王海云
教學(xué)設(shè)想
這兩首都是屬于托物言情的詩歌，即借助日常的普通事物，表達了詩人心中的情感，并引發(fā)出讀者對社會、人生的思考。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解詩歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩歌的語言特點，特別是把握泰戈爾詩歌語言的優(yōu)美生動的特點。可以采用朗讀法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強朗讀和感悟訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞詩歌的能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1．簡要導(dǎo)人新課。
2．作者介紹。
(1)萊蒙托夫：參看課文注釋。
(2)泰戈爾(1861-1941)，印度具有世界聲譽的偉大詩人和作家。幼年時期就受到良好的家庭教育和文化藝術(shù)方面的熏陶，愛好文藝創(chuàng)作，有豐富的藝術(shù)想像力。他在長達60年的創(chuàng)作活動中，寫下了大量的詩歌、小說、散文和戲劇，代表作有抒情詩集《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》和小說《戈拉》《摩可，摩耶》等。他的作品表現(xiàn)了深厚的愛國主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學(xué)的寶庫，對于世界文學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
二、品讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)
1．播放朗讀帶，或者教師范讀。學(xué)生聽讀詩歌，初步感受兩首詩歌的感情基調(diào)。
2．學(xué)習(xí)第一首《帆》。
(1)學(xué)生齊聲朗讀全詩。
(2)學(xué)生想像其中的畫面。
在學(xué)生想像時，教師用詩化的語言進行描述，可以按照詩歌的內(nèi)容分三幅畫面進行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風(fēng)呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過這種描述，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的基本內(nèi)容。
(3)學(xué)生想像后，教師指名學(xué)生談?wù)勏胂窈笞约旱捏w會。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩中，卻有著一種不同尋常的內(nèi)涵。你認(rèn)為這種不同尋常的內(nèi)涵是什么?
明確：詩歌內(nèi)涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會有不同的答案。因此，我們不必強求學(xué)生回答完全一致，只要合理即可。
(4)思考：詩歌末尾說：“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”對這兩句詩，你是怎樣理解的?
3．學(xué)習(xí)第二首《螢火蟲》。
(1)設(shè)問：螢火蟲是夏夜最常見的小飛蟲，你對這種小飛蟲有什么感情?
(2)學(xué)生自讀全詩，然后進行想像。
在學(xué)生想像時，教師可以輕輕地朗讀詩歌，使學(xué)生的想像能夠依據(jù)詩歌的內(nèi)容有序進行。
(3)學(xué)生想像后，描述自己所想像的畫面。要求語言盡可能的生動優(yōu)美。
(4，)思考：通過想像和描述，你體會到詩歌所包含的是一種什么感情呢?請簡要回答。
(5)思考：詩歌說：“你微小，但你并不渺小，／因為宇宙間一切光芒，／都是你的親人。”你是如何理解這幾句話的?
4．學(xué)生自由朗讀這兩首詩。
三、根據(jù)想像背誦這兩首詩
四、遷移
1．思考：學(xué)習(xí)課文后，你覺得普通的帆和螢火蟲分別給了你怎樣的人生啟示?
2．思考：在我們生活中，類似于帆和螢火蟲的事物數(shù)不勝數(shù)。請你想想，在生活中，還有其他的什么事物給過你什么人生啟示呢?
3．你能依照第一首詩《帆》的寫作形式，寫一下給過你啟示的那種事物嗎?
五、布置作業(yè)
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
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