一、教材分析
《行道樹》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級《語文》上冊第二單元第七課《短文兩篇》中的一篇。本文采用擬人手法，借行道樹的自白，描繪了以制造清新，獻出濃陰和迎接光明為自豪的行道樹形象，表達無私奉獻的人生理念。本文還通過行道樹與同類的優(yōu)越處境對比，與人類的無知行為對比,表現(xiàn)了“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。本文篇幅短小，語言清新，凝煉，精辟的議論更是點睛之筆。教學(xué)時應(yīng)抓住議論性的文眼,，整體把握課文內(nèi)容；通過組織學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；聯(lián)系學(xué)生自己的人生體驗，領(lǐng)悟文章的思想感情；通過朗讀和閱讀方法的指導(dǎo)，積累語言，培養(yǎng)語感。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點說明
教材無論是獨特的表達方式，還是課文內(nèi)容的內(nèi)涵，以及具體語句的斟酌，都是值得學(xué)習(xí)、借鑒和探討的。學(xué)習(xí)散文，不僅能得到藝術(shù)的享受，更應(yīng)該從中得到對社會、自然、人生的感悟、鑒于以上的理解，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和技能目標(biāo)：整體感悟課文內(nèi)容，通過閱讀提高審美情趣。
2、過程和方法目標(biāo)：通過自主合作探究，揣摩形象化的語言，了解象征手法的運用。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解行道樹所象征的無私奉獻者的形象。
這三個目標(biāo)也是本節(jié)課的重點，其中如何調(diào)動學(xué)生對文章的重點語句的理解是難點。
三、學(xué)情分析
七年級是七至九年級這一學(xué)段的起始階段。學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)已有一定的認(rèn)知水平和人生體驗，對一切都有一種新鮮感和期盼，但又住住僅停留在表層，難以深入。表現(xiàn)在語文學(xué)科，就是只滿足于對字詞句的理解，而對文章的社會價值和深刻的思想內(nèi)涵認(rèn)識不足。因此要借助學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)組織他們自主、合作、探究的從事學(xué)習(xí)，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、教學(xué)過程設(shè)計：
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們，我們在本書第一課學(xué)了詩歌《在山的那邊》，文章表面上是寫“我”想爬過高山去看“海”，但其實“山”象征著困難，“海”象征著理想，文章運用象征手法啟示我們只要不怕困難，就能實現(xiàn)理想。今天，我們一起來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。
（二）朗讀，走進行道樹的內(nèi)心世界。
一學(xué)生朗讀，大家一邊落實字詞，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)，一邊在朗誦聲中跟著臺灣著名作家張曉風(fēng)，一起走進行道樹的內(nèi)心世界，傾聽它的訴說。
（三）品讀，探究行道樹的崇高形象，學(xué)習(xí)它們無私奉獻的精神 。
在整體感知文章內(nèi)容后，我準(zhǔn)備讓學(xué)生帶著“行道樹是一列怎樣的樹”這個問題自讀課文，概括出行道樹形象，找出相關(guān)語句品讀，并用筆勾畫出其中含義深刻難以理解的詞語小組或同桌互相學(xué)習(xí)、分析、討論，然后在班上展示分析。
1．行道樹是一列憂愁而快樂的樹。（“憂愁”、“快樂”體現(xiàn)在哪里？為什么說“我們”的存在只是一種悲涼的點綴？）
2．行道樹是一列飽受、意志堅定的樹。（“痛苦”體現(xiàn)在哪里？為什么說行樹道的事業(yè)是神圣的事業(yè)？）
3．行道樹是一列執(zhí)著追求、無私奉獻的樹。
設(shè)計這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，思考的能力。同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
接下來思考為了突出行道樹的形象，作者運用了哪種表現(xiàn)手法？文中的行道樹除了是樹外還可以指什么？（奉獻者）請學(xué)生聯(lián)系實際想想我們身邊有哪些像行道樹一樣的奉獻者，幻燈片在《愛的奉獻》歌聲中展示奉獻者的圖片，讓學(xué)生更直觀的感受奉獻者的高大形象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)無私奉獻精神的熱情。
（四）擴讀，進一步體會《行道樹》的思想精髓。
1．作者獨具慧眼，將生活中如此普通的事物賦予了這么多美麗的內(nèi)涵，給我們帶來如此深刻的思索，下面來看我們手上的兩篇短文，看一看它能給我們什么啟示。（后文附：《乞丐和露珠》《鋪路石》）
學(xué)生交流后，師小結(jié)：兩篇短文和課文一樣，都運用了象征手法，告訴人們，無論我們個體生命多么渺小、普通，我們都應(yīng)最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值，要讓人生過得有意義。
２．假設(shè)你是自然中的某一處景物：古橋、山泉、小溪……，你與游人互訴心聲，你將會說什么呢？試以“奉獻”為主題來說說看，相信你能說得很好。
例：古橋說：“當(dāng)我把人和車渡過彼岸，我在沉重中感受到快樂！”
（山泉、小溪……）
總結(jié)：讓我們像行道樹一樣，勇于接受命運的挑戰(zhàn)，勇于承受痛苦和磨難，盡自己的微薄之力點綴美好的社會，使自己的人生在無私奉獻中更加絢麗多彩。
閱讀教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。教師在閱讀中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。這節(jié)課以“讀”為主線，設(shè)計了“朗讀、品讀、擴讀等環(huán)節(jié)。朗讀，讓其走進文本，理清文章脈絡(luò)；品讀，使其抓住精美語句，探究“人物”形象，質(zhì)疑問難；擴讀，助其思維拓展，學(xué)會舉一反三。整堂課運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與文本進行對話，注重個性化閱讀，注重個人的感悟與體驗。通過教師有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走出，走進自己的生活，直擊學(xué)生的心靈。
附： 《乞丐和露珠》
一個乞丐很早上路了。當(dāng)他把米袋從左手換右手，正要吹一下手上灰塵時，一顆大而晶瑩的露珠掉到了他的掌心。
乞丐看了一會兒，把手掌遞到唇邊，對露珠說：“你知道我將干什么呢？”
“你將把我吞下去。”
“看來你比我更可憐，生命是操縱在別人手中。”
“你錯了，我還不懂什么叫可憐。我曾滋潤過一朵很大的丁香花蕾，并讓它美麗地開放。現(xiàn)在我將滋潤另一個生命，這是我最大的快樂和幸運，我此生無悔了。”
乞丐一下子停住了腳步
《鋪路石》
我是女媧補天時落下的一顆五彩石，
我的伙伴自由地飛在天上，
我孤獨地躺在地上。
那么多人從我身上踩過，
那么多車從我身上碾過，
我開始抱怨自己懷才不遇……
有一天，
我忽然意識到，
我的伙伴點綴著美麗的星空，
我鋪展著廣袤的大地，
這不都是在實現(xiàn)著自己的價值嗎？
每當(dāng)夜深人靜的時候，
我和我的伙伴遙隔萬里，
訴說著衷腸。
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