湖南省望城縣雷鋒職業(yè)中專 彭淑蘭
最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的，莫過(guò)于他筆下的作文了。因?yàn)樽魑牟坏C合體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等，更集中體現(xiàn)了他的文字表達(dá)能力和思想水平。而目前，語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)甚至更早就開(kāi)始了作文訓(xùn)練，至高中畢業(yè)，寒窗十載，卻只有為數(shù)不多的學(xué)生能寫(xiě)出一手漂亮的文章。我曾做過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在初、高中平均班組人數(shù)達(dá)六十人，而作文水平真正能得到賞識(shí)的不過(guò)六七人。普遍存在于學(xué)生作文中的現(xiàn)象是：內(nèi)容言之無(wú)物，泛泛而談，形式呆板拘謹(jǐn)，層次不清，語(yǔ)言既不規(guī)范，更少靈氣。在一次作文題為《點(diǎn)點(diǎn)滴滴記心頭》的高一年級(jí)考試中，通過(guò)閱卷，發(fā)現(xiàn)有40％的學(xué)生模仿小學(xué)課本中《我的朋友》的題材，其內(nèi)容之單一，材料之陳舊，不能不令人嘆息。總而言之，現(xiàn)在的學(xué)生作文大都沒(méi)有選材立意的意識(shí)，寫(xiě)作心理處于一種機(jī)械、被動(dòng)、單調(diào)甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)。作文教學(xué)的低效率，原因是多方面的。我個(gè)人認(rèn)為可簡(jiǎn)單概括為“三無(wú)”，即無(wú)方法、無(wú)內(nèi)容、無(wú)興趣。那么，在作文教學(xué)中怎樣解決這“三無(wú)”呢？我認(rèn)為我們可以嘗試選擇如下幾個(gè)方面作為突破口：
一、課堂教學(xué)中以寫(xiě)作思維為主導(dǎo)，教給學(xué)生寫(xiě)作方法
就中學(xué)教學(xué)而言，首先應(yīng)提高對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文具有工具性，也具有文學(xué)性。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)全面地、有機(jī)地把握好語(yǔ)言文字的運(yùn)用與文學(xué)熏陶的最佳契合點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)互滲，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和審美意識(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
以閱讀吸收為主導(dǎo)的教學(xué)法，雖然使學(xué)生了解“作者怎樣寫(xiě)”，但“自己怎樣寫(xiě)”卻被忽視了。因此造成作文教學(xué)處于牛耕火種狀態(tài)。學(xué)生寫(xiě)作水平極不盡人意。已進(jìn)入社會(huì)的中學(xué)畢業(yè)生不用說(shuō)，就是考入高校的學(xué)生也都要補(bǔ)上寫(xiě)作基礎(chǔ)課，造成人力、物力、時(shí)間的浪費(fèi)。
中學(xué)作文教學(xué)并沒(méi)有獨(dú)立的純理論性的教材，而是通過(guò)揭示一篇篇典范文章中的寫(xiě)作規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)。以閱讀吸收為主導(dǎo)的文章教學(xué)法，只注意引導(dǎo)學(xué)生掌握別人怎樣寫(xiě)，忽視了學(xué)生的寫(xiě)作需要和寫(xiě)作實(shí)踐，造成語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有作文教學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，只完成了語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)略任務(wù)的一半。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把一篇篇典范文章當(dāng)作學(xué)生自己的文章，提出寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作思維，同時(shí)，將典范文章作對(duì)比，吸取典范文章的協(xié)作方法的同時(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
寫(xiě)作思維雖然是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，但結(jié)合分析一篇篇具體文章，其寫(xiě)作思維則可以簡(jiǎn)化為以下程序：提出命題--提煉主題--選擇材料--布局謀篇--連綴成文。
而在以往的閱讀教學(xué)中，往往是按照介紹背景--劃分層次--概括層意--歸納中心和寫(xiě)作特點(diǎn)這樣的程序進(jìn)行，將整個(gè)作品分解得支離破碎。其實(shí)，我們應(yīng)將寫(xiě)作思維程序取代過(guò)去的閱讀教學(xué)程序，并將這些程序分解在寫(xiě)作思維之中。
現(xiàn)在語(yǔ)文教師對(duì)課文的分析方法，我們可以簡(jiǎn)單的概括為：由小到大、由大到小兩種。由小到大，這是常用的分析慣例，即迅速掃清字、詞、句障礙，然后逐段講解，最后歸納中心。中心內(nèi)容出來(lái)了，目的也就達(dá)到了。而由大到小，則是先總體感知課文內(nèi)容，在逐一明確作者寫(xiě)作意圖、如何選材、愈合布局、運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、遣詞造句有何特色等等。我本人認(rèn)為，中學(xué)以上的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以后者為主。平時(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，總喜歡在學(xué)生剛接觸課文時(shí)，直接用教材題目作為要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練的命題。讓學(xué)生由題猜文，由題目聯(lián)想：我會(huì)怎么寫(xiě)？文章作者寫(xiě)作此文的目的是什么？他又是怎樣達(dá)到自己目的的？這樣一來(lái)，學(xué)生便從結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言等方面去發(fā)現(xiàn)、去賞析。
讀不能代替寫(xiě)。學(xué)習(xí)寫(xiě)，還得寫(xiě)，而且得多寫(xiě)，從寫(xiě)中學(xué)習(xí)。寫(xiě)有寫(xiě)的規(guī)律和要求，如審題立意、構(gòu)思謀篇、開(kāi)頭結(jié)尾、遣詞造句、表達(dá)方式的選擇和應(yīng)用等等，都是有規(guī)律的。這些規(guī)律，學(xué)寫(xiě)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解，應(yīng)該掌握，并且運(yùn)用于寫(xiě)作中，通過(guò)年深日久的系統(tǒng)反復(fù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為終身受益的技能。然而，這些規(guī)律知識(shí)從何而來(lái)呢？除了專門(mén)的寫(xiě)作書(shū)籍介紹，則主要靠學(xué)生自己在讀的過(guò)程中，在感知、體驗(yàn)、思考語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下提煉和抽象出來(lái)。只有從自己親身接觸的感性材料中提煉和抽象出來(lái)的規(guī)律知識(shí)，學(xué)生才能從理論和實(shí)例的結(jié)合上理解它，從而深刻的把握它。也只有這樣的規(guī)律知識(shí)，才不是空洞的，死的，而是實(shí)在的，活的，有用的，有生命力的。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力
“‘作家必須要體驗(yàn)生活，而這種體驗(yàn)要引起自己的心弦的震動(dòng)……一種最細(xì)微的心理上的體驗(yàn)……’否則，即便你天天泡在火熱的生產(chǎn)斗爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)中，你若沒(méi)有那純屬個(gè)人的心靈顫動(dòng)，沒(méi)有那獨(dú)特的生活體驗(yàn)和生活提煉，是寫(xiě)不出真實(shí)、美麗的作品來(lái)的。”（語(yǔ)出《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1997年第2期李德復(fù)的《寫(xiě)作需要心靈顫動(dòng)的生活》）因此，作為教師，不要整天致力于“命題--指導(dǎo)--寫(xiě)作--批改--講評(píng)”五步傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，而忽視了更為重要的學(xué)生感受生活的能力的培養(yǎng)。
文章離不開(kāi)生活感受的孕育。有生活感受，才能寫(xiě)出文章。感受獨(dú)特，文章才新穎，有“個(gè)性”；感受深刻，文章才有深度。這就要求我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起這樣的信念：生活中的一切事物都可以感受，都可以讓我們捕捉到有用的東西。同時(shí)，要求學(xué)生做生活的“有心人”，無(wú)論是校園生活，還是家庭生活、社會(huì)生活，都要五官開(kāi)放、心情激蕩地參與，而不能“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”，如看電視、電影，要邊看邊想人物的語(yǔ)言、動(dòng)作是如何相依相輔的。
我個(gè)人認(rèn)為，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成觸景生情、見(jiàn)物生情、聞聲生情等習(xí)慣，不斷地觸發(fā)、延展和豐富自己的感情。感受生活能力的培養(yǎng)需要反復(fù)訓(xùn)練，積水成河。要求學(xué)生設(shè)立課外練筆本，有了感受，就及時(shí)動(dòng)筆，抓住靈感，自覺(jué)去作文，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。我認(rèn)為更重要的是教師應(yīng)大膽開(kāi)門(mén)引路，牽引學(xué)生去感受生活。作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，先不說(shuō)文學(xué)知識(shí)如何淵博，但最起碼已具備一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者所應(yīng)具備的心理和素養(yǎng)，有感悟生活的靈性。已有的知識(shí)，加上生活的閱歷和感受，便是一部生動(dòng)活潑、對(duì)學(xué)生有著巨大吸引力的感受生活的教材。我們應(yīng)該充分利用它來(lái)感染、牽引學(xué)生。記得一次我給學(xué)生上作文課，講述寫(xiě)作需要靈感，而靈感就像一顆流星，一閃即逝，我們應(yīng)捕捉住那個(gè)亮點(diǎn)時(shí)，就講述了我寫(xiě)《媽媽頌》的過(guò)程：那天，我和丈夫帶著兒子回到離別不到兩個(gè)月的家，第二天一早就得趕回單位上班。天很冷，臨睡前跟媽媽說(shuō)好到單位再吃早餐。可起床時(shí)，快七十歲的母親把早已做好的熱騰騰的飯菜端到了我們面前。我仿佛又回到了讀書(shū)時(shí)代，鼻子一酸，眼淚禁不住流了出來(lái)。坐到車(chē)上，看著依偎在我懷里的九歲的兒子，我情不自禁地打開(kāi)兒子的書(shū)包，寫(xiě)下了《媽媽頌》：
在石子上尋找媽媽的蹤跡，
在溪水里尋找媽媽的汗滴。
媽媽的腳走過(guò)無(wú)數(shù)坑洼，
媽媽的手有了疙瘩，
媽媽的手已濕了，
媽媽說(shuō)她用心血壘幸福的家。
過(guò)后看它，雖過(guò)于平淡，卻也有它的美麗。這節(jié)作文課學(xué)生們聽(tīng)得前所未有的認(rèn)真。第二天，就有幾個(gè)學(xué)生送來(lái)了“小詩(shī)”。……我喜歡將自己的經(jīng)歷、對(duì)于生活的感受、寫(xiě)作中的得失與學(xué)生交流。告訴學(xué)生：認(rèn)真去感受并隨時(shí)將自己的經(jīng)歷、對(duì)生活的感慨記下來(lái)，你會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，你其實(shí)就是一個(gè)作家、一個(gè)詩(shī)人。不要讓那晶亮的東西從你身邊溜走！現(xiàn)在，我教的音美班的絕大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆的習(xí)慣。作為教師，應(yīng)提醒自己：揭下教師威嚴(yán)的面具，敞開(kāi)自己的心扉，大膽地讓學(xué)生走近我們，牽引學(xué)生，培養(yǎng)他們?cè)诙嘧硕嗖实纳钪刑綄っ馈⑿蕾p美、表現(xiàn)美的能力。
三、重視知識(shí)的積累
有許多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)搜索枯腸，還是寫(xiě)不出一篇像樣的作文。記得我自己上六年級(jí)的時(shí)候，老師出了一道作文題，同學(xué)們便開(kāi)始抓耳撓腮，一節(jié)課下來(lái)也沒(méi)有幾個(gè)人動(dòng)筆，語(yǔ)文老師不無(wú)同情地說(shuō)：“我非常體諒你們，腦里沒(méi)‘貨’，叫你們?cè)趺磳?xiě)啊！”當(dāng)時(shí)，我還不明白老師的話所蘊(yùn)含的深意。現(xiàn)在想來(lái)，確實(shí)在理。建房子離不開(kāi)磚瓦灰沙石，做衣服少不了針線扣子和布料，同樣，寫(xiě)文章離不開(kāi)詞語(yǔ)和句子。沒(méi)有詞語(yǔ)組不成句子，沒(méi)有句子就走不成篇章。所以，我們平時(shí)應(yīng)該重視積累知識(shí)，儲(chǔ)存“貨物”。怎么積累？首先應(yīng)廣泛閱讀，最好能博覽群書(shū)。從某種意義上講，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)。學(xué)生平時(shí)一定要注意開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，博覽群書(shū)，儲(chǔ)存信息。按照《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，課外應(yīng)閱讀一些政治、科技、文藝、報(bào)刊雜志等讀物，并應(yīng)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)名著。從上古到當(dāng)今，在中華民族數(shù)千年的文明史上，從孔夫子到毛澤東，世世代代的人們不僅創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明，也創(chuàng)造了瑰麗輝煌的語(yǔ)文文化。很多的古人文章、經(jīng)典作家的經(jīng)典著作、名作家的代表作品，不僅是古代文學(xué)遺產(chǎn)的精華，也是古代語(yǔ)文中的精品，是古代詩(shī)歌、散文、戲曲、小說(shuō)中的經(jīng)典作品。它們或者確立了某一體裁的體制特點(diǎn)，或者奠定了奠定了某一體裁的風(fēng)格特征，或者規(guī)范了某一體裁的基本寫(xiě)法，為后人提供了寫(xiě)作這類體裁作品的范式，也為后人進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)、文章學(xué)的研究提供了范本，還為今人繼承前人遺產(chǎn)，創(chuàng)造新的詩(shī)歌樣式、文章樣式，繁榮社會(huì)主義新時(shí)期的文學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。而作文是一種理論性和創(chuàng)造性并存的復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)，沒(méi)有記憶就沒(méi)有作文。一般來(lái)講，記憶強(qiáng)的學(xué)生作文較好，記憶差的學(xué)生作文較差。“開(kāi)卷有益”告訴我們應(yīng)多看、多讀；“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”告訴我們多讀的同時(shí)，要熟讀、記憶。其中，要特別注意成語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)、詩(shī)詞名句、名人名言的記憶。一篇文章的成語(yǔ)運(yùn)用得好且多變，顯得詞匯豐富，文質(zhì)典雅而優(yōu)美。如能在巧用俗語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)、名言名詩(shī)，那文章就會(huì)更上一層樓，陡生光輝了。
我在教學(xué)中就特別注重對(duì)學(xué)生這一方面的知識(shí)積累。每周，我定時(shí)從網(wǎng)上下載一定量的格言、詩(shī)詞名句、名人名言等提供給學(xué)生，要求他們每人一個(gè)讀書(shū)筆記本，每周定時(shí)熟讀。班上再開(kāi)展詩(shī)歌等經(jīng)典語(yǔ)言背誦比賽。學(xué)生們讀、背得熱火朝天。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他們的筆記本也積累滿滿一大本。有背得賣(mài)力、記憶力強(qiáng)的學(xué)生，竟能背《紅樓夢(mèng)》里的許多段落。許多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，成語(yǔ)、詩(shī)句、名人名言，大多可信手拈來(lái)。在作文批閱時(shí)，我常常驚嘆學(xué)生們引用再造的巧妙。其實(shí)，我們不應(yīng)該把背誦看成是與素質(zhì)教育背道而馳的死記硬背。多背誦經(jīng)典名言，名作，對(duì)將來(lái)寫(xiě)作受益無(wú)窮。
同時(shí)，我們也應(yīng)該把目光投向社會(huì)。因?yàn)樯鐣?huì)是個(gè)廣角鏡，它可以為我們提供色彩繽紛的圖像及各種新奇的生活場(chǎng)景，我們通過(guò)對(duì)這些圖像和場(chǎng)景的審視與思考，經(jīng)過(guò)醞釀加工，就能以不同形式反映在自己的作文中。這樣的作文，題材廣泛，思路開(kāi)闊，也就能反映出時(shí)代特色。
四、還學(xué)生寫(xiě)的自主權(quán)，使他們有寫(xiě)的興趣
我國(guó)教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”，“樂(lè)之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是指?jìng)�(gè)人因?qū)腕w的積極的愛(ài)好傾向所產(chǎn)生的情緒緊張態(tài)度。興趣也叫求知欲，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)如饑似渴的鉆研，就會(huì)專心致志地聽(tīng)講，就會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就越高，語(yǔ)文成績(jī)就越好。這是無(wú)庸置疑的教學(xué)規(guī)律。
那么，怎樣才能使學(xué)生有寫(xiě)的興趣呢？
首先，任其自然，自由作文。現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師為了完成每期8~10篇的大作文的任務(wù)，總是規(guī)定學(xué)生作文的題目、字?jǐn)?shù)，甚至為了應(yīng)試，只寫(xiě)記敘文。殊不知，文乃情出，我們都知道寫(xiě)作需要的是靈感，是生活體驗(yàn)。有許多作家，很擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)，卻不一定擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)歌、散文。古龍所寫(xiě)的都是武打小說(shuō)，而瓊瑤所寫(xiě)的都是言情小說(shuō)，連名家們也是各有所長(zhǎng)。我們更應(yīng)該讓學(xué)生完全從各種束縛中解放出來(lái)，自由作文。主題、題材、題目、布局、表達(dá)，各方面都不限制，愿寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愿怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。只要他能運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出自己內(nèi)心的思想感情，不管其正確程度如何，都是好文章。誠(chéng)然，能有正確且很深刻的思想觀點(diǎn)，有很高尚很健康的感情情緒，那是最好不過(guò)的了。不過(guò)，要用這種標(biāo)準(zhǔn)去要求，那畢竟太苛刻了。學(xué)生終究是學(xué)生。他寫(xiě)的文章終究只是作文。即使有較明顯的不足乃至錯(cuò)誤，那也無(wú)關(guān)緊要、不足為怪。我們應(yīng)該相信他們隨著自己的成長(zhǎng)會(huì)不斷地提高、糾正。每個(gè)人的胸中都有一彎心湖。作為教師，不要總認(rèn)為自己有很大的能耐，可以凌駕于學(xué)生的頭上。而只能去幫助學(xué)生，讓他們憑借已有的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，使他們的心潮自然的噴涌，天長(zhǎng)日久，便會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中拋棄因作文帶來(lái)的壓力，從而“樂(lè)寫(xiě)”。正像古人所說(shuō)的“如風(fēng)行水上，自然成文”。
其次，幫學(xué)生樹(shù)立作文信心。信心，就是自信力，“是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理”，是主體對(duì)客體關(guān)系的結(jié)果的一種正效應(yīng)期望。這種正效應(yīng)期望會(huì)使大腦皮質(zhì)受到刺激后處于興奮狀態(tài)，而且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。在興奮狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生許多有益的心理效應(yīng)。情緒高漲，興趣激發(fā)，精神愉快，力量倍增……。因此，當(dāng)主體對(duì)某客體產(chǎn)生這種正效應(yīng)期望值時(shí)，客體容易被主體掌握，做出成效來(lái)。
構(gòu)成作文信心有四要素，即學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、教師的評(píng)價(jià)、班集體的印象和成功的機(jī)會(huì)。其中，教師的評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。而教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是通過(guò)作文講評(píng)及批語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師常運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們的教學(xué)一般都是從積極方面把鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合起來(lái)。在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)有肯定其進(jìn)步的一面。
⑴尋找“閃光點(diǎn)”，合理評(píng)價(jià)。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛(ài)他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處。比如寫(xiě)得真實(shí)，全是自己的語(yǔ)言，沒(méi)有抄襲；沒(méi)有完全按照老師講的模式寫(xiě)，有自己的創(chuàng)造；有一兩個(gè)事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當(dāng)?shù)囊昧烁裱浴⑿笳Z(yǔ)或名人名言；語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有鋪陳和渲染……找到這些優(yōu)點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì)。老師們不妨細(xì)心觀察，表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。有時(shí)老師不經(jīng)意的一次肯定，鼓勵(lì)，甚至影響學(xué)生的一生。記得我的一位學(xué)生曹現(xiàn)，開(kāi)始教她時(shí)作文水平并不怎么樣。由于父母關(guān)系不和，經(jīng)常打打鬧鬧，弄得她心神不安，情緒低落。她每天在日記中記載家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的起始，將自己的痛苦感受天天寫(xiě)下來(lái)。我明顯的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)憂郁的孩子已經(jīng)將日記作為一個(gè)衷心聽(tīng)她傾訴的伙伴。在一次作文講評(píng)中，我表?yè)P(yáng)了她良好的寫(xiě)作習(xí)慣、能堅(jiān)持寫(xiě)日記且文章有真情實(shí)感。沒(méi)想到一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)竟使她將自己多余的精力都用到了寫(xiě)作上，寫(xiě)作水平日漸提高，寫(xiě)作內(nèi)容由家庭寫(xiě)到鄰里，寫(xiě)到社會(huì)。后來(lái)，她在省、市作文比賽中多次獲獎(jiǎng)。
⑵充分利用期待效應(yīng)，鼓舞信心。為了做到這一點(diǎn)，教師一定要注意作文的評(píng)語(yǔ)。在每處成功的地方寫(xiě)上眉批，注明此處好在哪里，在尾批中盡可能多寫(xiě)些文字，既要寫(xiě)出此文成功的地方，又要指明成功的原因。我覺(jué)得我們要打破以往的批語(yǔ)模式，可以大膽地用談心式在批語(yǔ)中與學(xué)生交流，可以肯定鼓勵(lì)：“你的智力并不比別人差”；“只要努力，你同樣可以寫(xiě)好作文”；“這篇作文進(jìn)步如此大，足見(jiàn)你的作文潛力是很大的”；“老師相信你的作文一定會(huì)有很大進(jìn)步”；還可誘導(dǎo)：“如果文章結(jié)尾部分能把自己的感受說(shuō)出來(lái)，文章便更出色了，試著補(bǔ)在后面，好嗎？”等等，殊不知老師這些鼓勵(lì)期待的評(píng)語(yǔ)，將會(huì)產(chǎn)生神奇的效應(yīng)，說(shuō)不定許多的詩(shī)人、作家將由此滋生。我平時(shí)寫(xiě)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，總是以短書(shū)信的形式與學(xué)生交流。我發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生對(duì)我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)特感興趣，看完之后，都是笑容可掬，有的還心領(lǐng)神會(huì)地望著我，有大膽的學(xué)生還會(huì)在后面寫(xiě)上：“謝謝老師的信任，我一定努力”；“老師，你又給了我力量”；“老師，我喜歡作文了”等等。
五、轉(zhuǎn)換作文修改的角色
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，老師大多注意培養(yǎng)學(xué)生諸如勤于觀察的習(xí)慣，讀書(shū)摘抄的習(xí)慣，勤寫(xiě)日記的習(xí)慣，寫(xiě)作文擬提綱、打草稿的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣……。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，老師將精批細(xì)改看做一條重要途徑，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“改和作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“好文章是改出來(lái)的。”有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的老師懂得，每篇作文從寫(xiě)草稿到自己真正滿意，不知要修改多少遍，才能達(dá)到目的。而現(xiàn)在的學(xué)生，則大多是拿起作文本就寫(xiě)，筆一停，作文本一合，一切任務(wù)都已完成，寫(xiě)的內(nèi)容卻是亂麻一堆，從不梳理。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣呢？首先，教師要作幾次修改作文的示范，最好是適時(shí)、適當(dāng)?shù)拿媾唤o學(xué)生改作文的方法：瀏覽全文，找出錯(cuò)別字、病句；看主題是否鮮明、突出、深刻，有沒(méi)有時(shí)代性；看材料是否圍繞中心，是否典型；看結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否巧妙；看語(yǔ)言是否精煉、優(yōu)美。其次，要求學(xué)生細(xì)讀老師修改過(guò)的作文，養(yǎng)成更正錯(cuò)誤的習(xí)慣。再者，寫(xiě)了作文后，要求學(xué)生大聲地、多次地朗讀自己的文章。文章一讀，毛病自然就出來(lái)了，邊讀邊改。自己讀了之后，還可請(qǐng)同學(xué)讀，盡量做到念不出毛病來(lái)才罷手。給予學(xué)生充足的修改時(shí)間，可以把修改自己的文章作為一個(gè)作業(yè)，老師再檢查，對(duì)認(rèn)真修改的學(xué)生給予鼓勵(lì)，示范。只要教師持之以恒，學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)慣就可形成。一旦形成這樣的習(xí)慣，他們便會(huì)廣泛的收集材料，去斟詞酌句，注意表達(dá)方式的選擇運(yùn)用。天長(zhǎng)日久，也就自然逐步提高。
除了自己批閱以外，還可互批。魏書(shū)生老師十多年來(lái)沒(méi)批改過(guò)一篇作文，他的學(xué)生作文都是互相批改。實(shí)踐證明，學(xué)生互相批改作文有許多的好處。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻，容易發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。平時(shí)，我也注意讓學(xué)生修改作文。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別愛(ài)用紅色墨水的筆。在作文修改時(shí)，他們感覺(jué)自己儼然一個(gè)老師，把改過(guò)的文章看成是自己的杰作一樣。
總之，學(xué)生思想單純，沒(méi)有什么條條框框的限制。作為教師，應(yīng)小心地保護(hù)，極力地肯定學(xué)生作文中微弱、朦朧的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)造，勇于探求的精神才是最主要的。目前，作文教學(xué)仍是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的一環(huán)，而它又是每個(gè)語(yǔ)文教師的永恒話題，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此，我們的作文教學(xué)也應(yīng)立足于21世紀(jì)的需要，立足于提高學(xué)生的素質(zhì)，作文教學(xué)中也不忘培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。
作者郵箱： psl2948@sina.com
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