新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的幾點嘗試(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間:2016-9-17 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

廣東省英德市英德鐵路中學(xué) 李日金

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是個老生常談的問題,同時也是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問題之一。這個問題解決好了,你的教學(xué)工作、你的上課效率就會事半功倍,反之亦然。在平時教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn),在課后很少學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)語文,因此在上課時能夠認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考問題的已屬鳳毛麟角。這不能不說是我們語文教育的悲哀。究其原因,是學(xué)生覺得上不上語文課都差不多,考試照考不誤。事實上也是如此。這就給我們語文教育工作者提出了一個課題,如何盡可能地利用課堂這塊陣地,調(diào)動起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而誘導(dǎo)他們在課后也自覺地去學(xué)習(xí)語文。新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式其實是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種反叛。傳統(tǒng)的語文教學(xué)著眼點是“教”,眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒有。新課標(biāo)則著重教與學(xué)的緊密結(jié)合,特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來,我在教學(xué)中對于如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性作了一些有益的嘗試,并收到了一定的效果。

一、讓同學(xué)們?nèi)ァ罢f”。說什么呢,當(dāng)然不是漫漫而談,不著邊際,游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實際生活去談。而是根據(jù)課文內(nèi)容,找準(zhǔn)切入點。有人說,語文和生活的內(nèi)涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內(nèi)容均來源于生活(當(dāng)然有的高于生活,比如文學(xué)作品)。現(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標(biāo),文章選材大都和初中學(xué)生的生活緊密相聯(lián)的。這樣一來,如果找準(zhǔn)了課文的切入點,學(xué)生就不會沒話可說了。如上《風(fēng)箏》這一課時,我設(shè)計了這樣一個問題:“文中我對小兄弟喜愛風(fēng)箏的行為進行了精神虐殺,我們也許在閱讀中予以極大的同情,你在童年時(或者現(xiàn)在)或許也喜愛某樣游戲,你有過小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎?說出來和大家分享一下。”頓時,課堂上像炸開的油鍋,沸騰了。同學(xué)們各自訴說著自己的“悲慘”遭遇,說到動情處,有的無可奈何,有的氣憤填胸,有的一臉悲傷,表情不一而足。通過這一問,同學(xué)們既道出了自己的經(jīng)歷,鍛煉了口頭表達能力,又促進了對課文的理解。以前要靠老師不斷重復(fù)解釋同學(xué)們才懂的問題,現(xiàn)在通過同學(xué)們的設(shè)身處置去感悟就可以體會到。經(jīng)過“課文--學(xué)生--課文”的循環(huán),加深了同學(xué)們的情感體驗。在這個過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn),并且讓同學(xué)們體會到語文并非遠(yuǎn)離我們,也并不是那么難學(xué)。在自信、盡情的表達中,同學(xué)們增強了學(xué)習(xí)語文的親近感,興趣也就會隨之而來。

二、讓他們?nèi)ァ把荨薄=滩纳喜环η楣?jié)生動、形象鮮明的段落句子(物別是記敘文)。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事,然后再引導(dǎo)同學(xué)們運用“想象”去體會一下課文語言的精彩。美其名曰“想象”,其實,僅靠想象是難于體會其妙處的,充其量只能算是隔靴抓癢,并且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機,長此以往就會使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式,讓同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色,再現(xiàn)課文的情境。例如我在上《第一次的文學(xué)嘗試》的時候,對于文中講到的希金斯自殺的幽默畫圖,我叫同學(xué)們?nèi)ケ硌菀幌逻@幅畫的內(nèi)容。同學(xué)們在臺下即刻行動起來。大部分同學(xué)能夠很好地再現(xiàn)畫面的內(nèi)容,并且有些同學(xué)還有一定的創(chuàng)造性,加進希金斯的表情,不時地引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑,同學(xué)們的表演非常幽默,不用教師多講,同學(xué)們表演過程中就充分體會到了作者的語言風(fēng)格。再比如《風(fēng)箏》這一課。課后練習(xí)題三,以前我的講解方式可能是叫同學(xué)們?nèi)ニ伎肌⒂懻摚缓蠼幸弧蓚同學(xué)來回答就了事了。這樣的效果可想而知,能夠認(rèn)真去完成的只有極個別“聽話”的同學(xué),大部分同學(xué)只能是做局外人。如今我則叫全部同學(xué)動起來,試演一下小兄弟的這種表情和這幾個動作。一聲令下,同學(xué)們立即行動起來,有的同學(xué)在認(rèn)真表演,有的同學(xué)則在一旁予以指正:“眼睛不能動,才是呆看”,“嘴巴沒有張開”,“你不是驚呼,而是在歡呼”,“你是在跳躍,但不是高興的跳躍”……這樣的聲音在教室里此起彼伏。不用老師分析與講解,同學(xué)們在表演中就體會到了這些用詞之妙,體味到小兄弟對風(fēng)箏的喜愛以及我對小兄弟的精神虐殺的殘酷。更主要的是,同學(xué)們再現(xiàn)了課文的情境,成為文中的角色,實現(xiàn)了人本對話,大大增強了語感能力。同時通過表演,滿足了同學(xué)們的成就動機,使他們覺得語文知識可以在表演中去體會,去感悟。

三、讓他們?nèi)ァ盃帯薄_@里的“爭”是爭論的意思。蘇東坡說過“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,西方俗語有云“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此,你站的立場不同、角度不同,得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭。過去的語文教學(xué),往往強調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語文問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,主要看是什么問題,比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對固定的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,但是,像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實際談體會等等這些問題就沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),如果非得學(xué)生要怎樣回答,那只能是使我們的學(xué)生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同,因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立見解,并且鼓勵他們盡量表達出來。在上《山中避雨》這一課的時候,我先叫同學(xué)們針對課文的這一題目想象一下,假如是你來寫,你們會寫些什么內(nèi)容呢?同學(xué)們各抒己見,內(nèi)容各異,就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后,開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后,我再問學(xué)生:“課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣,是不是作者跑題了?你有沒有更好的題目?”同學(xué)們一下子來了興趣,有的同學(xué)說作者并沒有跑題,題目交代了故事發(fā)生的地點和起因。有的同學(xué)說作者跑題了,因為本文的中心意思是“樂以教和”,跟中心沒有多大關(guān)系,干脆就用“樂以教和”為題更為恰當(dāng)。我沒有支持他們的任何一方,繼續(xù)讓他們討論,最后在同學(xué)們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。再比如我在上完《風(fēng)箏》一文的時候,問同學(xué)們是否還有問題,有一個同學(xué)問到:“‘我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的兒童玩的游戲’,那么我認(rèn)為什么行為才是有出息的行為呢?”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時叫其他同學(xué)就這一問題進行討論,同學(xué)們很快地得出這個結(jié)論:只有認(rèn)真讀書才是有出息的行為。接著我進一步引導(dǎo):既然認(rèn)真讀書才是有出息的行為,那么我不給小兄弟放風(fēng)箏,應(yīng)該是為小兄弟好呀,為什么又說這是對小兄弟的一種精神虐殺呢?這一問正如一石擊起千層浪,很快引起同學(xué)們的激烈爭論,爭論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭論,有利于同學(xué)們厘清各自的思維過程,培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力,同時通過爭論,同學(xué)們間的思想得到碰撞,生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶,對于他們的這種創(chuàng)造性行為,如果又能得到老師的及時肯定,學(xué)習(xí)的興趣自然就會生長出來。

作者郵箱: lirijin030@sina.com

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