江蘇省無(wú)錫市鴻聲中學(xué) 鄒東芬
〖前言〗
課程標(biāo)準(zhǔn)》提出文言文教學(xué)要求學(xué)生“①閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”“②誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由此，我體會(huì)到語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，學(xué)生如在感興趣的自主活動(dòng)中獲知、用知，其語(yǔ)文素養(yǎng)的無(wú)形提高自是不言而喻了。如何將文言文教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)呢？我在默默地思索著……
〖序曲〗
“老師，我能不能給同學(xué)們講講文言文？”一個(gè)稚氣的女孩柔柔地問(wèn)我，正愁文言文誦讀無(wú)突破的我，一聽(tīng)此建議，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，好主意，平時(shí)，總是我?guī)е鴮W(xué)生閱讀文言文，從感知--質(zhì)疑--探討--拓展的課堂模式到課外練筆方式，學(xué)生早已熟稔在心，習(xí)以為常。更況，無(wú)論師生怎樣配合、投入，學(xué)生所得無(wú)非是我所給予的現(xiàn)成資料，總顯得有些被動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，學(xué)生有這樣的提議，讓他們當(dāng)一回小老師，由他們自找材料準(zhǔn)備，這知識(shí)的網(wǎng)豈不撒得更寬了嗎？“好呀！你能第一個(gè)挑戰(zhàn)自我，有信心嗎？”“老師，你看我的。”望著歡欣而去的陳奕，我心里還是有些發(fā)毛：她能駕馭好這一課嗎？
〖正劇〗
“同學(xué)們，今天，我給大家講一篇文言文”陳奕上臺(tái)了，小臉笑咪咪地，聰慧的眼睛掃視了一下教室，還不賴！至少聲音不顫抖，神態(tài)也自如。奇得
是，教室靜的速度比我上課還快。“請(qǐng)同學(xué)們把這篇文章朗讀一遍。”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山也不錯(cuò)，陳奕講的是濫竽充數(shù)的故事，“剛才，你們讀錯(cuò)了一個(gè)字，知道是哪一個(gè)嗎？”她不直截了當(dāng)告訴同學(xué)，居然設(shè)了個(gè)懸關(guān)，聲音雖不激昂，卻有不可抗拒的震懾力，學(xué)生配合很默契，錢(qián)喻就先舉手，她提出“說(shuō)”應(yīng)該讀“yuè”而不讀“shuō”，小老師認(rèn)可了她的回答，馬上又提問(wèn)“我們?cè)谀男┱n文學(xué)過(guò)”，她的溫故知新比我還神速，就這樣，學(xué)生又再憶了《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？” 。
陳奕要求學(xué)生讀課文的花樣也不少，個(gè)別讀、集體讀、小組讀、自由讀。在讀的過(guò)程中有時(shí)要求同學(xué)疏通文義，明確部分文言詞語(yǔ)的含義，并能對(duì)不理解之處質(zhì)疑，有時(shí)要求他們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行互答互議，以求共識(shí)。
學(xué)生提出的疑惑有：使、為、之、廩食以數(shù)百人、好、……嗨，質(zhì)疑探討的熱乎勁毫不遜色于我給他們上課。瞧那位小老師，時(shí)而在黑板上圈點(diǎn)書(shū)寫(xiě)，時(shí)而對(duì)同學(xué)的回答頷首贊許，時(shí)而瀟灑指點(diǎn)舉手的同學(xué)，連我，也被感染進(jìn)了他們的議論圈。課堂氣氛很好，這個(gè)孩子真不簡(jiǎn)單，我在實(shí)習(xí)期間似乎也沒(méi)她那么從容不迫。雖然陳奕的字在班內(nèi)不算好，但她能努力按照書(shū)法規(guī)則板書(shū)著每一個(gè)字，這不僅鍛煉了她的寫(xiě)字能力，而且給同學(xué)的書(shū)寫(xiě)態(tài)度樹(shù)立了良好的榜樣。“同學(xué)們，我們已對(duì)課文有了了解，下面我們來(lái)討論一下，南郭處士是怎樣一種人？”臺(tái)上的小老師自如的“指點(diǎn)江山”，座上的伙伴七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。平時(shí)，我也喜歡該自由發(fā)言就大膽說(shuō)，沒(méi)想到她學(xué)得挺能的。不過(guò)，我倒希望她少一些模仿，多一些創(chuàng)意。
雖然說(shuō)，這篇文言文比較簡(jiǎn)單，但由學(xué)生自個(gè)兒組織講析，畢竟是首次。推陳出新、探究?jī)?nèi)蘊(yùn)、分析概括、鼓勵(lì)發(fā)言、歸納總結(jié)……數(shù)一數(shù)，陳奕的引導(dǎo)方式不少于10種。看著陳奕從分析文言文現(xiàn)象到故事的內(nèi)涵延伸，從就文論詞的評(píng)點(diǎn)到成語(yǔ)蘊(yùn)涵哲理的整理要求，我的心里漾開(kāi)了幸福的漣漪，似乎感覺(jué)，有了臺(tái)上的陳奕，便生“下崗”的欣慰。也許，我是該學(xué)著點(diǎn)“偷懶”。不知陳奕當(dāng)時(shí)是否有“汗流浹背”的緊張感，反正，結(jié)束時(shí)同學(xué)們以熱烈的掌聲感謝了小老師。
〖尾聲〗
需要是人的思想活動(dòng)的基本動(dòng)力，是動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、技能等形成的心理基礎(chǔ)。“老師講”變成“我來(lái)講”，這種有意行為似乎更能體現(xiàn)新課改下的教學(xué)理念，讓學(xué)生有趣味而讀，有意義而做、有實(shí)用而行，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也許發(fā)揮得更有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)，呼喚著學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
不知有沒(méi)有第二個(gè)陳奕出現(xiàn)，我在座下沉思著。
“老師，下一次我來(lái)講文言文好嗎？”錢(qián)渝笑嘻嘻地問(wèn)我，“行！”……
“老師，什么時(shí)候才輪到我呀？”看著迫不及待的鄒潔，我真有些于心不忍。“別急，我會(huì)給你機(jī)會(huì)的。”幾乎，我都想把所有的課讓給他們了。……
“老師，我才輪到一次，能再給我一次機(jī)會(huì)嗎？”渴求的眼睛，似乎在責(zé)備我不公平呢！得得得！讓我再做幾回“懶教師”吧！……
〖反思〗
1、 讓學(xué)生自講文言文、講故事有實(shí)用價(jià)值嗎？
2、 每次學(xué)生講析，面對(duì)他們出現(xiàn)的講解錯(cuò)誤，是當(dāng)眾否決指正 ，還是過(guò)后默默處理，或是聽(tīng)之任之？
3、 文言文材料的選擇尋找，需要老師對(duì)他們的指點(diǎn)嗎？
4、 語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該給他們多少激發(fā)興趣、發(fā)展自我的空間？
5、 文言文誦讀教學(xué)，還有哪些突破點(diǎn)？
6、 課外文言文的學(xué)習(xí)，如何才能減少更多的盲目性？
7、 我們渴望給學(xué)生閱讀課外書(shū)籍發(fā)展個(gè)性的時(shí)間，可是，怎樣才能給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)？社區(qū)教育、學(xué)校教育、家庭教育是否需要配合、達(dá)成共識(shí)？
作者郵箱： shyz70081@163.com
[今天，我給大家講……--我對(duì)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思索(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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