黃邵輝 邵武一中
摘要：基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，元讀是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是工具，互動(dòng)是手段。網(wǎng)絡(luò)為元讀服務(wù)，只有在讀的基礎(chǔ)上，才能有互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：元讀 網(wǎng)絡(luò) 互動(dòng)
一、引言
課堂是學(xué)校最為平常、最為常見(jiàn)、最為細(xì)小的細(xì)胞，教師每天都在課堂中生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光大多在課堂上度過(guò)。新課程理論認(rèn)為，在課堂的定向上應(yīng)突出四個(gè)方面的內(nèi)容：①課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；②課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；③課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。
筆者以為，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，恰恰能最大限度地體現(xiàn)以上四個(gè)方面的內(nèi)容。
但是，從目前一些課堂教學(xué)案例來(lái)看，尚有不盡人意的地方。這主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的形式化和課堂教學(xué)的表演化兩方面。最典型的就是當(dāng)授課者被要求開(kāi)一堂公開(kāi)課或要求參賽時(shí)，授課者為表現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，授課者往往會(huì)在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室授課，課堂中有了優(yōu)美的音樂(lè)、有了優(yōu)美的圖片甚至還有了動(dòng)畫，可從其授課過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，形式熱鬧了，氣氛活躍了，有的評(píng)論者甚至評(píng)曰：“極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。”果真如此么？學(xué)生真地學(xué)到了該學(xué)的東西嗎？
二、案例
下面是一份課堂實(shí)錄：
課題：音樂(lè)巨人貝多芬
時(shí)間：2004年3月13日
年段、班級(jí)：初一（8）班
地點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教室
授課教師：楊老師
上課開(kāi)始，學(xué)生面前的電腦已開(kāi)機(jī)，并出現(xiàn)了用Frontpage制作的《音樂(lè)巨人貝多芬》課件主頁(yè)面。
師：同學(xué)們，《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章的標(biāo)題中，重點(diǎn)詞是哪一個(gè)？
生（七嘴八舌）：巨人、貝多芬
師：課文是如何描寫貝多芬的？首先請(qǐng)聽(tīng)一段音樂(lè)。
這時(shí)，貝多芬的《命運(yùn)交響曲》（片斷）響起，師生沉浸在動(dòng)人的旋律當(dāng)中，約一分半鐘，音樂(lè)戛然而止。多數(shù)學(xué)生還在回味時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)了。
師：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？”
生1：緊張
生2：奮進(jìn)、高昂、生命的旋律。
生3：與命運(yùn)作斗爭(zhēng)
師：很好。貝多芬在命運(yùn)中抗?fàn)幨裁矗克拿\(yùn)與常人是否一樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入網(wǎng)站看其生平簡(jiǎn)介，瀏覽速度要快。
學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)“相關(guān)資料”中瀏覽《貝多芬的生平》一文，該文約2500字。《月光曲》樂(lè)曲在教室里回蕩著。老師在學(xué)生之間走動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生。3分鐘后。
[評(píng)點(diǎn)：先閱讀“相關(guān)資料”，本末倒置。2500字的文章，3分鐘能看完？]
師：誰(shuí)告訴老師，貝多芬的命運(yùn)如何？
生沉默（約1分鐘）。
生4：不幸
師：能否說(shuō)具體一點(diǎn)？
生4：沒(méi)有溫暖的家庭。沒(méi)有母親，父親對(duì)他不好。祖父對(duì)他好，但去逝的早。
師：還有侄兒經(jīng)常來(lái)麻煩他。
生5：貴族女子接受他的音樂(lè)，但拒絕他的愛(ài)情。
生6：他的經(jīng)濟(jì)狀況也很差，童年生活凄慘，二十七、八歲就失聰了。
師：總之，命運(yùn)很悲慘。同學(xué)們現(xiàn)在明白了“巨人”的含義嗎？
生7：命運(yùn)很悲慘，在音樂(lè)上卻取得了成功。
生8：是對(duì)悲慘的命運(yùn)有不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>
[評(píng)點(diǎn)：思想品德教育是必要的，如果在讀完課文之后，再提出問(wèn)題，可能更好些。]
師：對(duì)。課文也是從這個(gè)方面寫貝多芬的。同學(xué)們請(qǐng)看課文，看看作者從哪些方面寫出貝多芬是“巨人”的？
學(xué)生看課文（該文約1900字，用時(shí)約5分鐘）。
[評(píng)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文，好。]
生9：第22自然段。“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”
師：關(guān)鍵詞是哪些？
生9：熔巖、拼命巴望掙扎
[評(píng)點(diǎn)：品味語(yǔ)言，好。如果能稍微描述，更好。]
師：對(duì)，這是什么描寫？寫出了什么？
生（三三兩兩）：語(yǔ)言描寫。寫出了貝多芬的抗?fàn)幘瘛?/p>
生10：最后一段也是通過(guò)語(yǔ)言描寫寫出了貝多芬的精神。
生11：第六自然段通過(guò)外貌描寫，寫出了他的堅(jiān)毅。
生12：第九自然段也是通過(guò)外貌描寫，寫出了他的堅(jiān)毅。
師：很好。同學(xué)們，我們一起把第九自然段讀一遍。
學(xué)生齊讀第九自然段：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。”
[評(píng)點(diǎn)：有引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，但只限于浮光掠影，沒(méi)有深入品味，可惜。]
師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)“貝多芬的肖像”，看一看貝多芬不同時(shí)期的肖像。
學(xué)生在主頁(yè)上打開(kāi)“相關(guān)資料”，又從中找到“貝多芬的肖像”一欄，并把它打開(kāi)。出現(xiàn)貝多芬不同時(shí)期的五幅肖像。
師：同學(xué)們，這五幅肖像有什么共同點(diǎn)？
生（部分）：都缺少笑容。
師：還有沒(méi)有？
生（部分）：表現(xiàn)出堅(jiān)毅地神態(tài)。
師：還有沒(méi)有？
學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫地思考。
生13：沒(méi)有沮喪地神態(tài)，好像在時(shí)刻準(zhǔn)備抗?fàn)幍貥幼印?/p>
[評(píng)點(diǎn)：鍛煉了學(xué)生的觀察力。如能結(jié)合課文中有關(guān)肖像描寫的語(yǔ)言進(jìn)行品味，如“深邃”“凝重”“緊閉”，則更好。]
師：回答地多好啊。看到同學(xué)們躍躍欲試地樣子，我就知道很多同學(xué)都想說(shuō)一說(shuō)。那么，就請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入“在線討論”，在網(wǎng)上展開(kāi)討論吧！
學(xué)生進(jìn)入“在線討論”，
其中有討論地提示語(yǔ)：“課文通過(guò) 方面地描寫，展現(xiàn)了貝多芬 ，我的感想是 ”
學(xué)生在線討論約三分鐘，下課鈴響了。
[評(píng)點(diǎn)：既有傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也有網(wǎng)絡(luò)上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可調(diào)動(dòng)大面積學(xué)生的積極性。]
師：同學(xué)們，現(xiàn)在把討論的內(nèi)容保留在電腦里，下節(jié)課繼續(xù)討論。回去之后思考一下“你心目中的巨人是誰(shuí)？并說(shuō)說(shuō)理由。好，下課。”
這節(jié)課很熱鬧，學(xué)生也互動(dòng)了，但是，請(qǐng)問(wèn)，這是上語(yǔ)文課嗎？筆者以為這是在上音樂(lè)課或者是人物介紹（歷史常識(shí)）課，又有點(diǎn)像是電腦知識(shí)運(yùn)用課，還有點(diǎn)像思想品德課，當(dāng)然也有語(yǔ)文課的影子。但總體而言，這不是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就本文而言，如果能就該文后面的“研討與練習(xí)”第一題引導(dǎo)學(xué)生原汁原味的閱讀作品，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生交流和討論第二題與第三題。那么，本節(jié)課的任務(wù)應(yīng)算基本完成。
試看編者設(shè)計(jì)的題目：
研討與練習(xí)
一、 閱讀全文，完成下列各題。
1、理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事。
2、用幾句話概括一下課文中的貝多芬的形象。
3、文中貝多芬的哪些話深深觸動(dòng)了你?你對(duì)這些話是怎樣理解的?
二 、注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語(yǔ)句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。與同學(xué)進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫得最傳神。
三 、課外聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文思想內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。
讀一讀，寫一寫
重荷 愁苦 深邃 躊躇 巴望 鎖閉 磐石 惹人注目 雜亂無(wú)章 不見(jiàn)天日
在針對(duì)初一學(xué)生還要夯實(shí)基礎(chǔ)這一特殊要求設(shè)計(jì)了“讀一讀、寫一寫”這道練習(xí)題的基礎(chǔ)上，既有整體閱讀，又有重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)，還有知識(shí)知遷移。這些題目注重的恰恰是要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“原汁原味”的閱讀，去體會(huì)課文的“意思好處”。用福建師大賴瑞云教授的話說(shuō)，就是“元讀”。
三、元讀與網(wǎng)絡(luò)
所謂元讀，就是原汁原味的閱讀作品，使讀者“自失于對(duì)象之中”（賴瑞云語(yǔ)），從而真正體會(huì)到作品的“意思好處”。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。”
可見(jiàn)，沒(méi)有元讀，也就無(wú)所謂語(yǔ)文教學(xué)了；沒(méi)有元讀，語(yǔ)文教學(xué)也就成了其它學(xué)科的附屬學(xué)科，而不是基礎(chǔ)學(xué)科；沒(méi)有元讀，也就沒(méi)有了語(yǔ)文的特點(diǎn)，失去了語(yǔ)文的魅力。
網(wǎng)絡(luò)的基本特點(diǎn)是互聯(lián)與共享。此外，還有虛擬的現(xiàn)實(shí)性、超時(shí)空性、大容量性和自由開(kāi)發(fā)性等特點(diǎn)。這就無(wú)限延伸了人類的能力。但是，不管它有多么先進(jìn)，我們都要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是為我所用的工具。我們只有正確地認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)，才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。
因此，元讀是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是工具，互動(dòng)是手段。網(wǎng)絡(luò)為元讀服務(wù)，只有在讀的基礎(chǔ)上（首先是讀原文，再讀相關(guān)資料），才能有互動(dòng)。就以上案例而言，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)到文章的“意思好處”，然后利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生共享“相關(guān)資料”等資源，并展開(kāi)討論，更深入一層體會(huì)貝多芬“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的巨大的精神力量。
福建師大文學(xué)院博士生導(dǎo)師孫紹振教授說(shuō)：“傳統(tǒng)書院制、私塾制培養(yǎng)人才速度很慢，但可以培養(yǎng)出大家、大師來(lái)，就是因?yàn)榛煦缬幸环N吸引子的、向心的自組織作用。但是，這種自組織作用，是自發(fā)的，并不是一切讀者都是同樣有效的，因而，傳統(tǒng)的書院制、私塾制人才生產(chǎn)的效率，是不如課堂制高的。既要講求效率，又要培養(yǎng)大師，當(dāng)代語(yǔ)文課堂制就應(yīng)該既超越古代混沌，又超越現(xiàn)代的線性序，而成為容納線性序的更為高級(jí)的混沌序（引者注：?jiǎn)纹尾孔髌返脑x，就是典型的混沌現(xiàn)象）。”而基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就為這種成為容納線性序的更為高級(jí)的混沌序提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保證。
但是，學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去“讀”，必定要放在第一位。
參考文獻(xiàn)：
1、 賴瑞云 著《混沌閱讀》福建教育出版社2003年版
2、 鄭金洲 主編《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社2003年版
3、 葉圣陶 著《文章例話》
作者郵箱： shaohui.hunag@163.com
[在讀的基礎(chǔ)上互動(dòng)--談?wù)n文的元讀與基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
10.串白楊課文閱讀答案