新昌縣城南鄉(xiāng)秦巖學(xué)校 石再松
課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。事實(shí)上,當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí),我們才發(fā)現(xiàn),這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀,讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維,在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí),我們不能把研究重點(diǎn)放在創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問上,使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂提問,強(qiáng)調(diào)的是提問的創(chuàng)造啟發(fā)性,通過這樣的提問,引導(dǎo)學(xué)生不但運(yùn)用創(chuàng)造思維解決了問題,而且還學(xué)會(huì)了這種解決問題的思維方法。那么有那些課堂提問設(shè)計(jì)方法呢?
一、牽筋法設(shè)計(jì)提問棗引導(dǎo)學(xué)生注重抓主要矛盾
為了讓學(xué)生注重和善于抓主要矛盾,教師可從教材的思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā),牽一發(fā)而動(dòng)全身地設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵、重點(diǎn),進(jìn)而把握住關(guān)鍵、重點(diǎn)。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》,先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)邱少支英雄精神的一個(gè)詞語“一動(dòng)也不動(dòng)”,然后設(shè)計(jì)提問:①邱少云在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)?②他為什么一動(dòng)也不動(dòng)?③如果他動(dòng)了就會(huì)怎樣?④“我”看到了什么?想到了什么?⑤他一動(dòng)也不動(dòng)直到犧牲的結(jié)果是什么?⑥他能夠一動(dòng)也不動(dòng)直到犧牲說明了什么?問題解決了,主題思想也被“牽”出來了。這種牽筋式提問,要注意讓學(xué)生在眾多矛盾中找到主要矛盾,然后牽住牛鼻子不放,直到解決了問題,達(dá)到目標(biāo)。
二、追蹤法設(shè)計(jì)提問--引導(dǎo)學(xué)生追根求源,探幽取勝。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問底的深入探究精神,教師可運(yùn)用追蹤的方法設(shè)計(jì)提問,帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤而進(jìn),順藤摸瓜,揣摩出那種話中之情,言外之意,弦外之音,從而增進(jìn)學(xué)生的思考力。這種形式的提問設(shè)計(jì),還可以一個(gè)問題為起點(diǎn),按照某個(gè)思路追問下去,最后水落石出,使問題全部得到解決。如教學(xué)《一定要爭氣》,為讓學(xué)生更深入地理解童第周的爭氣,可用追蹤法設(shè)計(jì)提問:①童第周上中學(xué)的時(shí)候,校長要他退學(xué)或降級(jí),他是怎么做的?取得成績以后又是怎樣想的?②童第周留學(xué)的時(shí)候,外國學(xué)生瞧不起中國學(xué)生,他是怎樣做的和怎樣想的?《凡卡》一課說到凡卡夢(mèng)到爺爺收到他的信嘎然而止,可追蹤提問: 爺爺能收到這封信嗎?為什么收不到? 凡卡以后的生活會(huì)怎樣呢? 假若凡卡的爺爺收到這封信,又會(huì)怎樣呢?這種追蹤式提問,要注意讓學(xué)生一要跟蹤時(shí)跟準(zhǔn)“蹤”,順藤摸瓜時(shí)抓緊“藤”;二要步步為營,解決一個(gè)問題之后再思考下一個(gè)問題。
三、誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)提問--引導(dǎo)學(xué)生開闊思路,步步深入。
為了開啟學(xué)生心扉,讓學(xué)生積極思維,產(chǎn)生濃厚的學(xué)生興趣,全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界,教師可運(yùn)用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)提問。這種提問設(shè)計(jì),關(guān)鍵在“誘”,核心在“導(dǎo)”,融知識(shí)介紹和感情激發(fā)為一爐,誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲,達(dá)到讓學(xué)生明白“為什么”、“怎么樣”、“何以見得”、“有何根據(jù)”等問題,使學(xué)生有疑而進(jìn),無疑而出。如教學(xué)《十里長街送總理》要讓當(dāng)今小學(xué)生體會(huì)到人民群眾對(duì)周總理的無比熱愛,就要在充分介紹人物生平、時(shí)代背景后運(yùn)用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)提問:①為什么要送總理?②怎樣送總理?③這樣送總理說明了什么?這種誘導(dǎo)式提問,要讓學(xué)生情趣交融地沉浸在最佳學(xué)習(xí)境界中,不解疑惑,不知復(fù)出。
四、情境法設(shè)計(jì)提問--引導(dǎo)學(xué)生觸境生情,多元思維。
為了讓學(xué)生在特定的情境中,耳聽、口讀、眼觀、腦想,從多方面多角度地形成立體思維,教師可先用情境法設(shè)計(jì)提問。這種提問可將學(xué)生帶進(jìn)具體真實(shí)的情境中,使學(xué)生情緒飽滿,思維活躍,解答順利,發(fā)展智力。課文《荷花》講的我因喜愛美麗的荷花,感到人花一體了。要讓學(xué)生理解這個(gè)意思,就要運(yùn)用情境法設(shè)計(jì)提問,把學(xué)生帶到荷花池里,就一朵荷花:①為什么一進(jìn)的門,我就往荷花池里跑去?②荷花像什么?③白荷花開的樣子有幾種?④我仿佛就成荷花以后,蜻蜓和小魚有什么表示?這種情境式提問,要注意讓學(xué)生一要設(shè)身處地,全身心地投入;二要不斷調(diào)整自己的思維方式,從不同的側(cè)面看問題。
五、揭疑法設(shè)計(jì)提問--引導(dǎo)學(xué)生樂于尋疑,善于解疑
為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,教師可以運(yùn)用揭疑法設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生不斷地“生疑--質(zhì)疑--釋疑”。這種提問,設(shè)計(jì)在巧處,猶如平靜的湖面投下塊塊石子,不斷激起漣漪,促使學(xué)生積極思考。如教學(xué)《田忌賽馬》可運(yùn)用揭疑法設(shè)計(jì)提問:①歷史上有一次著名的以弱勝強(qiáng)的比賽,每個(gè)級(jí)別都比對(duì)方強(qiáng)的馬卻輸了,你知道這場(chǎng)賽馬發(fā)生在什么時(shí)期?賽馬雙方是誰?②強(qiáng)的一方為什么輸了?③弱的一方又是靠什么贏了強(qiáng)的一方呢?這種揭疑式提問,要注意讓學(xué)生一要先思后問,二要不恥下問,三要敢于向老師提出不同的見解。
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