山東聊城第一中學(xué) 潘鴻海
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題是一個敏感的問題。到底如何正確對待這個問題呢？
我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識“負(fù)擔(dān)”，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)合理化。為了改變應(yīng)試教育中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，有人誤認(rèn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)“很輕”應(yīng)是素質(zhì)教育的特性之一。有的學(xué)校甚至以為學(xué)生負(fù)擔(dān)越輕越好，不布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生“玩夠了再學(xué)習(xí)”�，F(xiàn)在有的新聞媒體對這一方面的報道也出現(xiàn)偏頗現(xiàn)象。如有的報紙登出小學(xué)生因為沒有作業(yè)而歡呼的大幅照片，其實孩子歡呼的不是什么素質(zhì)教育，他們不可能理解這些，而只是很簡單的一個問題--能“玩”了。殊不知負(fù)擔(dān)過重會傷身，使學(xué)生成為“羸弱之軀”；負(fù)擔(dān)太輕會喪志，使學(xué)生成為“紈绔子弟”。在價值上，兩者似無二致。這一點是為美國的教訓(xùn)證明了的。美國曾一度以為學(xué)生負(fù)擔(dān)越輕越有較多時間自主發(fā)展，素質(zhì)越會增強。但事與愿違，其學(xué)生的素質(zhì)頗不如人意。因此80年代以來，美國明確提出“應(yīng)該給中學(xué)生布置比現(xiàn)在多得多的家庭作業(yè)”。
可見，在學(xué)生負(fù)擔(dān)問題上要有審慎的態(tài)度：一要科學(xué)分析學(xué)生負(fù)擔(dān)所涉的各種變量，如掌握特定知識、技能（或一門學(xué)科）的必要學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、基本的教學(xué)策略、學(xué)生身心健康發(fā)展所必需的休息時間等等，弄清目前中小學(xué)生的大體負(fù)擔(dān)量。二要確定“必要負(fù)擔(dān)”加“自選負(fù)擔(dān)”的負(fù)擔(dān)量。必要負(fù)擔(dān)是每個學(xué)生掌握特定知識所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括家庭作業(yè)）；自選負(fù)擔(dān)是學(xué)有余力者自愿承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要用于個性素質(zhì)的養(yǎng)成。唯其如此，才能既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的素質(zhì)。 作者郵箱： lcphh@163.com
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