梁開(kāi)喜
一般認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的使命，而學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，理所當(dāng)然是寫(xiě)作教學(xué)所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。但實(shí)際上，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響并沒(méi)有我們所期望的或者我們自以為是的那么大。學(xué)生寫(xiě)作上的些微進(jìn)步，固然得益于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，但在更大程度上，卻是靠閱讀來(lái)推動(dòng)的，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作能力，得益于閱讀者多，得益于寫(xiě)作者少。
當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作的本領(lǐng)未能在寫(xiě)作教學(xué)中得到生長(zhǎng)，主要是基于寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境而言的。在浮躁的教育生態(tài)下，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、手段和功用已變得十分匆忙、簡(jiǎn)陋和短視了。當(dāng)我們的寫(xiě)作指導(dǎo)只關(guān)心怎么寫(xiě)而不關(guān)心寫(xiě)什么的時(shí)候，當(dāng)我們的寫(xiě)作訓(xùn)練以模仿為能事、以創(chuàng)造為險(xiǎn)途的時(shí)候，當(dāng)我們的寫(xiě)作評(píng)價(jià)只以考試的標(biāo)準(zhǔn)為唯一圭臬的時(shí)候，寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值也正在被稀釋?zhuān)幌�，被扭曲�?/p>
隨意（缺乏整體意識(shí)）和盲目（缺乏自覺(jué)意識(shí)）是寫(xiě)作教學(xué)的兩大痼疾，封閉（沒(méi)有讀者）和呆板（程式化和教條化）是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的兩大敵人，而這一切，使得寫(xiě)作漸漸失去了它獨(dú)立的品格，甚至成為了嚼之無(wú)味棄之可惜的雞肋。
很顯然，寫(xiě)作教學(xué)的式微，一方面與我們對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的不恰當(dāng)定位有關(guān)，另一方面，也與寫(xiě)作課本身的科學(xué)性、開(kāi)放性和有效性有關(guān)。
那么，到底如何認(rèn)識(shí)并建立正確的、正常的讀寫(xiě)關(guān)系呢？
我們的閱讀應(yīng)該催化我們的寫(xiě)作。閱讀不單是為我們的寫(xiě)作提供素材的，它更應(yīng)該成為我們寫(xiě)作持續(xù)的原動(dòng)力。寫(xiě)作之難，難在獨(dú)具只眼的發(fā)現(xiàn)，難在獨(dú)出機(jī)杼的思想，而不是所謂方法和程式的亦步亦趨。我們說(shuō)一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，最主要的，不是說(shuō)他沒(méi)有掌握寫(xiě)作的技術(shù)，而是說(shuō)他對(duì)人對(duì)事沒(méi)有自己的情感和態(tài)度。用閱讀催化寫(xiě)作，就是將閱讀作為寫(xiě)作的觸媒，將別人的思考作為“我”的思考的起點(diǎn)，讓閱讀來(lái)叫醒寫(xiě)作。當(dāng)然，在這樣的過(guò)程中，我們需要將自己的生活意見(jiàn)與當(dāng)下的世相百態(tài)連接起來(lái)，需要由此及彼，寂然凝慮，需要復(fù)雜的心智活動(dòng)的參與。這里說(shuō)“催化”而不是“推動(dòng)”，就因?yàn)椤按呋笔亲匀话l(fā)生的，是自在自為的狀態(tài)，而不是被動(dòng)的，功利的，技術(shù)層面的。
在“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系上，我們一直強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)結(jié)合”“以讀促寫(xiě)”，一般地說(shuō)，這沒(méi)有什么問(wèn)題，但在實(shí)際運(yùn)用中，難免生拉硬拽，急于事功，究其原因，就在于從“讀”到“寫(xiě)”，并非即得即見(jiàn)，它們之間必須有一個(gè)沉淀和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。閱讀之于寫(xiě)作，不能也無(wú)需立竿見(jiàn)影。閱讀對(duì)寫(xiě)作的意義，首先在于給我們提供感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、思想以及思維方式和表達(dá)沖動(dòng)，至于方法和技巧，其實(shí)是等而次之和天長(zhǎng)日久的事情。
我們的寫(xiě)作應(yīng)該放大我們的閱讀。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該通過(guò)寫(xiě)作走向更為浩瀚的閱讀的海洋。一方面，我們的寫(xiě)作離不開(kāi)自己的閱讀積累，我們會(huì)在寫(xiě)作中檢視并整理自己的收藏；另一方面，我們的寫(xiě)作又將不斷豐富自己的閱讀積累，對(duì)我們的閱讀作出增補(bǔ)、調(diào)整和提升，讓我們逐步形成個(gè)人化的閱讀取向和審美判斷。寫(xiě)作是表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)，它不是閱讀單刀直入的目標(biāo)，更不是閱讀勢(shì)所必然的結(jié)果，恰恰相反，它必須牽引我們的閱讀，為我們的閱讀開(kāi)疆拓土，讓我們的閱讀更主動(dòng)，更生動(dòng)。就當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，關(guān)鍵是通過(guò)寫(xiě)作喚起學(xué)生的主體意識(shí)，喚起學(xué)生自由的課外閱讀的熱情，從而讓寫(xiě)作和閱讀在更大程度上變成學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣。在基礎(chǔ)寫(xiě)作之外，要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作特別是文學(xué)寫(xiě)作，要嘗試用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作來(lái)改變傳統(tǒng)寫(xiě)作的方式與環(huán)境，要通過(guò)日記、隨筆、札記、評(píng)論等形式讓我們的寫(xiě)作更多地走向閱讀和擁抱閱讀。
閱讀與寫(xiě)作，原本是相互供養(yǎng)和共同進(jìn)退的。閱讀是寫(xiě)作的一面鏡子，有怎樣的閱讀趣味就有怎樣的寫(xiě)作格調(diào)。寫(xiě)作也是閱讀的一面鏡子，有怎樣的寫(xiě)作高度就有怎樣的閱讀品位。只讀不寫(xiě)，難免眼高手低；只寫(xiě)不讀，勢(shì)必捉襟見(jiàn)肘。故此，應(yīng)該用閱讀照亮寫(xiě)作，用寫(xiě)作激活閱讀。
我讀故我明，閱讀向我們呈現(xiàn)著多彩風(fēng)景和多樣人生，從而讓我們擁有清澈的心、清醒的觀察和清晰的方向；我寫(xiě)故我在，寫(xiě)作則以一種最優(yōu)美和最可信賴(lài)的方式，告訴世界“我”的存在。所以，一句話(huà)，閱讀和寫(xiě)作，相融相諧，影響并決定著我們的生存和生存姿態(tài)。
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