福建福鼎第五中學(xué)高中部 林承雄
（本文對(duì)試卷的分析以及一些看法，純屬個(gè)人意見(jiàn)，僅供參考。轉(zhuǎn)帖或引用本文，敬請(qǐng)注明作者。歡迎同行參與討論研究。）（斷續(xù)寫(xiě)于6月10日至6月22日。）
第一大題
第一大題為“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”部分，包括6道小題，每題3分，共18分。福建卷這一大題的6個(gè)小題可以說(shuō)是“平淡無(wú)奇”，可能是初次命題要考慮與全國(guó)卷的必要過(guò)渡的緣故，這6道題無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置還是語(yǔ)料的安排，都給考生一種格外親切的感覺(jué)。有一點(diǎn)稍微的不同應(yīng)該指出，全國(guó)卷的第一大題單選題涉及語(yǔ)句或語(yǔ)段的選擇項(xiàng)的語(yǔ)料的選擇的新聞性更強(qiáng)，而福建卷則相對(duì)淡了一點(diǎn)，其中第5小題D、第6小題A、B、C、D等項(xiàng)極力消除新聞時(shí)政色彩，而向語(yǔ)文（閱讀、寫(xiě)作）回歸，其語(yǔ)文味更濃一些。
一、
1、 語(yǔ)音
【分析】此題重點(diǎn)考查考生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話字音的正確識(shí)記，即辨識(shí)詞語(yǔ)中誤讀的字音。能力層級(jí)為A級(jí)。
2003年全國(guó)卷是典型的異形同音字考查，要求考生逐一比較。今年福建卷與之不同，它給出需要辨識(shí)的漢字的漢語(yǔ)拼音注音，讓學(xué)生通過(guò)拼讀以判斷字音的正誤，這樣減輕了難度。這道題考查了8個(gè)雙音節(jié)合成詞和8個(gè)四字格成語(yǔ)中的加點(diǎn)字的字音，有常用字，有次常用字，也有不常用字；有單音字，也有多音字，選材具有代表性。
A組中 “豆豉chi” 是一種用黃豆或黑豆泡透蒸熟或煮熟,經(jīng)過(guò)發(fā)酵而成的食品,可以調(diào)味,也可入藥。“豉”字與“鼓”字形相似，考生容易因近似聯(lián)想的干擾而誤讀作“gu”。這是這道題中干擾角度設(shè)計(jì)最巧妙的一個(gè)。“埋”是個(gè)多音字，在“埋怨”與“埋三怨四”等組合中，讀“man”。由于這個(gè)字的常讀音為“mai”,而“man”為不常讀音，因此考生會(huì)因?yàn)榱?xí)見(jiàn)的干擾而誤讀作“mai”。“敷衍了事”中的“敷”字應(yīng)讀“fu”。f-h分不清是福建人學(xué)習(xí)普通話聲母方面的一個(gè)共同難點(diǎn)。閩方言普遍沒(méi)有f聲母，說(shuō)普通話時(shí)把f讀成h；客贛方言f聲母字比普通話多，因而把該讀h的讀為f。這是這道題中較能體現(xiàn)地方特色的一個(gè)。教師在今后的普通話教學(xué)中要注意研究掌握福建人普通話語(yǔ)音訓(xùn)練要點(diǎn)。
B組中“憮然”的“憮”字，不讀“fu”，而讀“wu”，這個(gè)形聲字的讀音與其聲旁讀音是一樣的。“憮然”是個(gè)典雅的文言書(shū)面詞語(yǔ)，并不常用，這也檢測(cè)了學(xué)生詞匯量的積累。“憮然”的常見(jiàn)義項(xiàng)有：①悵然失意、不痛快的樣子；如：應(yīng)之者咸憮然。（唐柳宗元《柳河?xùn)|集》）又如：君憮然曰。（唐李朝威《柳毅傳》）現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中“憮”字的常見(jiàn)組合是“憮然不樂(lè)”。②驚愕的樣子；表憮然為駭。（《后漢書(shū)》）
“木訥”的“訥”字，不讀“na”，而讀“na”。“訥”是個(gè)會(huì)意字。從言,從內(nèi)，表示有話在肚里,難以說(shuō)出來(lái)。本義是語(yǔ)言遲鈍。也作“吶”。且看古漢語(yǔ)中的語(yǔ)例：
訥,言難也。――《說(shuō)文》。按,當(dāng)為吶之或體。
論物明辨謂之辯,反辯為訥。――《賈子道術(shù)》
君子欲訥于言而敏于行。――《論語(yǔ)里仁》
廣訥口少言。――《史記李將軍列傳》
考生可能會(huì)因?yàn)槌Ｓ米帧凹{”的近似干擾而將其誤讀作“na”。漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展有著很強(qiáng)的承繼性，為數(shù)不少的古漢語(yǔ)字詞仍然保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)匯中，因此中學(xué)詞匯教學(xué)要注意不斷擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，豐富其詞匯積累，尤其是典雅的書(shū)面語(yǔ)詞。文言文教學(xué)在語(yǔ)音這一塊還是要充分注意的。
C組中“著落”的“著”字是個(gè)常見(jiàn)的多音多義字，在這個(gè)組合中，讀“zhuo”而不讀“zhao”。音隨義轉(zhuǎn)，這是判斷和識(shí)記多音字的一個(gè)基本技巧。“锃光瓦亮”的“锃”字，不讀“cheng”。形聲字在漢字中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而同一聲旁與不同形旁的組合，字音也常常隨之而變化。這是利用“形聲字讀半邊”的錯(cuò)誤規(guī)律來(lái)干擾考生。
此題的正確選項(xiàng)為D項(xiàng)。
2、 字形
【分析】此題重點(diǎn)考查考生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)字形的正確識(shí)記，即辨識(shí)詞語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字。能力層級(jí)為A級(jí)。
今年福建卷這道題的考查形式基本上跟2003年全國(guó)卷的相同，即只要求考生在每組四個(gè)詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）中找出沒(méi)有錯(cuò)別字的一組。
此題的正確選項(xiàng)為B。
A組中“嬌揉造作”中的“嬌”應(yīng)寫(xiě)作“矯”，“矯”是形聲字，從矢,喬聲。本義是把箭桿揉直的一種器具，引申為“正曲使直”，作動(dòng)詞。“嬌”也是形聲字，從女,喬聲。本義是嫵媚可愛(ài)，作形容詞。從這個(gè)成語(yǔ)內(nèi)含語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)與詞義、詞性看，“造作”由兩個(gè)動(dòng)詞性語(yǔ)素構(gòu)成，是并列結(jié)構(gòu)；“矯揉”也是由兩個(gè)動(dòng)詞性語(yǔ)素構(gòu)成，因此寫(xiě)成“嬌”，顯然是錯(cuò)了。由此可見(jiàn)，判別成語(yǔ)中錯(cuò)別字，可以抓住成語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意將詞義與詞性兩者結(jié)合起來(lái)綜合考慮，割據(jù)形聲字形旁的表義功能來(lái)推斷，這樣準(zhǔn)確率會(huì)大大提高。
“閑情逸志”中的“志”應(yīng)寫(xiě)作“致”。“志”的本義是:志氣,意愿；即心之所向,未表露出來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)而大的打算。而“致”作名詞用，本義是情趣;興致。 例如：
[蔣]干還,稱瑜雅量高致。――《三國(guó)志》
無(wú)窮逸致。――明李漁《閑情偶寄種植部》
必須強(qiáng)調(diào)的是，判斷成語(yǔ)中的別子，可以利用成語(yǔ)間語(yǔ)素的對(duì)稱結(jié)構(gòu)規(guī)律來(lái)提高判別的效率。“閑”對(duì)“逸”，均為形容詞，“情”與“逸”對(duì)稱，可以互釋，“情”是“情趣”，那么寫(xiě)成“志”字，顯然就是錯(cuò)的。
C組中“寒愴”中的“愴”應(yīng)寫(xiě)作“磣（chen）”，“磣”是丑陋難看的意思。而“愴”本義是悲傷。“俾益”的正確寫(xiě)法應(yīng)該是“裨益”，“裨（bi）”字是彌補(bǔ)、補(bǔ)助的意思。常見(jiàn)組合有：不無(wú)～益.“裨（pi）”字本義是古代祭祀大夫所穿的一種次等的禮服，引申為副、偏、小。常見(jiàn)組合有：～將，偏～。而“俾”字本義是門役，引申為“使”，作動(dòng)詞。常見(jiàn)組合有：～便考查。～眾周知。
D組中“死心踏地”的“踏”應(yīng)寫(xiě)作“塌”。天塌地陷也不變心，形容定下主意,不再改變。如：肖讓聽(tīng)了,與金大堅(jiān)兩個(gè)閉口無(wú)言,只得死心塌地,再回山寨入伙。（《水滸傳》）又引申為心甘情愿。如：劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們接著，只是叫人死心塌地。（《水滸》）
“黃梁美夢(mèng)”的“梁”應(yīng)寫(xiě)作“粱”。“黃粱美夢(mèng)”又作“黃粱夢(mèng)”比喻虛幻的夢(mèng)想。典出唐沈既濟(jì)《枕中記》,說(shuō)盧生在夢(mèng)中享盡了榮華富貴,醒來(lái)時(shí),蒸的黃粱米飯尚未熟,只落得一場(chǎng)空。
A、C、D三組中有4個(gè)別字都是因形聲而致誤，另外2個(gè)是因同音或音近而致誤。這些錯(cuò)誤類型都是考生日常學(xué)習(xí)中大量出現(xiàn)的。
3、 詞語(yǔ)
【分析】
這道題考查了兩對(duì)實(shí)詞，一組虛詞（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）的辨析。實(shí)詞、虛詞一起考查，既節(jié)省了題量，又增加了考查面，也加大了考查難度。
第（1）小題，應(yīng)選“應(yīng)對(duì)”一詞。“應(yīng)付”一詞的常用義項(xiàng)有：①采取某種方法對(duì)待某人某事。如：應(yīng)付復(fù)雜的局面；②∶應(yīng)酬;敷衍。如：采取應(yīng)付的態(tài)度。③∶將就;湊合。如：這頂帽子今冬還能應(yīng)付過(guò)去。“應(yīng)對(duì)”一詞的常用義項(xiàng)是：對(duì)答,答對(duì)。如：應(yīng)對(duì)諸侯。（《史記屈原賈生列傳》）現(xiàn)在，“應(yīng)對(duì)”這個(gè)詞更多的表示準(zhǔn)備采取某種方法、策略、手段來(lái)解決面臨的任務(wù)、困難等。根據(jù)該句語(yǔ)境，兩詞似可通用，但根據(jù)普遍的語(yǔ)感，“應(yīng)付”這個(gè)詞語(yǔ)貶義色彩明顯，帶有一些消極、被動(dòng)的情感傾向。相較而言，用“應(yīng)對(duì)”更貼切。
第（2）小題，應(yīng)選“營(yíng)造”一詞。該句是說(shuō)明客廳內(nèi)大型盆景的布置所產(chǎn)生的藝術(shù)氛圍，應(yīng)該用“營(yíng)造”。“營(yíng)造”一詞的常用義項(xiàng)有：①建造；如：營(yíng)造住宅。②制作;做；如：營(yíng)造器物。③構(gòu)造,編造；如：各肆營(yíng)造,枝葉徒繁。含有相異語(yǔ)素的近義詞，應(yīng)該抓住那個(gè)不同的語(yǔ)素來(lái)辨析，“營(yíng)”字重在“營(yíng)構(gòu)、構(gòu)造”；而“創(chuàng)”字重在“獨(dú)創(chuàng)、首創(chuàng)”。“創(chuàng)造”的常用義項(xiàng)是首先想出或做出(前所未有的事物)。
第（3）小題，應(yīng)選“盡管/但”這組關(guān)聯(lián)詞。“盡管/但”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系（含有讓步意味）。而“即使/也”表示假設(shè)關(guān)系（含有讓步意味），從該句群第二個(gè)句子（復(fù)句）前后兩個(gè)分句的內(nèi)在語(yǔ)意邏輯關(guān)系看，應(yīng)該用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
4、 熟語(yǔ)
【分析】此題重點(diǎn)考查考生正確使用熟語(yǔ)的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。這道題選用三個(gè)四字格成語(yǔ)，一條格言，來(lái)考查學(xué)生正確使用熟語(yǔ)的能力。試題側(cè)重從語(yǔ)用入手，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的熟語(yǔ)使用能力。
此題的正確選項(xiàng)為B響。
A選項(xiàng)，屬于適用對(duì)象的誤用（或說(shuō)是修飾不當(dāng)），“紙醉金迷”一般用于形容驕奢淫逸的生活，多用于指人的行為。而在該句中，它用作“晉商大院”的定語(yǔ)，修飾建筑物的富麗堂皇，是不妥帖的。
C選項(xiàng)，也是屬于適用對(duì)象的誤用。“豆蔻年華”指女子十三四歲之時(shí)。豆蔻是一種多年生常綠草本植物，初夏開(kāi)淡黃色花。常用以比喻少女。如：這些豆蔻年華中的姑娘們對(duì)未來(lái)充滿著夢(mèng)一般的幻想。在C項(xiàng)語(yǔ)句中它作為“大學(xué)生”的定語(yǔ)，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
D選項(xiàng)，屬于前后照應(yīng)不周。“金玉其外，敗絮其中”是指外表像金玉，里面卻是爛棉絮。比喻外表好看，里面卻一團(tuán)糟。如：別看他風(fēng)度翩翩的，其實(shí)什么本事也沒(méi)有，正是“金玉其外，敗絮其中”。這個(gè)成語(yǔ)可用來(lái)指人的表里不一致，也可指文章等內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。正確使用熟語(yǔ)，除了準(zhǔn)確把握熟語(yǔ)的意思之外，還有很重要的一點(diǎn)是要注意結(jié)合語(yǔ)境來(lái)使用。而判斷熟語(yǔ)是否誤用，除了語(yǔ)義層面作靜態(tài)的觀照外，還要注意從語(yǔ)境層面作動(dòng)態(tài)的分析。因此，解題時(shí)瞻前顧后的習(xí)慣是必須養(yǎng)成的。就該句而言，“文字優(yōu)美”與“金玉其外”可以呼應(yīng)，但“敗絮其中”與“言之有物”則顯然不能銜接。
5、 病句
【分析】此題重點(diǎn)考查考生辨析結(jié)構(gòu)性病句的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。但這道題很多考生會(huì)答錯(cuò)。
參考答案設(shè)定A選項(xiàng)為正確選項(xiàng)。其實(shí)，這個(gè)句子是主語(yǔ)殘缺，“誰(shuí)”讀到這樣一首頌歌，指稱不明確。
B句是句式雜糅。該句的正確說(shuō)法是“一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由于事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會(huì)的種種外因的影響。”或“一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會(huì)的種種外因影響決定的。”“由于”是介詞，表示原因或理由。“由于”后面常跟一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的名詞性非主謂句。例如：由于老師傅的耐心教導(dǎo)，他很快就掌握了這一門技術(shù)。（見(jiàn)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）“由”作介詞，常見(jiàn)義項(xiàng)有：①表示（某事）歸（某人去做）：隊(duì)長(zhǎng)由你擔(dān)任。②表示憑借：人體是由各種細(xì)胞組織成的。③表示起點(diǎn)：由北京出發(fā)。“由……決定的”、“由于……的原因（影響）”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)固定的介詞結(jié)構(gòu)，二者不可混用。
C句是照應(yīng)不周。兩面與一面不對(duì)應(yīng)。“文藝作品語(yǔ)言的好壞”是兩面性的，“而在于它的詞語(yǔ)用得是地方”是一面性的。應(yīng)改為“而在于它的詞語(yǔ)用得是不是地方”。
D句是語(yǔ)意表達(dá)矛盾。前兩個(gè)分句講“有的文章主旨比較隱晦，不是用明白曉暢的文字直接揭示出來(lái)”，而后一分句卻說(shuō)“含蓄地描寫(xiě)出來(lái)”，還是講揭示了主旨，讀起來(lái)拗口，應(yīng)該改為“而是借用某種修辭手段或表現(xiàn)手法，將之包容在含蓄的描寫(xiě)中。”
6、 銜接
【分析】此題考查在句式的選用和句與句之間的銜接方面的能力，能力層級(jí)為D級(jí)。從理論上講，語(yǔ)言的連貫涉及到多方面的問(wèn)題，其中之一就是前后呼應(yīng)。根據(jù)第一句的后文“詩(shī)有古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，建筑也有古今之分，涇渭分明”，那么該句的橫線處應(yīng)該依次填入“或莊重沉穩(wěn)，帶著歲月的滄桑”（與“古”字照應(yīng)），“或神采飛揚(yáng)，透著現(xiàn)代氣息”（與“今”字照應(yīng)）。這里有著時(shí)序的制約。根據(jù)第二句的橫線處的上文“在緩緩流逝的時(shí)間長(zhǎng)河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來(lái)”，緊扣“沉淀”這個(gè)詞眼，那么首先與它接續(xù)的應(yīng)是“壓迫著人們的心靈”，然后才是“改變著人生的軌跡”。這里有著情理邏輯的制約，即“母愛(ài)”作用的輕重。
這道題要求銜接的四個(gè)句子兩兩成對(duì)，結(jié)構(gòu)整飭、和諧，考生只要抓住“序”這一核心，相信是容易得分的。這道題同時(shí)也間接地考查了考生對(duì)整句與散句使用能力。從考生能否恰當(dāng)安排對(duì)偶句的內(nèi)在順序這一言語(yǔ)操作中，可以看出他的言語(yǔ)修辭技巧的熟練程度。
第二大題
第二大題為現(xiàn)代文閱讀。今年福建卷堅(jiān)持了全國(guó)卷長(zhǎng)期選用科技文進(jìn)行考查的傳統(tǒng)。它選的這一段文字是有關(guān)磁共振成像技術(shù)的基本原理及功用的一篇短文。磁共振成像技術(shù)是２００３年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)表彰的一項(xiàng)奠基性成果。瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院把２００３年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予現(xiàn)年７４歲的美國(guó)科學(xué)家保羅勞特布爾和現(xiàn)年７０歲的英國(guó)科學(xué)家彼得曼斯菲爾德，以表彰他們?cè)诤舜殴舱癯上窦夹g(shù)領(lǐng)域的突破性成就。諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選委員會(huì)認(rèn)為，用一種精確的、非入侵的方法對(duì)人體內(nèi)部器官進(jìn)行成像，對(duì)于醫(yī)學(xué)診斷、治療和康復(fù)非常重要。這道科技文閱讀題的選材緊扣時(shí)代科技前言發(fā)展的脈搏，具有很強(qiáng)的時(shí)代感，這對(duì)引領(lǐng)當(dāng)代高中生及時(shí)關(guān)注世界重大科技進(jìn)展信息，擴(kuò)大自然科學(xué)閱讀面是有啟示作用的。
第7題
【分析】此題重點(diǎn)考查“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。
詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本建筑材料，理解詞語(yǔ)在文中的含義是閱讀的基礎(chǔ)。能否在上下文語(yǔ)境中迅速準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義，是閱讀水平高低的一項(xiàng)重要標(biāo)志。此題共列出對(duì)“無(wú)線電射頻脈沖”在磁共振成像技術(shù)中的作用的四種理解，要求選出正確的一項(xiàng)。答案應(yīng)選選C。只要細(xì)讀原文第一段，就可以明確無(wú)線電射頻脈沖的作用主要有以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)人體內(nèi)氫原子核，引起氫原子核共振，并吸收能量；（2）停止射頻脈沖，氫原子核按特定頻率發(fā)出射電信號(hào)，并釋放所吸收的能量。
A、B兩個(gè)選項(xiàng)中“能引起氫原子核在磁場(chǎng)中旋轉(zhuǎn)”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，根據(jù)第二段的一、二、三句“原子核的運(yùn)動(dòng)類似‘自旋體’，不停地以一定的頻率自轉(zhuǎn)……磁場(chǎng)的強(qiáng)度和方向，決定原子核旋轉(zhuǎn)的頻率和方向”的敘述，可知引起“氫原子核在磁場(chǎng)中旋轉(zhuǎn)” 及“原子核旋轉(zhuǎn)頻率的改變”等與無(wú)線電射頻脈沖無(wú)關(guān)。
D選項(xiàng)“引起氫原子核共振和能量變化”這樣表述是錯(cuò)誤的，根據(jù)原文第一段的說(shuō)明，能量的變化與“無(wú)線電射頻脈沖”的運(yùn)行與停止有關(guān)。發(fā)出射電信號(hào)和釋放能量的是“氫原子核”，因此該選項(xiàng)中的“射頻脈沖會(huì)按特定頻率把射電信號(hào)和能量釋放出來(lái)”的說(shuō)法顯然是張冠李戴了。
第8題
【分析】此題考查篩選并提取文中信息的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。
從讀物中篩選并提取自己所需要的信息，是達(dá)到閱讀目的獲得所需信息的重要手段。解答這類題目，必須在閱讀時(shí)把注意力放到閱讀材料的主要內(nèi)容上。一段或一篇文章的主要內(nèi)容一般包括文中的基本概念和涉及的有關(guān)知識(shí)，對(duì)重要概念和知識(shí)的闡釋和解析，以及最能表達(dá)作者協(xié)作遺體的關(guān)鍵語(yǔ)句等。此題圍繞“磁共振成像原理內(nèi)容”，列出四種表述，要求考生選出不屬于原理內(nèi)容的一項(xiàng)。要答好這道題，就要把篩選區(qū)間定位在原文的二、三兩個(gè)自然段，A、C選項(xiàng)的表述可在第二自然段的第四句中找到相同說(shuō)法。D選項(xiàng)的表述與第二自然段第四句第二個(gè)分號(hào)后的語(yǔ)句所述是一致的。B選項(xiàng)的表達(dá)與第三自然的第二句的表述完全一樣。但它的陳述對(duì)象是“病理過(guò)程”而非磁共振原理，顯然是錯(cuò)的，這是偷梁換柱以干擾考生。因此考生在閱讀時(shí)一定要始終抓住說(shuō)明的對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征，注意各自然段中的主題詞（突出本文主要內(nèi)容的那些關(guān)鍵語(yǔ)詞）。
第9題
【分析】此題考查對(duì)文中重要語(yǔ)句的理解能力。能力層級(jí)為B級(jí)。
《考試說(shuō)明》中有“理解文中重要句子的含義”的要求。所謂“重要句子”，是就其在文中的作用而言的。如果考生沒(méi)能理解這些重要的句子，那就無(wú)法準(zhǔn)確地把握文意。此題提出的“氫原子核能夠起到類似顯微指南針的作用”這個(gè)句子，是一個(gè)運(yùn)用比喻修辭手法的形象化語(yǔ)句。對(duì)具體的形象化的語(yǔ)句的內(nèi)涵的理解，必須聯(lián)系上下文來(lái)仔細(xì)揣摩，才能正確領(lǐng)會(huì)。只要注意認(rèn)真研讀原文第三段中畫(huà)線句后面的句子，就很容易確定B選項(xiàng)是正確的。A選項(xiàng)“體內(nèi)氫原子核能夠?qū)е滤值淖兓钡恼f(shuō)法是錯(cuò)誤的，原文是說(shuō)“疾病的病理過(guò)程導(dǎo)致水分的變化”。C選項(xiàng)與D選項(xiàng)中的“前后”一詞表意不嚴(yán)密，根據(jù)原文所述，共振波是在脈沖后，原子核返回先前的狀態(tài)時(shí)，才發(fā)射出來(lái)的；另外，磁共振圖象的生成必須通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)編程來(lái)處理，而非“體內(nèi)原子核能夠通過(guò)磁共振圖象反映出人體疾病的水分變化”。
第10題
【分析】此題重點(diǎn)考查考生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。
根據(jù)原文多提供的某種信息進(jìn)行合理的推斷和想象，是現(xiàn)代文閱讀中一項(xiàng)很重要的能力，這種形式可以考查考生是否真正讀懂了原文隱含的意思。此題提供的四個(gè)選項(xiàng)，都是根據(jù)原文所提供的有關(guān)信息推斷出來(lái)的，要求根據(jù)原文所提供的有關(guān)信息，對(duì)這些推斷進(jìn)行判斷，選出推斷不正確的一項(xiàng)。答案應(yīng)該選D。
A項(xiàng)推斷缺乏必然的因果關(guān)聯(lián)。B項(xiàng)推斷失實(shí)，原文只說(shuō)磁共振成像對(duì)某些疾病的檢測(cè)效果更優(yōu)于CT，而非“一出現(xiàn)就替代了X射線照射、CT成像等疾病檢測(cè)手段”。C項(xiàng)“人們生病后，只要注意飲水，調(diào)節(jié)人體的水分，就可以通過(guò)磁共振成像技術(shù)更好地診斷疾病”的說(shuō)法缺乏依據(jù)。
第三大題
第三大題為文言文閱讀。今年福建卷文言文閱讀采用一大一小雙篇形式來(lái)考查考生的閱讀水平。遵照2004年語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》“能閱讀淺易的古代詩(shī)文”這一要求，在取材上選用了較為接近作者當(dāng)時(shí)口語(yǔ)的淺易形式的文言文，分別考查學(xué)生在掌握實(shí)詞詞義、虛詞用法等方面的水平與能力，同時(shí)又注意考查學(xué)生在篩選信息以及歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思與作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度、翻譯文句方面的能力。命題者選擇了《史記》和《國(guó)語(yǔ)》的部分段落作為試題材料，這與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的實(shí)際是相適應(yīng)的。《史記》的選文，在高中語(yǔ)文課本中是一個(gè)重點(diǎn)，《國(guó)語(yǔ)》的選文，高一就有《勾踐滅吳》一文，考生對(duì)《史記》和《國(guó)語(yǔ)》的語(yǔ)言風(fēng)格與文章特點(diǎn)應(yīng)該是比較熟悉的。《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)最早的一部國(guó)別史，別稱《春秋外傳》，在古代散文史上具有重要地位。《國(guó)語(yǔ)》的寫(xiě)作風(fēng)格以記實(shí)為主，注重客觀描寫(xiě)，擅長(zhǎng)用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，筆法縝密、生動(dòng)、精練、真切。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。作品有很高的寫(xiě)作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。 這樣取材，較好地實(shí)現(xiàn)了課外與課內(nèi)的溝通，體現(xiàn)了知識(shí)與能力的遷移。
第11題
【分析】此題考查對(duì)文言實(shí)詞詞義的掌握情況。能力層級(jí)為B級(jí)。
這道題挑選了2個(gè)包含單音節(jié)實(shí)詞和2個(gè)包含雙音節(jié)實(shí)詞的句子，同時(shí)也給出詞語(yǔ)釋義的正與誤。從解題技巧考慮，最直接的是將各個(gè)解釋放入各自的具體語(yǔ)境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無(wú)滯障之處的應(yīng)是正確的。
A項(xiàng)中的“私”，作形容詞用，常見(jiàn)義項(xiàng)是“私人的、自己的”、“偏私的”；在A句中它后面跟了賓語(yǔ)--廣國(guó)，顯然是活用作動(dòng)詞，解釋為“偏愛(ài)”是正確的。“私”的活用現(xiàn)象在教材中也有典型例子，如“吾妻之美我者，私我也”（《鄒忌諷齊威王納諫》）詞類活用是古代漢語(yǔ)的一個(gè)非常重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，判斷某個(gè)實(shí)詞的詞性，應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)考慮，詞性不同，詞義也有差別。
B項(xiàng)“第”字作名詞用，本義是“次第、次序”，作動(dòng)詞用，意思是“品第、評(píng)定”，作副詞用，意思為“僅、只、只是、盡管、只管、暫且”， 如：君第重射,臣能令君勝。（《史記孫子吳起列傳》）根據(jù)“第”字在句中所處位置--主語(yǔ)之后，動(dòng)詞之前，可以推斷“第”字是用作副詞，來(lái)修飾“往”，應(yīng)該解釋為“只管、盡管、暫且”。解釋某個(gè)實(shí)詞在句子中的意思，還要注意它在句子結(jié)構(gòu)中的位置及其組合規(guī)律。實(shí)詞虛化也是古代漢語(yǔ)的一個(gè)重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，平時(shí)教學(xué)中要注意予以必要的歸類指導(dǎo)。
C項(xiàng)“弄臣”一詞是個(gè)偏正式合成詞，意思是“帝王狎昵之臣”，“弄”是會(huì)意字，上為“玉”,下為“廾”(即廾,gong)。指雙手玩賞玉器。本義是用手把玩;玩弄。根據(jù)原文第二段的二至三句--“是時(shí)太中大夫鄧通方隆愛(ài)幸，賞賜累巨萬(wàn)。文帝嘗燕飲通家，其寵如是”，可知鄧通與文帝關(guān)系的親密，因此該項(xiàng)解釋是正確的。解釋某個(gè)實(shí)詞的意思，要注意聯(lián)系語(yǔ)段上下文的詮釋來(lái)推斷。
D項(xiàng)“用事”一詞是個(gè)支配式合成詞，用是個(gè)象形字。其甲骨文字形象桶。桶可用,故引申為用。本義是使用,采用。《說(shuō)文》中對(duì)“用”字，是這樣解釋的“用,可施行也”。合成詞的釋義，有時(shí)可以先分析（拆分成兩個(gè)語(yǔ)素來(lái)解釋）后合解（根據(jù)合成詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)分析）。“用事”的常見(jiàn)義項(xiàng)有：
①執(zhí)政;當(dāng)權(quán)。趙太后新用事。（《戰(zhàn)國(guó)策趙策》）
② [憑感情、意氣等]行事;辦事
方春,少陽(yáng)用事,未可大熱。（《漢書(shū)丙吉傳》）
③引用典故
押韻不必有出處,用事不必拘來(lái)歷。（《滄浪詩(shī)話詩(shī)法》）
根據(jù)原文第三段第二句“二年，晁錯(cuò)為內(nèi)史，貴幸用事，諸法令多所請(qǐng)變更，議以謫罰侵削諸侯”，可以推斷這里的“用事”，是實(shí)施變法改革的意思，而非“憑感情做事”。教材中也有類似語(yǔ)例，如“趙太后新用事，秦急攻之。”《觸龍說(shuō)趙太后》解答高考試卷中的文言實(shí)詞解釋題，要善于回溯課文，聯(lián)想到課文中出現(xiàn)過(guò)的相同用法。
第12題
【分析】此題考查常見(jiàn)文言虛詞的一般用法。能力層級(jí)為B級(jí)。
這道題采用給出4組8個(gè)例句，每組內(nèi)部?jī)蓛杀容^，考查異同的方式。這道題命題意圖在于考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)文言虛詞在文中用法的辨析能力。每組都有一個(gè)選自課本的用例，這樣就使需要掌握的新知識(shí)和考生在中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行遷移以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
A項(xiàng)中的兩個(gè)“其”字，從詞性上看，均為代詞，從語(yǔ)法意義上看，與后面的詞都構(gòu)成領(lǐng)屬關(guān)系，都可以解釋為“他（的）”。
B項(xiàng)的兩個(gè)“且”字，從詞性上看，均為副詞，表示“將要”。中學(xué)語(yǔ)文課本中類似用例還有：
①火且盡。――宋王安石《游褒禪山記》
②禍且及汝。――清魏禧《大鐵椎傳》
C項(xiàng)的兩個(gè)“所”字，從詞性上看是不同的，“而丞相嘉自絀所言不用”中的“所”是用作結(jié)構(gòu)助詞。“所”與后面的動(dòng)詞結(jié)合,構(gòu)成名詞性結(jié)構(gòu)，這是“所”字的一種常見(jiàn)的用法。類似的用例，中學(xué)語(yǔ)文課本中有：
①生,亦我所欲也,義,亦我所欲也。――《孟子告子上》
②二貴酋名曰館伴,夜則以兵圍所寓舍,而予不得歸矣。――宋文天祥《指南錄后序》
③然則王之所大欲可知矣已:欲辟土地,朝秦楚蒞中國(guó)而撫四夷也。――《孟子梁惠王上》
“山巒為晴雪所洗”中的“所”與“為”字組合，構(gòu)成“為……所……”句式，表示被動(dòng)關(guān)系。
D項(xiàng)的兩個(gè)“乃”字，從詞性上看，都是副詞，都解釋為“竟、竟然”。
第13題
【分析】此題著重考查考生篩選文中信息的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。答好這道題，必須準(zhǔn)確理解各個(gè)句子的意思。解答這類試題的思路應(yīng)當(dāng)是，將所給例句逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的句子，然后再對(duì)照編組情況進(jìn)行判斷選擇。
題感要求選出能表現(xiàn)申屠嘉“剛毅守節(jié)”品質(zhì)的句子，①②③三句都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。“嘉為人廉直，門不受私謁”可見(jiàn)他的剛正清廉，“嘉為檄召鄧通詣丞相府，不來(lái)，且斬通”說(shuō)明他對(duì)鄧通的怠慢無(wú)禮的憎惡，表明他的耿直忠正；“（嘉）責(zé)曰：‘……通小臣，戲殿上，大不敬，當(dāng)斬’”這一句表明申屠嘉態(tài)度之果決，對(duì)禮法節(jié)度的重視。第四句是講申屠嘉對(duì)自己的意見(jiàn)不為孝景帝的采納，而嫉恨晁錯(cuò)，第五句是講申屠嘉與晁錯(cuò)之間的政治上之爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)，第六句是講雙方勾心斗角的結(jié)果，顯然這些是涉及到的是不同政治集團(tuán)代表人物因政治主張不一展開(kāi)的爭(zhēng)斗，而與個(gè)人品質(zhì)“剛毅守節(jié)”與否無(wú)必然聯(lián)系。
第14題
【分析】此題是針對(duì)閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，著重在歸納要點(diǎn)、概括中心意思。能力層級(jí)為C級(jí)。
此題的答案是B。
A、B、C三項(xiàng)是對(duì)申屠嘉的生平事跡的階段性概括，重在敘述。D項(xiàng)是司馬遷對(duì)申屠嘉的評(píng)價(jià)，重在議論。B項(xiàng)是中說(shuō)“申屠嘉不顧皇上袒護(hù)和求情，發(fā)文叫來(lái)鄧通，嚴(yán)加斥責(zé)，并依法斬首”，這與原文第二段的“嘉為檄召鄧通詣丞相府，不來(lái)，且斬通”的敘述明顯是有出入的。
A項(xiàng)所述可在原文第一自然段找到，“廣國(guó)賢有行，故欲相之，念久之不可，而高帝時(shí)大臣又皆多死，余見(jiàn)無(wú)可者，乃以御史大夫嘉為丞相”，這就交代了申屠嘉出任丞相的背景。
C項(xiàng)是對(duì)原文地三段內(nèi)容的概括，是正確的。
D項(xiàng)是對(duì)原文第四段內(nèi)容的概括，是作者對(duì)傳住德行的評(píng)價(jià)，也是正確的。
第四大題
第四大題包括文言文翻譯、古代詩(shī)歌賞析、名句名篇默寫(xiě)三項(xiàng)內(nèi)容。
四、
第16題。
【分析】文言文翻譯是考查考生文言文閱讀綜合能力的有效手段。文言文翻譯應(yīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)提出較高的要求，如果不能正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，就很難準(zhǔn)確翻譯出全句。
今年福建省文言翻譯采用的是文段選句翻譯。所給的語(yǔ)段出自《國(guó)語(yǔ)》卷之十五《晉語(yǔ)》第九章。敘事性強(qiáng)，句式靈活，對(duì)話較多，考生翻譯時(shí)必須充分把握整體語(yǔ)境。
第（1）小題
范氏富，盍已乎？
翻譯此句要注意三點(diǎn)：①疑問(wèn)副詞“盍”及固定結(jié)構(gòu)“盍……乎”。“盍”是“何不”的合音。“盍……乎”應(yīng)該翻譯為“為什么不…… 呢？”②實(shí)詞“已”的意思，“已”是象形字，本義是停止。中學(xué)語(yǔ)文課本中的用例有：操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝（《列子湯問(wèn)》）。是亦不可以已乎?（《孟子告子上》）在這一句中可以譯做“停止”或“結(jié)束”、“了結(jié)”。③謂語(yǔ)動(dòng)詞“已”后省略賓語(yǔ)現(xiàn)象。根據(jù)文段語(yǔ)境及文后注解中對(duì)“系援”的解釋，“已”字后應(yīng)補(bǔ)出省略的賓語(yǔ)“婚事”、“親事”。
第（2）小題
獻(xiàn)子執(zhí)而紡于庭之槐。
翻譯此句要注意兩點(diǎn)：①實(shí)詞“執(zhí)”與“紡”的意思。“執(zhí)”是會(huì)意字，右邊是人,手被銬住。本義是拘捕、捉拿。中學(xué)語(yǔ)文課本中的用例有：被執(zhí)至南門（清全祖望《梅花嶺記》) 。在該句中可以譯做“抓”。“紡”字的意思在文后注解中已給出。②謂語(yǔ)動(dòng)詞后賓語(yǔ)省略現(xiàn)象。“執(zhí)”與“紡”之后要補(bǔ)出“之”，即“董祀”。
第（3）小題
欲而得之，又何請(qǐng)焉？
翻譯此句要注意兩點(diǎn)：①任務(wù)對(duì)話中主語(yǔ)與賓語(yǔ)省略現(xiàn)象。謂語(yǔ)動(dòng)詞“欲”之前要補(bǔ)出主語(yǔ)“子（你）”，之后要補(bǔ)出賓語(yǔ)“之（東西）”。②賓語(yǔ)前置現(xiàn)象。“又何請(qǐng)焉”即“又請(qǐng)何焉”，疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)常常前置，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)應(yīng)該將賓語(yǔ)移到動(dòng)詞后面。
今年福建卷的文言文翻譯試題入手容易通順難，考生不可斷章取義，割裂理解，它要求考生感知整段文字，注意聯(lián)系語(yǔ)境和利用注解。
第17題
【分析】此題重點(diǎn)考查的是考生鑒賞文學(xué)作品的能力，能力層級(jí)為E級(jí)。
初步鑒賞文學(xué)作品，體味作品的藝術(shù)魅力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。采用主觀性命題的做法更能真實(shí)地檢測(cè)出學(xué)生的鑒賞能力。
試題選用了朱淑真的五絕《秋夜》一詩(shī)來(lái)賞析，題目的切入點(diǎn)是詩(shī)眼與意境。題目要求考生從三、四句中找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一個(gè)字，并在感悟全詩(shī)的基礎(chǔ)上，分析詩(shī)歌營(yíng)造意境的技巧。這樣設(shè)題，可以由點(diǎn)帶面，更能全面地考查學(xué)生的鑒賞能力。
這首絕句言淺情深，辭淡味濃。一、二兩句緊扣題目，寫(xiě)深夜無(wú)眠。起句交代無(wú)眠的客觀原因--秋氣蕭瑟凄清，錦衾單薄，佳人夜永難寢。次句剪輯了一個(gè)典型的動(dòng)作場(chǎng)景--頻剪燭花，燭花即燈花。古人認(rèn)為燈花是一種喜事的預(yù)兆，有杜甫詩(shī)句為證：“燈花何太喜，酒綠正相親”（《獨(dú)酌成詩(shī)》）。燈花頻生當(dāng)有賞心悅事，然而她卻無(wú)法消解這幽情苦緒。一個(gè)“頻”字盡顯詩(shī)人內(nèi)心波瀾。“欲三更”呼應(yīng)前句的“久”，本是酣然入夢(mèng)的時(shí)刻，而她卻要獨(dú)剪紅燭，這就凸現(xiàn)了詩(shī)人難捱的寂寞、孤獨(dú)與愁苦。
三、四句由敘事宕開(kāi)一筆而寫(xiě)景，如何排遣這無(wú)邊的孤獨(dú)？還是睡覺(jué)吧，這“懨懨欲睡”與先前的輾轉(zhuǎn)無(wú)眠構(gòu)成一個(gè)反跌，形成一個(gè)曲折。低眉恰見(jiàn)，床上鋪滿斑駁的皎皎月光、婆娑的梧桐葉影，但那床還是一片冰涼，有誰(shuí)送來(lái)溫暖和慰藉呢？一個(gè)“涼”字，照應(yīng)詩(shī)題中的“秋”字和首句的“清”字，不僅再次渲染天氣之涼，更是烘托了心境的的孤寂與凄涼。結(jié)句以“景”收束，意境清高，情味悠遠(yuǎn)。這一句由室內(nèi)轉(zhuǎn)而戶外，昂首望月，梧桐缺處，一輪皓月，四野空明，詩(shī)人的內(nèi)心似乎暫時(shí)獲得了超脫，然而望月懷人，心潮又起，她如何能安然入睡呢？一個(gè)“缺”字，不僅寫(xiě)出了梧桐枝葉遮掩明月的朦朧之美，也暗示出詩(shī)人的失落、遺憾的心情。三、四句景中融情，以景傳情，不言“愁”字，而句句載愁，這次第，人何以堪！
第17題
【分析】此題考查的是名句名篇的默寫(xiě)，能力層級(jí)為A級(jí)。
中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古典文獻(xiàn)極其豐富，其中不少名句名篇堪稱中華文明的結(jié)晶。背誦一定數(shù)量的名篇，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求之一，它有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華文明，也有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。
這次試題出了三段：（1）是選自李白《將進(jìn)酒》中的兩句，要求考生緊接著寫(xiě)出后兩句：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。（2）是選自杜牧《阿房宮賦》的有關(guān)本文中心思想的一段，要求考生寫(xiě)出中間空出的兩句：“而后人哀之，后人哀之而不鑒之”。（3）是《朱子治家格言》中的兩句，要求考生寫(xiě)出其前面空出的兩句：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易”。這道題具有較好的導(dǎo)向性，它意在引導(dǎo)青少年關(guān)注并閱讀我國(guó)古代的傳世經(jīng)典著作。
今年福建省的名句名篇默寫(xiě)題的選材與蛇題都強(qiáng)調(diào)了思想性與習(xí)見(jiàn)性，兼顧了課本與課外，相對(duì)比較容易。
第五大題
第五大題為文學(xué)作品閱讀。閱讀材料選取了朱湘的散文《書(shū)》。朱湘(1904-1933),字子沅，安徽太湖人。1919年考入清華學(xué)校，在校期間，與聞一多、梁實(shí)秋等組織清華文學(xué)社，1922年加入文學(xué)研究會(huì)。曾留學(xué)美國(guó)，回國(guó)后任安徽大學(xué)教授。因生活窮愁潦倒，加上家庭不和，于1933年投長(zhǎng)江自盡。作品有《夏天》《草莽集》《石門集》等詩(shī)集。朱湘為現(xiàn)代著名詩(shī)人，魯迅曾贊譽(yù)他為"中國(guó)的濟(jì)慈"。寫(xiě)詩(shī)之余也寫(xiě)散文，遺文由他的友人搜集編成《中書(shū)集》。試卷對(duì)原文做了一些改動(dòng)，主要是刪去了原文的第四自然段：
印書(shū)的字體有許多種：宋體挺秀有如柳字，麻沙體夭矯有如歐字，書(shū)法體娟秀有如褚字，楷體端方有如顏?zhàn)帧？w是最常見(jiàn)的了。這里面又分出許多不同的種類：一種是通行的正方體；還有一種是窄長(zhǎng)的楷體，棱角最顯；一種是扁短的楷體，渾厚頗有古風(fēng)。還有寫(xiě)的書(shū)：或全體楷體，或半楷體，它們不單看來(lái)有一種密切的感覺(jué)，并且有時(shí)有古代的寫(xiě)本，很足以考證今本的印誤，以及文字的假借。
還有第七自然段做了多處語(yǔ)句的改動(dòng)，原文是：
天下事真是不如意的多。不講別的，只說(shuō)書(shū)這件東西，它是再與世無(wú)爭(zhēng)也沒(méi)有的了，也都要受這種厄運(yùn)的摧殘。至于那琉璃一般脆弱的美人，白鶴一般兀傲的文士，他們的遭忌更是不言可喻了。試想含意未伸的文人，他們?cè)诓坏靡鈺r(shí)，有的樵采，有的放牛，不僅無(wú)異于庸人，并且備受家人或主子的輕蔑與凌辱；然而他們天生得性格倔強(qiáng)，世俗越對(duì)他白眼，他卻越有精神。他們有的把柴挑在背后，拿書(shū)在手里讀；有的騎在牛背上，將書(shū)掛在牛角上讀；有的在蚊聲如雷的夏夜，囊了螢照著書(shū)讀；有的在寒風(fēng)凍指的冬夜，拿了書(shū)映著雪讀。然而時(shí)光是不等人的，等到他們學(xué)問(wèn)已成的時(shí)候，眼光是早已花了，頭發(fā)是早已白了，只是在他們的頭額上新添加了一些深而長(zhǎng)的皺紋。
（上文中畫(huà)橫線句子刪掉了，劃波浪線句子做了改換。）
第18題
【分析】此題考查學(xué)生對(duì)文中重要句子的理解。能力層級(jí)屬于C級(jí)。解答此類試題，要注意“句不離段，段不離篇”，利用語(yǔ)句所在段的上下文語(yǔ)境以及全文的中心來(lái)闡釋。
這篇散文談到自己對(duì)書(shū)的獨(dú)特體驗(yàn)，思路清晰，由書(shū)的外形講到書(shū)的內(nèi)涵，由書(shū)主人的命運(yùn)講到作書(shū)人的命運(yùn)，由書(shū)及人，由讀書(shū)而至讀人生，是本文思路的軌跡。
“這書(shū)是一個(gè)避免了時(shí)間之摧殘的遺民”這一句運(yùn)用了擬人手法，是作者的一種充滿詩(shī)意的想象。根據(jù)下文“他所以能幸免而來(lái)與我們相見(jiàn)的這段歷史的本身，就已經(jīng)是一本書(shū)，值得我們的思索、感嘆，更不須提起它的內(nèi)含的真或美了”這一句，我們知道這書(shū)歷經(jīng)歲月滄桑與坎坷磨難，它的存留的歷史本身是耐人尋味的。它的內(nèi)涵已不僅僅包括書(shū)里的內(nèi)容，更承載了書(shū)以外厚重的文化歷史積淀。
第19題
【分析】此題考查學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，能力層級(jí)為C級(jí)。
從試卷選文看，作者在第四、五、六三段寫(xiě)到了三類人的命運(yùn)：（1）書(shū)的主人的命運(yùn)（第四段段中）；（2）作書(shū)人的命運(yùn)（第五段段首）；（3）兀傲的文士或含意未申的人的命運(yùn)（第六段段首）。歸納文段內(nèi)容要點(diǎn)，要善于抓住段的中心句，中心句有顯性（直接在文段中能找得到）和隱性（分散或隱藏于全段，需要讀者自行歸納提煉）兩類，就顯性中心句在段中的位置而言，常見(jiàn)的有段首、段中或段尾；在閱讀時(shí)，只要抓住這些中心句，文段或篇章的內(nèi)容要點(diǎn)也就提取出來(lái)了。
第20題
【分析】此題考查學(xué)生對(duì)文章思路的把握，能力層級(jí)為C級(jí)。
這篇散文題目為《書(shū)》，全文是以書(shū)為線索，展開(kāi)敘述、描寫(xiě)和抒情、議論。全文思路清晰，層次分明。
第一、二段是鑒賞書(shū)的外觀，思索書(shū)的歷史。第三段是欣賞文字的美麗、文字的歷史、文字的文化內(nèi)涵。第四段則由舊書(shū)去追溯藏書(shū)人的命運(yùn)，又由藏書(shū)人命運(yùn)結(jié)局的難以揣測(cè)進(jìn)而反思自我未來(lái)命運(yùn)的不可期待。第五段再遞進(jìn)一筆，想像作書(shū)人的多舛命運(yùn)；第六段則推而廣之，由書(shū)的厄運(yùn)而及文士，即讀書(shū)人的命運(yùn)的凄涼，透露出作者的悲天憫人的情懷和對(duì)人的生存際遇的深刻思考。第五段陡然一轉(zhuǎn)，從郁悶傷感中突圍出來(lái)，抒發(fā)了珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命，多讀社會(huì)人生這部大書(shū)的感慨。
第21題
【分析】此題考查學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧的分析和鑒賞，能力層級(jí)為E級(jí)。
這道題包含兩個(gè)小問(wèn)題，第一問(wèn)采用比較閱讀的思路來(lái)設(shè)問(wèn)，要求考生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，從散文的選材與構(gòu)思的著眼點(diǎn)這一角度來(lái)分析，一般寫(xiě)讀讀書(shū)的文章大都從書(shū)的內(nèi)容切入，談讀書(shū)的心得體會(huì)和方法等；而本文則以人的人生命運(yùn)這一視角來(lái)觀照書(shū)的歷史際遇，賦予書(shū)人情人性，由表及里，重在敘述“書(shū)”的人生軌跡，厚實(shí)了文章的歷史文化內(nèi)涵。這樣取材的角度新穎，立意深刻。
第二問(wèn)要求學(xué)生分析這篇散文的語(yǔ)言表達(dá)技巧。這篇散文的表達(dá)技巧主要有以下幾點(diǎn)值得人們玩味：（1）豐富飄逸，搖曳多姿的聯(lián)想與想象使文章內(nèi)容充實(shí)而曲折有致。（2）詩(shī)意的浪漫的形象化描寫(xiě)使文章意象鮮明，意境深遠(yuǎn)。尤其是第三段中對(duì)漢字形體之美的描述，字里行間洋溢著對(duì)中華文明的熱愛(ài)，對(duì)“飆”與“婚”這兩個(gè)字的形象化的解說(shuō)，形、聲、色俱佳，簡(jiǎn)直就是逼真的電影畫(huà)面，充滿了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。（3）化用“囊螢映雪”等典故，使文章增添了濃重的文化底蘊(yùn)。（4）排比、比喻、擬人、設(shè)問(wèn)辭格的使用，使文章語(yǔ)句整散錯(cuò)落，形象飽滿，引人深思。尤其是第四段對(duì)舊書(shū)主人的玄想，作者用一種娓娓而談的語(yǔ)調(diào)在向我們傾訴一段不凡的歷史，在紆徐的筆觸中令我們分明感到作者的茫然與惆悵！
第六大題
第六大題是考查語(yǔ)言運(yùn)用方面的題目，共有3道小題，能力層級(jí)都屬于D級(jí)。
第22題
【分析】此題是考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是今年《考試說(shuō)明》中明確說(shuō)明要列入考查范圍的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從全國(guó)卷來(lái)看，自1987年以自1997年（1998年至2003年，停考），本烤電的命題形式有兩種，一是單項(xiàng)選擇題，一是綜合語(yǔ)用題中的改錯(cuò)題。今年福建卷在這一考點(diǎn)的試題設(shè)計(jì)上是較有創(chuàng)意的。它把標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用與語(yǔ)意的歧解結(jié)合在一起，要求來(lái)生分析標(biāo)點(diǎn)不同句子意思表達(dá)的差異，側(cè)重檢查學(xué)生的邏輯思維能力。
這道題的選材具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。該題語(yǔ)料源自人大二次會(huì)議上關(guān)于中華人民共和國(guó)憲法修正案一項(xiàng)法律條文中一個(gè)逗號(hào)的刪改這個(gè)現(xiàn)實(shí)事件所做的改造。（可參看《將寫(xiě)入國(guó)史：憲法修正案里一個(gè)逗號(hào)的刪改》，原載于《中國(guó)青年報(bào)》，新華網(wǎng)2004年3月15日6點(diǎn)19分轉(zhuǎn)發(fā)。）
下面試引錄這篇新聞稿中的幾段給大家參考：
憲法修正案草案中的相關(guān)表述為：“國(guó)家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)土地實(shí)行征收或者征用，并給予補(bǔ)償。”“國(guó)家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)公民的私有財(cái)產(chǎn)實(shí)行征收或者征用，并給予補(bǔ)償。”在審議時(shí)，點(diǎn)在“并給予補(bǔ)償”前面的一個(gè)逗號(hào)引起了有些代表的疑慮。有代表提出，以上兩處規(guī)定中的“依照法律規(guī)定”，是只規(guī)范征收、征用行為，還是也規(guī)范補(bǔ)償行為，應(yīng)予明確。由于對(duì)此有不同理解，有些代表建議將“補(bǔ)償”明確為“公正補(bǔ)償”、“合理補(bǔ)償”、“充分補(bǔ)償”、“相應(yīng)補(bǔ)償”，等等。
大會(huì)主席團(tuán)經(jīng)研究認(rèn)為，憲法修正案草案上述兩處規(guī)定的本意是：“依照法律規(guī)定”既規(guī)范征收、征用行為，包括征收、征用的主體和程序，也規(guī)范補(bǔ)償行為，包括補(bǔ)償?shù)捻?xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。為了避免理解上的歧義，建議在最終的定稿中將上述兩處規(guī)定中“并給予補(bǔ)償”前面的逗號(hào)刪去，修改為：“國(guó)家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)土地實(shí)行征收或者征用并給予補(bǔ)償。”“國(guó)家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)公民的私有財(cái)產(chǎn)實(shí)行征收或者征用并給予補(bǔ)償。”“這不是一個(gè)單純語(yǔ)法上的問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)要清晰地表達(dá)立法原意。一個(gè)逗號(hào)之差，直接關(guān)系到公民、集體財(cái)產(chǎn)能否得到有力保恍國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)徐顯明指出。
徐顯明說(shuō)，憲法修正案里這兩條的立法本意，是宣布國(guó)家對(duì)合法私有財(cái)產(chǎn)加以保護(hù)的態(tài)度和原則。要實(shí)現(xiàn)這一原則，就需要建立包括補(bǔ)償在內(nèi)的相應(yīng)法律制度。只有依靠法律建立起來(lái)的制度，才能使規(guī)則得到遵守、公民權(quán)利得到保障。
“這個(gè)逗號(hào)刪得非常好。”全國(guó)人大代表、全國(guó)人大常委會(huì)內(nèi)務(wù)司法委員會(huì)委員應(yīng)松年同樣給予高度贊賞。他說(shuō)：“刪除逗號(hào)，等于廓清了立法本意，強(qiáng)調(diào)對(duì)于補(bǔ)償不僅要依法保障，而且怎么補(bǔ)、補(bǔ)多少，還要依法進(jìn)行規(guī)范，增強(qiáng)了依法補(bǔ)償?shù)姆闪Χ取！?nbsp;
為了更適合于考生作答，命題者對(duì)它進(jìn)行了加工、改造，淡化了時(shí)事新聞的背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)更加具體化的生活場(chǎng)景。這道題充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等“這一理念。對(duì)今后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。
逗號(hào)是現(xiàn)代漢語(yǔ)里最具靈活性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用中存在語(yǔ)義誤解的可能性。逗號(hào)具有分割句子的功能。它既能表示分句之間的停頓，也可能表示分句內(nèi)部的停頓。①句中在“并”字前加了逗號(hào)，“給予補(bǔ)償”就有了不同理解：既可以理解為“依照法律規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)償”，也可以理解為“不依照法律規(guī)定”進(jìn)行補(bǔ)償。換句話說(shuō)，“實(shí)行”這個(gè)詞管到哪里，不清楚。②句中去掉“并”字前的逗號(hào)，明確了“給予補(bǔ)償”是“依照法律規(guī)定”進(jìn)行的。刪去逗號(hào)，也就排除了歧義的可能性。法律語(yǔ)言不允許有二義性。法律語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，通過(guò)生活化的改造，也可以進(jìn)入中學(xué)生的閱讀和研究的視野，這比單純的選擇題要好得多。
我個(gè)人認(rèn)為：目前中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)和邏輯教學(xué)所占比重太少了，而且教學(xué)方法也比較單調(diào)，照搬高校教材語(yǔ)法系統(tǒng)，純知識(shí)講解，輕實(shí)例分析，教者費(fèi)勁，學(xué)者厭煩。相當(dāng)多的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確使用。象這種“言語(yǔ)操作案例”式的教學(xué)應(yīng)該是一種充滿語(yǔ)文生命力的現(xiàn)實(shí)、可行的辦法，它值得我們廣大一線的語(yǔ)文教師去認(rèn)真研究。
第23題
【分析】次題考查的重點(diǎn)是修辭。
這道題是體現(xiàn)了中國(guó)文化特點(diǎn)的，繼承了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考試的優(yōu)點(diǎn)。這鐘題型也是2004年高考考前復(fù)習(xí)與模擬測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的，并且很多人都對(duì)此題型作了預(yù)測(cè)。果然不出所料，今年有浙江、廣東、福建等省市的高考語(yǔ)文試卷都不約而同地出現(xiàn)了對(duì)聯(lián)試題。
對(duì)對(duì)子，是中國(guó)古代傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一門必修的啟蒙課。對(duì)聯(lián)(對(duì)子)是我國(guó)獨(dú)有的文學(xué)體裁之一，它跟駢文、律詩(shī)一樣，只能生存在單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞占絕大優(yōu)勢(shì)的漢語(yǔ)土壤中。相傳它起源于五代時(shí)后蜀主孟昶的新春門聯(lián)“新春納余慶，佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春”。中歷宋、元數(shù)百年，至明、清而大盛、清人梁章巨在《楹聯(lián)叢話自序》中寫(xiě)道“我朝圣學(xué)相嬗，念典日新，凡殿廷廟宇之間，各有御聯(lián)懸掛。恭值翠華臨蒞，輒荷宸題，寵賜臣工，屢承吉語(yǔ)，天章稠迭，不啻云爛星陳，海內(nèi)翕然向風(fēng)，亦莫不緝頌剬詩(shī)，和聲?shū)Q盛。楹聯(lián)之制，殆無(wú)有美富于此時(shí)者。”然自五四以降，白話文迭興，對(duì)子一藝遂日漸式微。
1932年，清華大學(xué)國(guó)文系主任劉文典(叔雅)邀陳寅恪先生代擬入學(xué)試題。陳先生擬了一道對(duì)子之題：“孫行者”。考卷一出，輿論大嘩，咸以為對(duì)子一類乃老式文人玩藝，絕不應(yīng)在倡導(dǎo)白話文的時(shí)候作為清華等新式學(xué)堂選拔學(xué)生之考題。面對(duì)指責(zé)、非議，他在天津《大公報(bào)》發(fā)表《與劉叔雅論國(guó)文試題書(shū)》一文公開(kāi)答辯。 其中有這么一段：
寅恪連歲校閱清華大學(xué)入學(xué)國(guó)文試卷，感觸至多。據(jù)積年經(jīng)驗(yàn)所得，以為今后國(guó)文試題，應(yīng)與前此異其旨趣,即求一方法，其形式簡(jiǎn)單而涵義豐富，又與華夏民族語(yǔ)言文學(xué)之特性有密切關(guān)系者，以之測(cè)驗(yàn)程度，始能于閱卷定分之時(shí)有所依據(jù)，幾可使應(yīng)試者無(wú)甚僥幸，閱卷者良心上不致受特別痛苦，而時(shí)間精力俱可節(jié)省……此方法即為對(duì)對(duì)子。所對(duì)不逾十字，已能表現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文特性之多方面。茲略分四條，說(shuō)明于下：
(甲)對(duì)對(duì)子可以測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者，能否知分別虛實(shí)字及其應(yīng)用，(乙)對(duì)子可以測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者，能否分別平仄聲。(丙)對(duì)子可以測(cè)驗(yàn)讀書(shū)之多少語(yǔ)藏之貧富。(丁)對(duì)子可以測(cè)驗(yàn)思想條理。故可藉之記拔高材之士也。
對(duì)聯(lián)尤重對(duì)仗，若上下聯(lián)無(wú)對(duì)仗者，并不能視作對(duì)聯(lián)。所謂“對(duì)仗”，原指儀仗之相對(duì)，后借指語(yǔ)詞之相對(duì)。對(duì)聯(lián)的基本要求是上下兩聯(lián)語(yǔ)句字?jǐn)?shù)相等、詞性相類，結(jié)構(gòu)相同，平仄相協(xié)，音節(jié)相稱。
福建卷這道對(duì)聯(lián)試題既是檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也考察學(xué)生的思想道德的素養(yǎng)，文道統(tǒng)一，科學(xué)性與人文性統(tǒng)一，是全卷中一道有吸引力的語(yǔ)言應(yīng)用題。為了降低難度，試題在括號(hào)中說(shuō)明可允許平仄不論。
上聯(lián)是個(gè)判斷句式。要注意分析清楚各句子成分的詞性與內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，尤其合成詞的要注意其內(nèi)在的組合特點(diǎn)。主語(yǔ)是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的名詞短語(yǔ)“愛(ài)國(guó)誠(chéng)信”，這離的“愛(ài)國(guó)”是個(gè)支配式合成詞，“誠(chéng)信”是個(gè)并列式合成詞。謂動(dòng)詞是“乃”。賓語(yǔ)是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的名詞短語(yǔ)“做人根本”，“做人”是個(gè)支配式合成詞，“根本”是個(gè)并列式合成詞。
要對(duì)出下聯(lián)，就必須按著上述這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)組織語(yǔ)言。參考答案所給的“求學(xué)謙虛是治學(xué)前提”這個(gè)下聯(lián)是對(duì)得比較工穩(wěn)的。
第24題
【分析】次題考查的重點(diǎn)是語(yǔ)言的得體，兼考簡(jiǎn)明和連貫。是一道綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)用題。
這道題給出的語(yǔ)用場(chǎng)景是“神舟五號(hào)”首次載人航天發(fā)射成功這一重大新聞事件，與第22題一樣，在選材上，凸現(xiàn)了鮮明的時(shí)代感。要求學(xué)生假設(shè)分別以學(xué)生和教師的身份及接受記者對(duì)此事的采訪，談自己的感想。這道題與23題一樣也是將語(yǔ)文素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)融合到一處來(lái)考查，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。其導(dǎo)向較好：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)用好教材、學(xué)好課本，而且要認(rèn)認(rèn)真真觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活。我以為這道題是對(duì)高中語(yǔ)文新教材中口語(yǔ)交際這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在高考試卷中如何體現(xiàn)的一次試驗(yàn)。《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本）語(yǔ)文》（第二冊(cè)）“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”第二單元就編排了“采訪”教學(xué)與訓(xùn)練專題，列出了兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、進(jìn)一步了解采訪的特點(diǎn)；2、練習(xí)采訪和答問(wèn)。可以說(shuō)這道題是既回歸了課本，又聯(lián)系了生活。
課本在“采訪”這一單元中指出“我們既要學(xué)會(huì)采訪，又要準(zhǔn)備接受采訪，這是兩種相輔相成的能力”。回答采訪首先要認(rèn)清采訪的目的，把握采訪的側(cè)重點(diǎn)；其次要注意答語(yǔ)要言之有物，扣緊中心；言而有序，簡(jiǎn)潔精練，靈活生動(dòng)，中肯謙和。在語(yǔ)言選擇上，“我們應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇能夠顯示自己文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、表達(dá)能力的語(yǔ)言”（教材中語(yǔ)）。這道題盡管是以書(shū)面形式來(lái)呈現(xiàn)，它同樣有可以檢測(cè)出學(xué)生的答問(wèn)的能力。
這道題答問(wèn)的重點(diǎn)是談對(duì)“神舟五號(hào)”圓了中華民族的飛天夢(mèng)的感想，重在自己的主觀感受，受社會(huì)的公共話語(yǔ)空間的制約，受訪者的答語(yǔ)選擇必然要趨向與公共話語(yǔ)空間的主流方向，那就是民族的自豪感、航天精神的價(jià)值等等。考生在回答時(shí)要注意角色的變換，以“中學(xué)教師”的身份答問(wèn)，這一道題設(shè)計(jì)是比較巧妙的，但是考生的作答可能會(huì)有言不由衷的傾向，從言語(yǔ)的真實(shí)性角度講，這道題似乎是在誘導(dǎo)學(xué)生如何偽飾，那就不是一種真善美的行為了。我想高考語(yǔ)文要求真，為他人作嫁衣的方法并不可取。
第25題
【分析】此題考查寫(xiě)作能力，能力層級(jí)為D級(jí)。
這道題在今年眾多的高考語(yǔ)文作文試題中是有極大吸引“眼球注意力”，具有很大看點(diǎn)的一道試題。不妨將它視作體現(xiàn)閩派語(yǔ)文教學(xué)觀的一個(gè)標(biāo)志性作品吧。雖然是話題作文，但它在話題的選擇與材料的設(shè)定上，命題者是動(dòng)了相當(dāng)?shù)哪X筋的。
這道作文試題與近幾年來(lái)的全國(guó)卷的話題作文是判然有別的。如果說(shuō)北京卷的話題作文和今年其余幾個(gè)新增的自主命題的省市的作文試題基本上是與全國(guó)卷的話題風(fēng)格亦步亦趨的話，那么今年首次擁有自主命題權(quán)的福建省在作文試題上是邁出了驚人的一步，這的確可以看作是福建省高考語(yǔ)文命題的一次有影響的改革。
我以為這道試題的特點(diǎn)主要有：
一、話題的語(yǔ)言形式別出心裁。它既不是1999年的一個(gè)假設(shè)性分句（假如記憶可以移植），也不是2000年的一個(gè)肯定性判斷（答案是豐富多彩的），也不同于2001年的一個(gè)抽象概念（誠(chéng)信），也有別于2002年的一個(gè)片整潔夠的名詞短語(yǔ)（心靈的選擇）或2003年的一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的名詞短語(yǔ)（感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知），它是一個(gè)含有待定項(xiàng)目的數(shù)量短語(yǔ)--“一個(gè)人物或文學(xué)形象”，別以為這僅僅是形式的變革，其實(shí)質(zhì)是一種命題思路的變化，這幾年來(lái)，高考全國(guó)卷的話題作文盡管在逐年進(jìn)步著，但它明顯地已陷入一個(gè)怪圈，那就是不由自主的主題先行或主題預(yù)設(shè)，其結(jié)果是話題淪為了偽話題，全國(guó)卷的命題者強(qiáng)調(diào)話題作文要增強(qiáng)話題的限制性，以防止套題和宿構(gòu)，但這中用心卻使得2003年的那套題讓不少考生為難了。正如浙江省閱卷點(diǎn)的負(fù)責(zé)人所指出的考生在審視“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)關(guān)系型話題，至少要過(guò)三道關(guān)一樣，題目如果認(rèn)為設(shè)置的關(guān)卡過(guò)多，考生在有限的考試時(shí)間內(nèi)恐怕就有左右支絀之感。而福建省的這道話題作文象一個(gè)真話題，它盡量地規(guī)避了主題預(yù)設(shè)或主題先行，甚至連那些“醉翁之意不在酒”的有關(guān)審題、立意和取材的提示語(yǔ)都大膽地廢棄了，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，福建卷今年的這道話題作文試題顯得格外簡(jiǎn)潔明了，不枝不蔓。給出的五個(gè)人物和五個(gè)文學(xué)形象，古今中外都涉及了，留給考生較大的選擇空間。
二、話題的立意空間寬泛自由。“人心不同各如其面”，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)人物或文學(xué)形象有不同角度、不同層次、不同指向、不同方式、不同立場(chǎng)的解讀、認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、審視、評(píng)判，因此這道話題作文的的立意必然是五花八門的，其答案必然是豐富多彩的。如果說(shuō)全國(guó)卷的“誠(chéng)信”、“心靈的選擇”更多地指向于自我心靈狀態(tài)的審問(wèn)的話，那么福建卷的這道題是引導(dǎo)考生將眼光轉(zhuǎn)向自我外部的豐富多樣的人的心靈世界。它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的審視，不管是現(xiàn)實(shí)的、歷史的，還是藝術(shù)的、虛構(gòu)的，指向人的心靈世界，在讀“人”中可以間接地關(guān)照寫(xiě)作者的那一個(gè)生動(dòng)的隱秘的自我。以此來(lái)窺視當(dāng)代青年的價(jià)值取向，是比較狡猾的或者說(shuō)比較智慧的。因此我說(shuō)這道題在某個(gè)層面上是遙承了魏晉時(shí)代的名士清議、臧否、品藻人物（言行志趣節(jié)操性格等等）的遺風(fēng)。歷史是由人創(chuàng)造的，離開(kāi)了人，歷史必然是脆弱的；“文學(xué)是人學(xué)”，離開(kāi)了人，文學(xué)大廈就虛空了；文學(xué)形象誕生與現(xiàn)實(shí)世界的人的生活。因此，與人物（文學(xué)形象）對(duì)話，就是一種具有非常大的自由空間的對(duì)話。
三、話題的定位具有前瞻性。生活、觀察與讀書(shū)、作文本是四位一體的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的桎梏，我們的不少學(xué)生的生活越來(lái)越單調(diào)，觀察世界觀察生活的本領(lǐng)也逐漸退化，讀書(shū)，尤其是有品位的賭注也在考試升學(xué)的擠壓下縮水了。讀書(shū)的匱乏，使得學(xué)生的作文越來(lái)越童稚化，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越粗鄙化。今年福建卷的這道作文試題就要求考生具備一定的讀書(shū)積累，否則寫(xiě)作必然要進(jìn)入無(wú)米下鍋的尷尬狀態(tài)。這道題意圖是明顯的--要重視閱讀（包含課內(nèi)和課外的，要有一定的深度和廣度），要厚積才能薄發(fā)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中用了不少篇幅來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，還提出了課外讀物和專題閱讀選修的建議，這一切的用意無(wú)疑是明顯的--“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》第一頁(yè)）。沒(méi)有足夠的有品位的文學(xué)的、歷史的、哲學(xué)的、自然科學(xué)的閱讀積淀為基礎(chǔ)，今年福建省的作文題是不容易敷衍成文的。它不僅僅是對(duì)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出挑戰(zhàn)，也是對(duì)廣大中學(xué)教師的閱讀質(zhì)量提出挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)了閱讀是不可想象的。生活是寫(xiě)作的第一泉源，但并不是唯一的來(lái)源；閱讀也是重要的不可偏廢的一種了解生活的渠道。相比于前者而言，我們的中學(xué)生的生活圈子還是相對(duì)比較窄小的，而博覽群書(shū)恰好可以彌補(bǔ)這一個(gè)不足。
還有一點(diǎn)是，這道題有意地引導(dǎo)當(dāng)代青少年重新認(rèn)識(shí)經(jīng)典、擁抱名著、回歸傳統(tǒng)，試圖矯正當(dāng)代青少年過(guò)分的盲目的追逐輕薄的流行文化的媚俗現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)曾經(jīng)影響過(guò)歷史的英雄，去關(guān)注文學(xué)藝術(shù)中的那些具有很強(qiáng)生命力的典型形象，去親近那些在當(dāng)代具有震撼力的英雄人物，去體驗(yàn)崇高，去辨識(shí)真善美與假丑惡。總之，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知豐富的人心、人情、人格、人性、人品，從而受到鑒戒、啟悟，甚至認(rèn)同和崇拜，這也可以更好地充實(shí)學(xué)生的精神生活。
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[2004年高考（福建卷）語(yǔ)文試題分析（待定稿）(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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