在作文教學(xué)中綜合進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練
云南省昭通市巧家縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師 伍自炳
語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,作文教學(xué)主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這是大家都同意和重視的。但是,在作文教學(xué)中是否有必要,有可能也全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力呢?我作了實(shí)驗(yàn),回答是肯定的。下面簡要地介紹一些我的做法和體會(huì)。
一、聽寫結(jié)合
聽寫結(jié)合主要是先聽后寫,一方面訓(xùn)練聽的能力,另一方面訓(xùn)練寫的能力。由聽到寫,本身就是一個(gè)從吸收、理解到思考、表達(dá)的發(fā)展過程,因此,這也是一種很好的思維能力的訓(xùn)練。我常采用下列方法進(jìn)行聽寫訓(xùn)練:1、故事聽寫,一次給學(xué)生講了三個(gè)故事,要求學(xué)生聽后選擇其中的一個(gè)故事,寫成記敘文,題目自擬。2、情況聽寫,我多次組織學(xué)生到茂租鉛廠各個(gè)車間參觀,參觀時(shí);車間負(fù)責(zé)人介紹生產(chǎn)情況,我要求學(xué)生認(rèn)真聽記,回校整理后寫一篇題為《茂租鉛廠某某車間簡介》的說明文。3、事件聽寫,教師口述一件事,要求學(xué)生聽后寫小評論;4、朗讀聽寫,教師朗讀一篇短文,要求學(xué)生聽后寫感想等。這些訓(xùn)練,學(xué)生很有興趣,樂于接受,就能收到較好效果。
二、說寫結(jié)合
說寫結(jié)合,可以是先寫后說,也可以先說后寫,目的把學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和書面文字表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來,這是“語”與“文”的表達(dá)能力訓(xùn)練的統(tǒng)一。例如,在“國慶”節(jié),組織全班學(xué)生每人寫一篇以“國慶”為主題的演講詞,然后要求學(xué)生根據(jù)自己寫的演講詞在四人小組里向向組員演講,并組織同學(xué)在聽的基礎(chǔ)上評選出優(yōu)勝者,這是先寫后說的訓(xùn)練。先說后寫的訓(xùn)練,如我曾就學(xué)生賭錢、吃煙,受到老師批評一事, 組織全班學(xué)生分組口頭評說:這是一種什么行為?為什么沒有人站出來制止?說明什么問題?我們應(yīng)該如何吸取教訓(xùn)?教師先讓學(xué)生充分發(fā)表意見,展開口頭講座,在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生在說的基礎(chǔ)上寫一篇“一事一議”的作文,題目自擬。
三、讀寫結(jié)合
這里的“讀寫結(jié)合”不是通常所說的語文教學(xué)中的廣義上的讀寫結(jié)合,而主要是指作文教學(xué)中當(dāng)場讀、當(dāng)場寫,一人讀、大家聽,大家寫的聽、讀、寫三者的結(jié)合,這種訓(xùn)練,可以是先聽讀一篇文章,然后就聽讀過的文章寫一篇有關(guān)的作文,可以是縮寫、改寫、擴(kuò)寫、仿寫、也可以是寫評論、讀后感、雜感。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,也可以是讓學(xué)生朗讀一篇他們自己寫的作文,然后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)口頭評議、討論、修改,再組織他們各自寫一篇修改文章。以前,我還組織初一學(xué)生相互批改作文,要求他們在認(rèn)真閱讀、仔細(xì)修改的基礎(chǔ)上,就在被批改的作文后面,寫一篇批改者的讀后感或評論文章。學(xué)生要在別人的作文本上寫文章,感到新奇、有趣,讀得認(rèn)真,寫得也很認(rèn)真。這種讀和寫的結(jié)合練習(xí),收效也很好。總之,作文教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,是讓學(xué)生讀了寫,或者寫了讀,彼此結(jié)合,相得益彰。
四、聽說讀寫結(jié)合
聽說讀寫結(jié)合就是在作文教學(xué)中全面安排聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。例如:我組織學(xué)生觀看連續(xù)劇《王二小》,觀看前,教師向?qū)W生提出要求,要他們仔細(xì)看,認(rèn)真聽,記住故事情節(jié),回校根據(jù)聽看的結(jié)果寫一篇作文,題為《王二小的故事》,要求盡可能寫得詳細(xì)、生動(dòng),篇幅不限。這是在聽的基礎(chǔ)上寫。文章寫好后,我選了幾篇寫得較好文章,讓學(xué)生在班上讀給大家聽,聽了請大家口頭評論,提出補(bǔ)充或修改意見,這是在聽、寫、讀的基礎(chǔ)上說。接著,我們又要求學(xué)生都把自己寫的《王二小的故事》予以壓縮,改寫成不超過三百字的“故事梗概”,這是在前述聽、寫、讀、說的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再寫作(縮寫)。最后,我還讓學(xué)生在上述一系列訓(xùn)練的基礎(chǔ)上又寫了一篇《觀<王二小>有感》的文章,進(jìn)一步對《王二小》的思想內(nèi)容進(jìn)行思考分析,消化理解,著重對學(xué)生進(jìn)行思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣,就把聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練都結(jié)合了起來,收到了多方面的訓(xùn)練效果。再如,我圍繞開展的校風(fēng)教育,在作文教學(xué)中全面安排了對學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練。具體做法是,首先組織聽班主任作班風(fēng)報(bào)告,要求他們邊聽邊記。然后把報(bào)告記錄整理成文,寫成《班風(fēng)報(bào)告記錄整理稿》的作文。在聽報(bào)告、寫報(bào)告的基礎(chǔ)上,我們又組織學(xué)生開了一個(gè)以“發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)”為中心內(nèi)容的主題班會(huì),要求每個(gè)學(xué)生都寫一篇發(fā)言稿,題目是《我們要發(fā)揚(yáng)什么表學(xué)風(fēng)》或《怎樣培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)》,先是在主題班會(huì)上口頭說,然后再進(jìn)行修改,正式寫成作文上交。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),也為了進(jìn)一步開展聽讀說寫的訓(xùn)練,我在開過主題班會(huì)后,還組織了一次全班的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,要求每個(gè)學(xué)生先寫一篇作文,介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),題目可根據(jù)文章的內(nèi)容自擬。作文寫好后,教師收來批改,從中挑選了十多篇內(nèi)容和寫作都較好的,讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上說,訓(xùn)練他們把書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)。這些訓(xùn)練,有的先說后寫,有的先寫后說,中間又用聽讀把他們連接起來,收到了聽說讀寫綜合訓(xùn)練、一舉多得的教學(xué)效果。
在作文教學(xué)中綜合進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,有幾點(diǎn)值得注意:
一、綜合訓(xùn)練的目的是為了全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力,使聽說讀寫這四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn),從而提高訓(xùn)練的效率與效果,決不是為了搞形式,玩花樣。這種訓(xùn)練應(yīng)以是否有利益鞏固知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,提高訓(xùn)練效率為準(zhǔn)則,應(yīng)從教學(xué)的需要與可能等實(shí)際情況出發(fā),靈活安排,并非篇篇作文都要全面進(jìn)行。
二、作文教學(xué)中的綜合訓(xùn)練應(yīng)以寫作為中心,用寫的訓(xùn)練來帶動(dòng)和促進(jìn)聽說讀的訓(xùn)練。離開了寫作訓(xùn)練的聽說讀的訓(xùn)練則不必安排到作文教學(xué)中來。
三、作文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練同閱讀教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練相輔而行,應(yīng)當(dāng)同等重視。過去我們在作文教學(xué)中往往只是單一地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我感到結(jié)合寫作來進(jìn)行聽、讀、說的訓(xùn)練極為方便,我們應(yīng)當(dāng)充分利用作文的有利條件來全面開展聽說讀寫的訓(xùn)練。
四、聽說讀寫綜合訓(xùn)練要進(jìn)行得成功、有效,要求我們作有計(jì)劃的安排,精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種訓(xùn)練要考慮到各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和能力特點(diǎn),要激發(fā)他們自覺地接自訓(xùn)練的興趣,從而提高訓(xùn)練效果。正如整個(gè)語文教學(xué)要科學(xué)化一樣,作文教學(xué)中的聽說讀寫綜合訓(xùn)練也應(yīng)該盡可能符合科學(xué)化的要求。
伍自炳 巧家縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師 手機(jī):13887079883
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