一、問題的提出：
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“發(fā)展基礎(chǔ)教育，必須繼續(xù)改善辦學條件，逐步實現(xiàn)標準化，中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自特色。”知識經(jīng)濟時代的來臨，對教育提出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，傳統(tǒng)的教育思想和教育方法嚴重滯后，教學效果等問題也有待進一步提高，教育教學改革也勢在必行。針對這一態(tài)勢，我們結(jié)合當今有關(guān)先進的教育教學理論和學生實際情況，提出了以培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展需要的新型人才為目標的“三主和諧”教育教學改革研究。
二、教育理論依據(jù)：
“三主和諧”教育教學研究以“三個面向”為指導思想，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說為依據(jù)，以現(xiàn)代先進的教育教學思想和教學理論為指導，以協(xié)同論為方法論，以充分體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。
三、實驗研究的目標：
本課題實驗研究的總目標：促進學生德智體美勞心諸素質(zhì)全面、和諧、充分、生動活潑的發(fā)展，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育。努力把學生培養(yǎng)成具有較高文化素養(yǎng)的，能在世界范圍內(nèi)很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。
本課題研究的具體目標：
1、調(diào)查并研究學生在德、智、體、美、勞、心理等方面的和諧發(fā)展。
2、調(diào)查并研究學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關(guān)系的和諧發(fā)展。
3、調(diào)查并研究學校教育與社會生活的和諧發(fā)展。
本課題實驗研究的終極目標：
1、建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學習動力系統(tǒng)。
2、使學生的學習目標、動機、態(tài)度等非智力因素得到積極的發(fā)展。
3、使學生在課堂教學中與教師形成良好的教學思維、教學節(jié)奏，課堂學習效果得到進一步提高，學習能力得到明顯增強。
4、使學生在家庭和社會關(guān)系中能夠自我協(xié)調(diào)與恰當處理。
5、使學生的身體素質(zhì)得到顯著增強。
6、使學生熱愛學校與學習生活，把學習作為樂事。
7、探索并總結(jié)“三主和諧”教育教學改革的課堂教學模式和課堂教學流程。
四、研究的意義：
這一教育教學改革的最大特點是教育活動同學生身心發(fā)展水平與發(fā)展需求相適應，學生群體發(fā)展與個體發(fā)展相結(jié)合，從而使學生在和諧的教育活動與環(huán)境中，基本素質(zhì)和個性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展。使學生德、智、體、美、勞、心理等方面全面發(fā)展。這一教育教學方法的最大優(yōu)點是培養(yǎng)學生的互助精神、嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神，讓學生能夠感受到知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，有利于大面積提高教育教學質(zhì)量，提高學生的素質(zhì)，促進智力的發(fā)展；有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔；有利于促進教學發(fā)展，提高教師素質(zhì)。這就是“三主和諧”教育教學改革研究在教育教學中具有的深遠的積極意義。
五、研究的對象：
以學生為主體，以班主任、各科教師、學生家長、社會為輔體（主導）。具體情況如下:
1、整體層次的和諧以學校與社會，人類與自然為研究對象。
2、群體層次的和諧以學生、班主任、各科教師、學生家長為研究對象。
3、個體層次的和諧以所實驗班級學生為研究對象。
六、研究的方法:
本課題采用行動研究法。以實驗研究為主，同時輔以調(diào)查實驗、個案、比較分析、經(jīng)驗總結(jié)等多種單一或綜合的方法進行研究。用數(shù)理統(tǒng)計法和理論研究法檢測實驗結(jié)果。
七、可行性分析：
現(xiàn)實生活中有各種不同的和諧，色彩、音調(diào)、景物、建筑等，有形的、無形的。和諧是一種美。和諧教育和“三主和諧”教育教學改革模式是一種教育方法。和諧教育與“三主和諧”教育教學改革模式是互相聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。
什么是和諧教育？目前學術(shù)界大體上有以下幾種觀點：
（1）和諧教育是通過調(diào)控教育中諸種教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合受教育者發(fā)展的節(jié)律，進而使教與學產(chǎn)生“諧振”效應，促進學生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，以取得最大效益的教育活動。
（2）和諧教育是以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標的一種教育活動。它能有效地形成學校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教育合力，獲得“1+1＞2”的整體效應，使受教育者在德智體等方面全面發(fā)展。
（3）和諧教育以人的自身發(fā)展需求與社會發(fā)展需要相合諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境，使受教育者得到全面、和諧的發(fā)展。
（4）和諧教育就是通過建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)學校中的各種教育因素，并運用符合教育規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律及學校實際情況的教育手段和方法，促進學生德、智、體、美、勞、心理等全面發(fā)展。
綜合多種觀點，筆者認為，和諧教育的內(nèi)涵應該包含以下三層主要意思：第一，和諧教育追求的價值觀是人的自身發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一，因而和諧教育要求教育活動促進受教育者在基本素質(zhì)獲得和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，個性能夠獲得充分發(fā)展。第二，和諧教育所運用的方法是從調(diào)控教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中諸要素的關(guān)系入手，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教育條件和氛圍，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。第三，和諧教育追求的目標是促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。
和諧教育的本質(zhì)特征：和諧教育在教育過程中，力求教育諸因素的整體協(xié)調(diào)，“五育”的滲透，教育活動同學生身心發(fā)展水平與發(fā)展需求相適應，學生群體發(fā)展與個體發(fā)展相結(jié)合，從而使學生的在和諧的教育活動與環(huán)境中，基本素質(zhì)和個性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展。簡而言之就是“以和諧施教，求和諧發(fā)展”。
“三主和諧”教育教學改革研究適合學生個性發(fā)展，具有一定的科學性和可行性。
另外，我們曾針對自己所研究創(chuàng)試的《“循環(huán)日記”寫作教學法》（該教學法于2000年12月通過市專家組鑒定且獲市教委目標教學教改實驗成果一等獎）《“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)” 結(jié)構(gòu)教學法》（該教學法于2002年通過市專家組鑒定且獲市教委教改實驗成果二等獎） 進行過實驗研究， 還編著或發(fā)表有關(guān)教育教學方面的多部著作與論文， 如《中學生作文立意與立論》（1992年8月文心出版社出版 編委)、《 “量化釋疑教學法” 實施本》（1993年1月海洋出版社出版 ISBN-5027-3463-5/G1049 副主編）、《中學生文學辭典》（1993年12月中州古籍出版社出版 ISBN7-5348-1180-5/I551 主編)、《初中語文基礎(chǔ)知識手冊》（1998年7月內(nèi)蒙古少年兒童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G345 主編）、《高中文言文學習要點精析》（2000年3月兵器工業(yè)出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G124 主編）、《淺談語文課中的美育教學》
（2000年在新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育論文評比中獲一等獎
）、《“啟、讀、議、講、記、練、
結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法》
（2001年第5.6期《長垣教研》發(fā)表
）、《差生作文心理與教師情感》（2001年獲新鄉(xiāng)市優(yōu)秀教育論文）、《指導學生進行觀察的幾點做法》（2001年第10期《河南教育》發(fā)表）、《也談導語設(shè)計》（2002年第1期《長垣教研》發(fā)表
）及《指導學生“找米下鍋”--談談寫作中如何搜集積累材料》（2001年8月在新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育論文評比中獲一等獎
且在《長垣教研》2002年第2期發(fā)表
）、《一節(jié)成功的“相識”課》（2002年第2期《長垣教研》發(fā)表
）等，取得一定的成績和經(jīng)驗。本人所在學校資料豐富, 學校教研教改蔚然成風，有一定的實驗條件, 且調(diào)查實驗研究人員所任班級學風濃、素質(zhì)高。
綜上所述, “三主和諧”教育教學改革模式是具有一定的科學性和可行性的。 所以, 我們認為“三主和諧”教育教學改革研究一定能獲得成功。
八、研究的步驟：
第一階段（2002年3月--2002年4月）：準備階段
（1）進行理論研究，為課題的進一步開展提供科學的理論依據(jù)，以科學的理論指導實踐。
（2）設(shè)計制定有關(guān)調(diào)查題目。
（3）調(diào)查研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間的關(guān)系，學校教育與社會生活之間的關(guān)系。實施問卷、個案、并利用網(wǎng)絡(luò)進行深入細致、系統(tǒng)周密的調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行科學的分析，為調(diào)查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。
（4）制訂實驗研究方案。
第二階段（2002年5月--2004年4月）：實驗研究階段
（1）實驗研究學生在德、智、體、美、勞、心理等方面如何更好的和諧發(fā)展。
（2）實驗研究學生與學生，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間如何更好的和諧發(fā)展。
（3）研究學校教育與社會生活如何更好的和諧發(fā)展。
（4）探索“三主和諧”教育教學改革研究的課堂教學模式和課堂教學流程。
這一階段，邊計劃，邊論證，邊學習，邊實施，邊研究，邊總結(jié)。每學期在全校乃至全縣舉行1-3次公開課觀摩活動。注意搜集有關(guān)本課題的典型案例、課堂教學錄像、CAI課件等資料。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，爭取把網(wǎng)絡(luò)引進課堂，上好網(wǎng)絡(luò)實驗課。充分利用現(xiàn)代教學手段所具有的特點，以學生為學習的中心，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，營造和諧寬松的學習環(huán)境，從而提高教育教學的效率。并及時做好階段性資料的積累總結(jié)工作，并撰寫有關(guān)論文和調(diào)查報告。
第三階段（2004年5月--2004年6月）：成果總結(jié)階段
（1）整理資料，展出“三主和諧”教育教學改革研究成果。
（2）在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫總結(jié)實驗研究報告和論文，并注意推廣研究成果。
（3）整理出一套比較切合實際的新教育教學模式 。
九、研究的主要內(nèi)容：
“三主和諧”教育教學改革研究以學生為主體，以教師為主導，以人的合諧發(fā)展為主線。和諧發(fā)展一是指學生在德、智、體、美、勞、心理等幾個方面都得到和諧發(fā)展；二是指學生與學生，學生與教師，教師與教師，教師與家長，學生與家長的關(guān)系得到和諧發(fā)展；三是指學校教育與社會生活的和諧發(fā)展。遞進擴展為層次的和諧，即個體層次的和諧（個人與個人），群體層次的和諧（群體與群體），整體層次的和諧（學校與社會，人類與自然）。“三主和諧”教育教學改革研究注重以“人的發(fā)展為本”，既注重人的整體素質(zhì)與個性特長的和諧發(fā)展，同時也注重學生終身學習能力的培養(yǎng)，為人的生存發(fā)展服務。“三主和諧”教育教學改革研究以“三自”（自己找問題，自己分析問題，自己解決問題），“三有”（有爭議，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新）和“三動”（自動，互動，引動）為課堂教學模式，以“自學--提問--討論--點拔--練習--評價”六環(huán)節(jié)為課堂教學流程。
十、最終成果形式：
建立融洽、合作、尊愛的師生情感，形成良好的學習動力系統(tǒng)，力爭引起社會對“三主和諧”教育方式的關(guān)注。所實驗班級學生整體學習成績大面積提高，素質(zhì)教育全面落實，教會學生學習方法和實際運用能力，全面提高學生綜合、概括與創(chuàng)造能力。總結(jié)本課題所調(diào)查實驗研究內(nèi)容，撰寫有關(guān)本課題論文與調(diào)查研究總結(jié)，最后探索出“三主和諧”教育教學改革研究之課堂教學模式并完成實驗研究報告。
[三主和諧教育教學改革研究實驗研究方案長垣二中 劉偉強 李慧香(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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