》專(zhuān)欄,后與吳晗、廖沫沙合作,開(kāi)設(shè)了《三家村札記》,1966年含冤自盡。

四、(一)質(zhì)疑探究,全班學(xué)生默讀(2-8)段,思考下列問(wèn)題:

1、第二段中關(guān)于《斬經(jīng)堂》吳漢殺妻的大致情節(jié)是什么?

2、第(4-8)段中,作者用了哪些證據(jù)一一否定了吳漢殺妻的歷史真實(shí)性?其中哪條證據(jù)是最主要的?

學(xué)生讀完課文后,討論回答,教師再要求學(xué)生在書(shū)中圈畫(huà)自己的答案。

教師小結(jié):

問(wèn)題1:漢朝潼關(guān)總兵吳漢,娶王莽女兒為妻,為報(bào)王莽殺父之仇,在母親的促使下,使妻子自殺。即:吳漢殺了妻子。

問(wèn)題2: 據(jù)《后漢書(shū) 吳漢傳》記載,吳漢沒(méi)有娶王莽的女兒,吳漢殺妻是無(wú)稽情節(jié);吳漢與妻子關(guān)系正常,吳漢妻子的名位也很正常,沒(méi)有殺妻可能;;吳漢為人樸實(shí)厚道不會(huì)殺妻。最主要的是第(3)段中對(duì)于史料的總體把握,即“在漢代的歷史典籍中,完全找不到所謂吳漢殺妻的事實(shí)根據(jù)”。

(二)自主質(zhì)疑,合作探究

全班學(xué)生分成四組,在組內(nèi)互問(wèn)互答,教師巡視、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充,不同意見(jiàn)的全班討論,教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。(可讓學(xué)生記下相關(guān)問(wèn)題)

問(wèn)題探究:

為什么作者要用那么多史料證明?

師生討論后,教師加以評(píng)述

教師小結(jié):

因?yàn)閰菨h殺妻的情節(jié)本身就是編造的,要想用一兩個(gè)材料證明清楚,那是很難的,所以作者用了多個(gè)材料加以證明。

布置作業(yè):

1、 精讀課文,再提問(wèn)題,繼續(xù)研討。

2、 完成課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進(jìn)一步探究疑難

一、導(dǎo)入:

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第(2-8)段的內(nèi)容,從一定程度上知道了吳漢其實(shí)是沒(méi)有殺妻的,接下來(lái)我們還要看看作者最有力的證據(jù)是什么。

二、精讀課文

教師指導(dǎo)朗讀全文,可分讀、齊讀、或重點(diǎn)讀。

在預(yù)習(xí)與思考前提下,小組內(nèi)提出問(wèn)題交流,選共性和有代表性的問(wèn)題合作探究,小組之間互派代表問(wèn)答,教師引導(dǎo)深化,不同意見(jiàn)全班討論。(用屏幕顯示問(wèn)題)

第一組:

作者用了四則史料證明吳漢沒(méi)有殺妻,你完全相信嗎?第三段中的第二句話,在證明的過(guò)程中起什么作用?

全班討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流補(bǔ)充.

教師小結(jié):

雖然說(shuō)作者用了四則史料,但是還不能完全讓人相信。因?yàn)閮H僅從他的生平、家庭關(guān)系和為人來(lái)看,根本不能保證在其他方面沒(méi)有殺妻可能。真正讓人相信的,還是第(3)段中的“在漢代的歷史典籍中,完全找不到所謂吳漢殺妻的事實(shí)根據(jù)”這句話,它是對(duì)于史料的總體把握,也是文章的最有力的證據(jù)。

第二組:

在文中有一個(gè)論據(jù)與這句話相關(guān),把它找出來(lái)。這二者之間的內(nèi)在關(guān)系是什么呢?

教師小結(jié):

與這句話相關(guān)的論據(jù)是第(8)段中的“如果吳漢確曾殺過(guò)王莽的女兒而后投奔劉秀,那么,在《后漢書(shū)》上一定要大書(shū)特書(shū),夸他的忠孝,決不至于一字不提”。

這二者之間的關(guān)系是演繹論證,即:

如果吳漢確曾殺妻,那么《后漢書(shū)》必有記載,

《后漢書(shū)》沒(méi)有吳漢殺妻的記載,

所以,吳漢未嘗殺妻。

第三組

從全文看,作者提出了什么樣的觀點(diǎn)?

教師小結(jié)

歷史的真實(shí)和舞臺(tái)藝術(shù)的真實(shí),有時(shí)距離很大。

第四組

作者認(rèn)為,歷史劇的創(chuàng)作原則和創(chuàng)作態(tài)度是什么?

教師小結(jié)

不能胡編亂造。

三、布置作業(yè):

1、 課后練習(xí)三

2、 以《中學(xué)生不該超前消費(fèi)》為題,寫(xiě)一篇一事一議的議論文。

   

 

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