遭遇尷尬……(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時(shí)間:2016-9-28 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

上海市曹楊中學(xué)  高宏宇

      人的天職在勇于探索真理

 --哥白尼語(波蘭)                   

    也許每個(gè)語文老師都會有這種尷尬,當(dāng)你在被問住的時(shí)候。

    事先幾個(gè)老師是討論過的,都同意人教版教材對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的分析,就是說,這是一篇駁論,先駁論證,再駁論點(diǎn),有破有立。自以為有充分的準(zhǔn)備,課堂上也就振振有詞了。

    大約還有一刻鐘下課,我想把課文后的練習(xí)解決掉,這時(shí),樊正華舉手了。

    “老師”他站起來,有點(diǎn)怯“可以提個(gè)問題嗎?”

    他是從甘肅來的,性格有點(diǎn)內(nèi)向。

    “嗯?什么?”

    “老師,我還沒有搞清楚,你說這篇文章是駁論,那么它應(yīng)該駁倒的觀點(diǎn)是什么呢?”

    我好像很胸有成竹:“哪位同學(xué)能回答這個(gè)問題?”

    四、五個(gè)人舉起了手。

    “張莉,你說”

    “我覺得就是文章的題目--‘中國人失掉自信力了’! 她站起來不遐思索地說。

    “可我怎么讀都覺得這個(gè)觀點(diǎn)并沒有被駁倒啊?”樊正華的語調(diào)很平穩(wěn)。

    教室里霎時(shí)靜了下來。

    “噢?說說理由看”,我放下了手里的教案。

    “因?yàn)椤彼晕⑼nD了一下,低頭緊盯著課本“如果是駁倒了,那得出的結(jié)論應(yīng)該是‘中國人沒有失掉自信力’,但文章里明明說‘說中國人失掉了自信力,用以指一部分人則可’,這說明魯迅還是承認(rèn)有一部分人確實(shí)失掉了自信力了……”

    教室里開始有了竊竊的議論。

    “完了嗎?”我問道,心里卻有些茫然。

    “還有,你說的先駁論證,可是,證明‘失掉自信力’這一論點(diǎn)的論據(jù)都是事實(shí),這在文章開頭說得很清楚,用事實(shí)來證明論點(diǎn),這樣的論證有錯(cuò)嗎?因?yàn)槭聦?shí)是不能駁倒的呀?”

    我被打蒙了,我無法反駁。幸好馬上要下課了,我覺得我走出教室的樣子一定很狼狽。

    樊正華是對的,正是他的“問題”促動了我的語文研究和教法改革。

    從那以后,“制造問題”成為一種方法。每講一篇文選,我都要收集各種不同的分析,供課間比較,并用“如果……那么”的假設(shè)句,來檢驗(yàn)?zāi)撤N分析,也就是說,如果這種分析成立,那么會帶來什么問題,問題提得越多,學(xué)生的思維就越活躍。這種方法迫使學(xué)生思考,使得思維在矛盾的沖突中得以掘進(jìn),使得學(xué)生逐步地逼近作品的原本思路。以后近兩個(gè)學(xué)年的文選教學(xué)中,不僅提高了班里學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且我也發(fā)現(xiàn)了什么叫做“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)。

    學(xué)習(xí)是一個(gè)必須經(jīng)過頭腦的過程,教師的責(zé)任就是能夠提出問題,并能引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,自己解決問題,以此來啟動學(xué)生的思考能力,這是因?yàn)闆_突能導(dǎo)致“思辨”。遭遇了樊正華“事件”的尷尬,卻讓我得到了一個(gè)啟發(fā):“發(fā)現(xiàn)”往往是從“發(fā)難”開始的。

 作者郵箱: ghy203@sohu.com

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