廣東省英德市英德鐵路中學(xué) 李日金
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是個老生常談的問題，同時也是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問題之一。這個問題解決好了，你的教學(xué)工作、你的上課效率就會事半功倍，反之亦然。在平時教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后很少學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)語文，因此在上課時能夠認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考問題的已屬鳳毛麟角。這不能不說是我們語文教育的悲哀。究其原因，是學(xué)生覺得上不上語文課都差不多，考試照考不誤。事實上也是如此。這就給我們語文教育工作者提出了一個課題，如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而誘導(dǎo)他們在課后也自覺地去學(xué)習(xí)語文。新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式其實是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種反叛。傳統(tǒng)的語文教學(xué)著眼點是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒有。新課標(biāo)則著重教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來，我在教學(xué)中對于如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。
一、讓同學(xué)們?nèi)ァ罢f”。說什么呢，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實際生活去談。而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點。有人說，語文和生活的內(nèi)涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內(nèi)容均來源于生活（當(dāng)然有的高于生活，比如文學(xué)作品）。現(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活緊密相聯(lián)的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點，學(xué)生就不會沒話可說了。如上《風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：“文中我對小兄弟喜愛風(fēng)箏的行為進行了精神虐殺，我們也許在閱讀中予以極大的同情，你在童年時（或者現(xiàn)在）或許也喜愛某樣游戲，你有過小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎？說出來和大家分享一下。”頓時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。同學(xué)們各自訴說著自己的“悲慘”遭遇，說到動情處，有的無可奈何，有的氣憤填胸，有的一臉悲傷，表情不一而足。通過這一問，同學(xué)們既道出了自己的經(jīng)歷，鍛煉了口頭表達能力，又促進了對課文的理解。以前要靠老師不斷重復(fù)解釋同學(xué)們才懂的問題，現(xiàn)在通過同學(xué)們的設(shè)身處置去感悟就可以體會到。經(jīng)過“課文--學(xué)生--課文”的循環(huán)，加深了同學(xué)們的情感體驗。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)，并且讓同學(xué)們體會到語文并非遠(yuǎn)離我們，也并不是那么難學(xué)。在自信、盡情的表達中，同學(xué)們增強了學(xué)習(xí)語文的親近感，興趣也就會隨之而來。
二、讓他們?nèi)ァ把荨薄＝滩纳喜环η楣?jié)生動、形象鮮明的段落句子（物別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)同學(xué)們運用“想象”去體會一下課文語言的精彩。美其名曰“想象”，其實，僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。例如我在上《第一次的文學(xué)嘗試》的時候，對于文中講到的希金斯自殺的幽默畫圖，我叫同學(xué)們?nèi)ケ硌菀幌逻@幅畫的內(nèi)容。同學(xué)們在臺下即刻行動起來。大部分同學(xué)能夠很好地再現(xiàn)畫面的內(nèi)容，并且有些同學(xué)還有一定的創(chuàng)造性，加進希金斯的表情，不時地引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑，同學(xué)們的表演非常幽默，不用教師多講，同學(xué)們表演過程中就充分體會到了作者的語言風(fēng)格。再比如《風(fēng)箏》這一課。課后練習(xí)題三，以前我的講解方式可能是叫同學(xué)們?nèi)ニ伎肌⒂懻摚缓蠼幸弧蓚�同學(xué)來回答就了事了。這樣的效果可想而知，能夠認(rèn)真去完成的只有極個別“聽話”的同學(xué)，大部分同學(xué)只能是做局外人。如今我則叫全部同學(xué)動起來，試演一下小兄弟的這種表情和這幾個動作。一聲令下，同學(xué)們立即行動起來，有的同學(xué)在認(rèn)真表演，有的同學(xué)則在一旁予以指正：“眼睛不能動，才是呆看”，“嘴巴沒有張開”，“你不是驚呼，而是在歡呼”，“你是在跳躍，但不是高興的跳躍”……這樣的聲音在教室里此起彼伏。不用老師分析與講解，同學(xué)們在表演中就體會到了這些用詞之妙，體味到小兄弟對風(fēng)箏的喜愛以及我對小兄弟的精神虐殺的殘酷。更主要的是，同學(xué)們再現(xiàn)了課文的情境，成為文中的角色，實現(xiàn)了人本對話，大大增強了語感能力。同時通過表演，滿足了同學(xué)們的成就動機，使他們覺得語文知識可以在表演中去體會，去感悟。
三、讓他們?nèi)ァ盃帯薄＿@里的“爭”是爭論的意思。蘇東坡說過“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，西方俗語有云“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭。過去的語文教學(xué)，往往強調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語文問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看是什么問題，比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對固定的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實際談體會等等這些問題就沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果非得學(xué)生要怎樣回答，那只能是使我們的學(xué)生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。在上《山中避雨》這一課的時候，我先叫同學(xué)們針對課文的這一題目想象一下，假如是你來寫，你們會寫些什么內(nèi)容呢？同學(xué)們各抒己見，內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問學(xué)生：“課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒有更好的題目？”同學(xué)們一下子來了興趣，有的同學(xué)說作者并沒有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點和起因。有的同學(xué)說作者跑題了，因為本文的中心意思是“樂以教和”，跟中心沒有多大關(guān)系，干脆就用“樂以教和”為題更為恰當(dāng)。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。再比如我在上完《風(fēng)箏》一文的時候，問同學(xué)們是否還有問題，有一個同學(xué)問到：“‘我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的兒童玩的游戲’，那么我認(rèn)為什么行為才是有出息的行為呢？”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時叫其他同學(xué)就這一問題進行討論，同學(xué)們很快地得出這個結(jié)論：只有認(rèn)真讀書才是有出息的行為。接著我進一步引導(dǎo)：既然認(rèn)真讀書才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風(fēng)箏，應(yīng)該是為小兄弟好呀，為什么又說這是對小兄弟的一種精神虐殺呢？這一問正如一石擊起千層浪，很快引起同學(xué)們的激烈爭論，爭論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭論，有利于同學(xué)們厘清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶，對于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果又能得到老師的及時肯定，學(xué)習(xí)的興趣自然就會生長出來。
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