上海市曹楊中學(xué) 高宏宇
人的天職在勇于探索真理
--哥白尼語（波蘭）
也許每個(gè)語文老師都會有這種尷尬，當(dāng)你在被問住的時(shí)候。
事先幾個(gè)老師是討論過的，都同意人教版教材對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的分析，就是說，這是一篇駁論，先駁論證，再駁論點(diǎn)，有破有立。自以為有充分的準(zhǔn)備，課堂上也就振振有詞了。
大約還有一刻鐘下課，我想把課文后的練習(xí)解決掉，這時(shí)，樊正華舉手了。
“老師”他站起來，有點(diǎn)怯“可以提個(gè)問題嗎？”
他是從甘肅來的，性格有點(diǎn)內(nèi)向。
“嗯？什么？”
“老師，我還沒有搞清楚，你說這篇文章是駁論，那么它應(yīng)該駁倒的觀點(diǎn)是什么呢？”
我好像很胸有成竹：“哪位同學(xué)能回答這個(gè)問題？”
四、五個(gè)人舉起了手。
“張莉，你說”
“我覺得就是文章的題目--‘中國人失掉自信力了’�！� 她站起來不遐思索地說。
“可我怎么讀都覺得這個(gè)觀點(diǎn)并沒有被駁倒啊？”樊正華的語調(diào)很平穩(wěn)。
教室里霎時(shí)靜了下來。
“噢？說說理由看”，我放下了手里的教案。
“因?yàn)椤彼晕⑼ｎD了一下，低頭緊盯著課本“如果是駁倒了，那得出的結(jié)論應(yīng)該是‘中國人沒有失掉自信力’，但文章里明明說‘說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可’，這說明魯迅還是承認(rèn)有一部分人確實(shí)失掉了自信力了……”
教室里開始有了竊竊的議論。
“完了嗎？”我問道，心里卻有些茫然。
“還有，你說的先駁論證，可是，證明‘失掉自信力’這一論點(diǎn)的論據(jù)都是事實(shí)，這在文章開頭說得很清楚，用事實(shí)來證明論點(diǎn)，這樣的論證有錯(cuò)嗎？因?yàn)槭聦?shí)是不能駁倒的呀？”
我被打蒙了，我無法反駁。幸好馬上要下課了，我覺得我走出教室的樣子一定很狼狽。
樊正華是對的，正是他的“問題”促動了我的語文研究和教法改革。
從那以后，“制造問題”成為一種方法。每講一篇文選，我都要收集各種不同的分析，供課間比較，并用“如果……那么”的假設(shè)句，來檢驗(yàn)?zāi)撤N分析，也就是說，如果這種分析成立，那么會帶來什么問題，問題提得越多，學(xué)生的思維就越活躍。這種方法迫使學(xué)生思考，使得思維在矛盾的沖突中得以掘進(jìn)，使得學(xué)生逐步地逼近作品的原本思路。以后近兩個(gè)學(xué)年的文選教學(xué)中，不僅提高了班里學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且我也發(fā)現(xiàn)了什么叫做“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)必須經(jīng)過頭腦的過程，教師的責(zé)任就是能夠提出問題，并能引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，以此來啟動學(xué)生的思考能力，這是因?yàn)闆_突能導(dǎo)致“思辨”。遭遇了樊正華“事件”的尷尬，卻讓我得到了一個(gè)啟發(fā)：“發(fā)現(xiàn)”往往是從“發(fā)難”開始的。
作者郵箱： ghy203@sohu.com
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