充分利用電教手段優(yōu)化語文課堂教學

發(fā)布時間:2016-9-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

灤南縣柏各莊第一小學 周祖利 李海江 劉振貴

語文課堂教學的過程,是教師引導學生主動地學會、學好的過程。現(xiàn)代語文課堂教學中,電化教學手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段,它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探求,且具有直觀、形象等特點,對實現(xiàn)語文教學過程的最優(yōu)化,具有顯著作用。我們利用現(xiàn)有條件,在這方面做了一點嘗試。

一、突破時空限制,展示教材中的形象。電化教學能以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動地反映客觀事物,可以在形象的大孝遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換,不受時空限制,能使語文教學達到寓教于樂的目的,把學生的思維興奮點激發(fā)出來,為實現(xiàn)最佳的教學效果提供前提。

如我們在教古詩《暮江吟》時,抓住詩中藝術(shù)化了的自然美,在教學中適時采用電教手段,運用“蒙太奇”手法,把幾個鏡頭組合在一起,有層次地再現(xiàn)作者藝術(shù)構(gòu)思的畫面。“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,先是“遠景”:“傍晚的江面,夕陽斜照,江面顯出兩種顏色,一半紅色、一半綠色”;接著拉成“全景”:“彎彎的月亮掛在天空”;再向前推進近景:“水面搖動,紅綠光閃爍,草葉上的露珠閃閃發(fā)光”。教師邊引導學生觀察畫面,邊用語言描繪,誘發(fā)學生聯(lián)想,使他們獲得美感,充分理解古詩意境。生動的畫面,調(diào)動起了學生的興趣,使學生不斷向自己發(fā)出“為什么”、“怎么樣”等訊號,思維活動興奮起來。

二、調(diào)動多種感官,提高教學效率。運用電教手段,能促進學生多種感官的協(xié)同活動,提高學生對感知對象的理解程度,從而達到最佳教學效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重點也是難點,僅憑教師的講解學生很難理解。我們利用聲像結(jié)合的方法,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一組投影片,再現(xiàn)了皮鞋匠的聯(lián)想內(nèi)容,聲像同步,使學生置身于“月光曲”的意境之中。第一片,“月亮正從水天相接的地方升起,海面上撒遍了銀光”;第二片,“月亮穿過一縷縷微云,海面上起了波浪”;第三片“月亮升起,海面上刮起大風,卷起巨浪,月光把浪花照得雪亮”,并翻錄了貝多芬的《月光奏鳴曲》的部分樂段。在指導學生觀察圖畫的同時,播放課文配樂錄音。畫面上明亮的色彩、壯觀的景色,加上時高時低、時緩時急的鋼琴曲,激發(fā)了學生豐富的聯(lián)想,把他們帶入壯觀綺麗的意境,把課文中的美,再現(xiàn)為具有形感、色感、聲感的立體形象,很快理解了課文內(nèi)容。

在學生獲得了直觀形象之后,教師進一步啟發(fā)引導學生展開聯(lián)想,緊扣本單元訓練重點,從而加深體驗,對感知內(nèi)容進行補充、豐富、再創(chuàng)造,達到創(chuàng)造性理解。

三、拓寬學生思維視野,突破教材重點。由于電化教學能變“死”為“活”、變“靜”為“動”,集聲、色、畫、樂為一體,拓寬了學生的思維視野。電教手段創(chuàng)造的意境,引發(fā)了學生的聯(lián)想,豐富了想象,有利于教材重點的突破。

如教學《草原》一課,我們采勸情境”的創(chuàng)造,使學生的形象思維和抽象思維結(jié)合起來,進行充分感受,突破教學重點,感受蒙古大草原的景和人,體會“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”首先,依據(jù)文中的語言描繪,我們將蒙古大草原的壯觀景色繪制成投影片,然后讓學生邊理解文字,邊觀察蒙古大草原的圖畫,邊欣賞《草原牧曲》。最后,再利用復合片的形式,在草原風光圖片上加入“襟飄帶舞”的蒙古人民、“疾馳”的馬,使“景”“人”達到意境的協(xié)和,使景中有情、情中有景,把課文內(nèi)容及所要表達的思想感情,與學生的思維活動結(jié)合,對蒙古大草原景的“壯美”、人的“好客”這兩個教學重點有了充分理解。

通過電化教學,不僅完成了教學任務(wù),而且培養(yǎng)了學生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力。

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