曹山
創(chuàng)新教育被認為是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前教育研究和教學(xué)實踐中受到廣泛關(guān)注的一個問題。但是，如果沒有教育觀念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育只能是空談。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，被認為是對中小學(xué)生進行創(chuàng)新教育的最有效的手段。但是，作文教學(xué)本身就存在一個如何創(chuàng)新的問題。呂叔湘先生二十幾年前就曾著文批評我們的中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費”，“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻又是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”如今二十多年過去了，情況也并沒有根本的改變。作文教學(xué)也是如此。因此，要探索新的作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
廣大教育工作者和中小學(xué)語文教師在實踐中大膽探索，已獲得了許多富有成效的作文教學(xué)方法。但是，綜觀這些方法，很少有從學(xué)生作文的思維過程來進行訓(xùn)練，因此可操作性不強，在實際訓(xùn)練中往往顧此失彼。
心理學(xué)研究表明，無論什么教學(xué)方法，都只有通過影響學(xué)生的思維過程，才能影響到教學(xué)的效果，方法只是影響教學(xué)效果的間接因素，學(xué)生頭腦中的思維過程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接影響因素。因此，在作文訓(xùn)練中，只有通過對學(xué)生作文時的思維過程進行直接而有效的干預(yù)，才能獲得可預(yù)見的效果。
作文過程是一個完整的思維活動過程。但是這個完整的思維活動過程可以分解為一個一個的思維階段。一般認為，作文的思維過程可以分為審題、構(gòu)思、行文、修改四個階段。這四個階段可進一步細分為六個思維步驟，即審題、尋找材料、立意、選材、組織材料、修改潤色。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練都是將這幾個步驟合在一起進行訓(xùn)練，學(xué)生并不清楚自己在整個作文過程中是怎樣思考的、不清楚自己的作文是怎樣寫出來的，因為我們沒有訓(xùn)練學(xué)生、讓學(xué)生知道在作文中“怎樣思考”的知識、沒有對學(xué)生作文時的思維過程進行有效的干預(yù)，因此作文訓(xùn)練雖然花費了大量的時間和精力，卻沒有什么效果。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明了向?qū)W生傳授思維方法的重要性。因此在作文訓(xùn)練中，應(yīng)特別注重思維方法、思維策略的傳授。通過對完整的作文思維過程的分解，概括出其中每一個思維步驟所需的思維策略，這樣就把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧一個技巧的加以訓(xùn)練。就象體操運動員訓(xùn)練跳鞍馬，起跳、騰空、翻騰、落地，是一個完整的動作。但如果教練示范這個完整的動作后，就讓運動員去做，他做不了。只有把這個完整動作分解開來，怎么踏跳，踏跳過后，怎么騰空，之后怎么支撐第二次起跳，怎么落地，分解開來一個一個的訓(xùn)練，然后再連貫起來訓(xùn)練。作文訓(xùn)練也是如此，如果沒有分解，學(xué)生就很難理解，作文時怎么去思考才好。因此，采用分解訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生作文，能使學(xué)生真正掌握作文的方法。下面是我們在作文研究和作文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的作文分解訓(xùn)練的各個步驟及每一步要求學(xué)生掌握的思維策略：
思維步驟 思維策略
審題 看清每一個字詞、弄清題目的要求（細審詞句明題意）
尋找材料 發(fā)散聯(lián)想（發(fā)散思考思維活、多種角度看事物）
立意 表達情感或說明道理，做到深刻、有新意（立意深刻、求異思維）
選材 哪些材料能表現(xiàn)主題、哪些材料詳寫或略寫（主題突出重點明）
組織材料 按什么順序安排材料（線索分明條理清）
修改潤色 怎樣使語言更準確、優(yōu)美、具體、典型（修改潤色成文章）
組裝訓(xùn)練 自我提問自引導(dǎo)
上表中，最后一步組裝訓(xùn)練必須在分解訓(xùn)練完成后進行。這一步要傳授的思維策略是“自我提問自引導(dǎo)”，就是通過訓(xùn)練學(xué)生自己向自己提問，自己引導(dǎo)自己按照作文的思考步驟一步一步思考作文。這是一種對作文過程進行自我監(jiān)控的思維策略。國內(nèi)外大量的研究證明，這種自我監(jiān)控能有效提高學(xué)生作文的質(zhì)量。
實踐證明，這樣的分解訓(xùn)練，由于一次只訓(xùn)練一個思維步驟，每個步驟只訓(xùn)練1-2條思維策略，所以不但針對性強、可操作性強、學(xué)生容易掌握，而且能有效減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。
由于這種作文分解訓(xùn)練側(cè)重的是思維方法、思維策略的訓(xùn)練，這些思維方法、思維策略具有很強的可遷移性，能廣泛地遷移到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維有極為重要的作用。
作者單位：重慶北碚西南師范大學(xué)心理系
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