在作文教學中綜合進行聽說讀寫的訓練
云南省昭通市巧家縣職業高級中學教師 伍自炳
語文教學要全面培養學生聽說讀寫的能力，作文教學主要是訓練和培養學生的寫作能力，這是大家都同意和重視的。但是，在作文教學中是否有必要，有可能也全面訓練和培養學生聽說讀寫的能力呢？我作了實驗，回答是肯定的。下面簡要地介紹一些我的做法和體會。
一、聽寫結合
聽寫結合主要是先聽后寫，一方面訓練聽的能力，另一方面訓練寫的能力。由聽到寫，本身就是一個從吸收、理解到思考、表達的發展過程，因此，這也是一種很好的思維能力的訓練。我常采用下列方法進行聽寫訓練：1、故事聽寫，一次給學生講了三個故事，要求學生聽后選擇其中的一個故事，寫成記敘文，題目自擬。2、情況聽寫，我多次組織學生到茂租鉛廠各個車間參觀，參觀時；車間負責人介紹生產情況，我要求學生認真聽記，回校整理后寫一篇題為《茂租鉛廠某某車間簡介》的說明文。3、事件聽寫，教師口述一件事，要求學生聽后寫小評論；4、朗讀聽寫，教師朗讀一篇短文，要求學生聽后寫感想等。這些訓練，學生很有興趣，樂于接受，就能收到較好效果。
二、說寫結合
說寫結合，可以是先寫后說，也可以先說后寫，目的把學生口頭表達能力的訓練和書面文字表達能力的訓練結合起來，這是“語”與“文”的表達能力訓練的統一。例如，在“國慶”節，組織全班學生每人寫一篇以“國慶”為主題的演講詞，然后要求學生根據自己寫的演講詞在四人小組里向向組員演講，并組織同學在聽的基礎上評選出優勝者，這是先寫后說的訓練。先說后寫的訓練，如我曾就學生賭錢、吃煙，受到老師批評一事， 組織全班學生分組口頭評說：這是一種什么行為？為什么沒有人站出來制止？說明什么問題？我們應該如何吸取教訓？教師先讓學生充分發表意見，展開口頭講座，在此基礎上，要求學生在說的基礎上寫一篇“一事一議”的作文，題目自擬。
三、讀寫結合
這里的“讀寫結合”不是通常所說的語文教學中的廣義上的讀寫結合，而主要是指作文教學中當場讀、當場寫，一人讀、大家聽，大家寫的聽、讀、寫三者的結合，這種訓練，可以是先聽讀一篇文章，然后就聽讀過的文章寫一篇有關的作文，可以是縮寫、改寫、擴寫、仿寫、也可以是寫評論、讀后感、雜感。這種讀寫結合的訓練，也可以是讓學生朗讀一篇他們自己寫的作文，然后發動全班同學口頭評議、討論、修改，再組織他們各自寫一篇修改文章。以前，我還組織初一學生相互批改作文，要求他們在認真閱讀、仔細修改的基礎上，就在被批改的作文后面，寫一篇批改者的讀后感或評論文章。學生要在別人的作文本上寫文章，感到新奇、有趣，讀得認真，寫得也很認真。這種讀和寫的結合練習，收效也很好。總之，作文教學中的讀寫結合訓練，是讓學生讀了寫，或者寫了讀，彼此結合，相得益彰。
四、聽說讀寫結合
聽說讀寫結合就是在作文教學中全面安排聽說讀寫的綜合訓練。例如：我組織學生觀看連續劇《王二小》，觀看前，教師向學生提出要求，要他們仔細看，認真聽，記住故事情節，回校根據聽看的結果寫一篇作文，題為《王二小的故事》，要求盡可能寫得詳細、生動，篇幅不限。這是在聽的基礎上寫。文章寫好后，我選了幾篇寫得較好文章，讓學生在班上讀給大家聽，聽了請大家口頭評論，提出補充或修改意見，這是在聽、寫、讀的基礎上說。接著，我們又要求學生都把自己寫的《王二小的故事》予以壓縮，改寫成不超過三百字的“故事梗概”，這是在前述聽、寫、讀、說的基礎上進行了再寫作（縮寫）。最后，我還讓學生在上述一系列訓練的基礎上又寫了一篇《觀<王二小>有感》的文章，進一步對《王二小》的思想內容進行思考分析，消化理解，著重對學生進行思維能力和表達能力的訓練。這樣，就把聽說讀寫四個方面的訓練都結合了起來，收到了多方面的訓練效果。再如，我圍繞開展的校風教育，在作文教學中全面安排了對學生的聽說讀寫的訓練。具體做法是，首先組織聽班主任作班風報告，要求他們邊聽邊記。然后把報告記錄整理成文，寫成《班風報告記錄整理稿》的作文。在聽報告、寫報告的基礎上，我們又組織學生開了一個以“發揮優良學風”為中心內容的主題班會，要求每個學生都寫一篇發言稿，題目是《我們要發揚什么表學風》或《怎樣培養優良的學風》，先是在主題班會上口頭說，然后再進行修改，正式寫成作文上交。為了引導學生更好地學習，也為了進一步開展聽讀說寫的訓練，我在開過主題班會后，還組織了一次全班的學習經驗交流，要求每個學生先寫一篇作文，介紹自己的學習經驗，題目可根據文章的內容自擬。作文寫好后，教師收來批改，從中挑選了十多篇內容和寫作都較好的，讓學生在班級學習經驗交流會上說，訓練他們把書面表達轉化為口頭表達。這些訓練，有的先說后寫，有的先寫后說，中間又用聽讀把他們連接起來，收到了聽說讀寫綜合訓練、一舉多得的教學效果。
在作文教學中綜合進行聽說讀寫的訓練，有幾點值得注意：
一、綜合訓練的目的是為了全面培養和發展學生的語文能力，使聽說讀寫這四個方面的有機結合，相互促進，從而提高訓練的效率與效果，決不是為了搞形式，玩花樣。這種訓練應以是否有利益鞏固知識，培養能力，發展智力，提高訓練效率為準則，應從教學的需要與可能等實際情況出發，靈活安排，并非篇篇作文都要全面進行。
二、作文教學中的綜合訓練應以寫作為中心，用寫的訓練來帶動和促進聽說讀的訓練。離開了寫作訓練的聽說讀的訓練則不必安排到作文教學中來。
三、作文教學中的聽說讀寫訓練同閱讀教學中的聽說讀寫訓練相輔而行，應當同等重視。過去我們在作文教學中往往只是單一地進行寫作訓練。我感到結合寫作來進行聽、讀、說的訓練極為方便，我們應當充分利用作文的有利條件來全面開展聽說讀寫的訓練。
四、聽說讀寫綜合訓練要進行得成功、有效，要求我們作有計劃的安排，精心地進行教學設計。這種訓練要考慮到各年級學生的知識水平和能力特點，要激發他們自覺地接自訓練的興趣，從而提高訓練效果。正如整個語文教學要科學化一樣，作文教學中的聽說讀寫綜合訓練也應該盡可能符合科學化的要求。
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