創造性地設計課堂提問培養學生的創造能力

發布時間:2016-7-2 編輯:互聯網 手機版

新昌縣城南鄉秦巖學校 石再松

課堂提問是組織課堂教學的中心環節,對學生掌握創造方法具有決定作用。事實上,當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時,我們才發現,這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。課堂上占半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的。當我們力圖改變這種現狀,讓學生在思維情境中學會思維,在探究問題中學會探究時,我們不能把研究重點放在創造性地設計課堂提問上,使課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑,創造性設計課堂提問,強調的是提問的創造啟發性,通過這樣的提問,引導學生不但運用創造思維解決了問題,而且還學會了這種解決問題的思維方法。那么有那些課堂提問設計方法呢?

一、牽筋法設計提問棗引導學生注重抓主要矛盾

為了讓學生注重和善于抓主要矛盾,教師可從教材的思路、重點、難點出發,牽一發而動全身地設計問題,引導學生抓住學習內容的關鍵、重點,進而把握住關鍵、重點。如教學《我的戰友邱少云》,先讓學生找出最能體現邱少支英雄精神的一個詞語“一動也不動”,然后設計提問:①邱少云在什么情況下一動也不動?②他為什么一動也不動?③如果他動了就會怎樣?④“我”看到了什么?想到了什么?⑤他一動也不動直到犧牲的結果是什么?⑥他能夠一動也不動直到犧牲說明了什么?問題解決了,主題思想也被“牽”出來了。這種牽筋式提問,要注意讓學生在眾多矛盾中找到主要矛盾,然后牽住牛鼻子不放,直到解決了問題,達到目標。

二、追蹤法設計提問--引導學生追根求源,探幽取勝。

為了讓學生養成刨根問底的深入探究精神,教師可運用追蹤的方法設計提問,帶領學生跟蹤而進,順藤摸瓜,揣摩出那種話中之情,言外之意,弦外之音,從而增進學生的思考力。這種形式的提問設計,還可以一個問題為起點,按照某個思路追問下去,最后水落石出,使問題全部得到解決。如教學《一定要爭氣》,為讓學生更深入地理解童第周的爭氣,可用追蹤法設計提問:①童第周上中學的時候,校長要他退學或降級,他是怎么做的?取得成績以后又是怎樣想的?②童第周留學的時候,外國學生瞧不起中國學生,他是怎樣做的和怎樣想的?《凡卡》一課說到凡卡夢到爺爺收到他的信嘎然而止,可追蹤提問: 爺爺能收到這封信嗎?為什么收不到? 凡卡以后的生活會怎樣呢? 假若凡卡的爺爺收到這封信,又會怎樣呢?這種追蹤式提問,要注意讓學生一要跟蹤時跟準“蹤”,順藤摸瓜時抓緊“藤”;二要步步為營,解決一個問題之后再思考下一個問題。

三、誘導法設計提問--引導學生開闊思路,步步深入。

為了開啟學生心扉,讓學生積極思維,產生濃厚的學生興趣,全神貫注地進入學習的最佳境界,教師可運用誘導法設計提問。這種提問設計,關鍵在“誘”,核心在“導”,融知識介紹和感情激發為一爐,誘導學生的求知欲,達到讓學生明白“為什么”、“怎么樣”、“何以見得”、“有何根據”等問題,使學生有疑而進,無疑而出。如教學《十里長街送總理》要讓當今小學生體會到人民群眾對周總理的無比熱愛,就要在充分介紹人物生平、時代背景后運用誘導法設計提問:①為什么要送總理?②怎樣送總理?③這樣送總理說明了什么?這種誘導式提問,要讓學生情趣交融地沉浸在最佳學習境界中,不解疑惑,不知復出。

四、情境法設計提問--引導學生觸境生情,多元思維。

為了讓學生在特定的情境中,耳聽、口讀、眼觀、腦想,從多方面多角度地形成立體思維,教師可先用情境法設計提問。這種提問可將學生帶進具體真實的情境中,使學生情緒飽滿,思維活躍,解答順利,發展智力。課文《荷花》講的我因喜愛美麗的荷花,感到人花一體了。要讓學生理解這個意思,就要運用情境法設計提問,把學生帶到荷花池里,就一朵荷花:①為什么一進的門,我就往荷花池里跑去?②荷花像什么?③白荷花開的樣子有幾種?④我仿佛就成荷花以后,蜻蜓和小魚有什么表示?這種情境式提問,要注意讓學生一要設身處地,全身心地投入;二要不斷調整自己的思維方式,從不同的側面看問題。

五、揭疑法設計提問--引導學生樂于尋疑,善于解疑

為了培養學生發現問題,分析問題,解決問題的能力,教師可以運用揭疑法設計提問,引導學生不斷地“生疑--質疑--釋疑”。這種提問,設計在巧處,猶如平靜的湖面投下塊塊石子,不斷激起漣漪,促使學生積極思考。如教學《田忌賽馬》可運用揭疑法設計提問:①歷史上有一次著名的以弱勝強的比賽,每個級別都比對方強的馬卻輸了,你知道這場賽馬發生在什么時期?賽馬雙方是誰?②強的一方為什么輸了?③弱的一方又是靠什么贏了強的一方呢?這種揭疑式提問,要注意讓學生一要先思后問,二要不恥下問,三要敢于向老師提出不同的見解。

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