中國教育報 2003-02-13 江蘇省特級教師 衛(wèi)懋勤
在新一輪的課程改革中，要轉(zhuǎn)變觀念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實要真正轉(zhuǎn)變觀念、吃透課程改革精神，首先是承擔課程改革的領(lǐng)導者和教育教學研究者。但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些奇談怪論，“課程改革最大的阻力來自于教師，因為觀念不轉(zhuǎn)變，理念不新，教法陳舊，只重視學生的學習成績、考試成績�！�
在教學的過程中，的確存在著一些以應試為目的的現(xiàn)象，但是有沒有深入細致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上，不加大領(lǐng)導的力度；如果教育教學研究者不深入細致的去研究引導，把教育教學的質(zhì)量僅僅定位成考試質(zhì)量；如果學校的行政管理者(校長)仍然是心系招生(吸納優(yōu)秀學生、廣納財源)，心系考試(過分追求升學率，提高片面的社會評價學校的衡量標準和美譽度)；如果社會評價學校辦學質(zhì)量的標準就是升學率的高低；在這種狀況下，教師們能夠全身心地按照新一輪的課程改革要求去組織教學嗎？
現(xiàn)在為了保證課程改革工作，加大培訓力度，要求教師持證(培訓合格證)上崗。在培訓過程中，教師們均能積極參與，討論熱烈。在培訓過程中，教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到，要提高課程實施的水平，必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期，提高課程實施水平、提高課程實施的技能，必須要通過相當數(shù)量的研究課來研究討論，必須要通過相當數(shù)量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界，不是一蹴而就的。我們能夠根據(jù)課程實施初期的一兩節(jié)課，就能夠指責教師“理念和教學脫節(jié)，沒有真正把握課改精神”嗎？我認為不能。
面對這種現(xiàn)狀，課程改革的領(lǐng)導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導和管理，教育教學研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律，踏踏實實研究，實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。
如果非要談談課程改革的最大的阻力，我認為，課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導者不具備領(lǐng)導的能力、教育教學研究機構(gòu)沒有真正盡到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質(zhì)量。
在課程改革工作中，教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
教師在教學過程中，關(guān)注點對教師的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師如果關(guān)注所教的學生在高考中能否考出好成績，教師必將回去研究高考、研究試題，力圖編出幾套突出重點、對路子的試題。這樣的教師，必然是編題和解題的行家里手。由此可見，教師的關(guān)注，不僅僅關(guān)系到學生的成長，對教師的成長同樣起著作用。關(guān)注點不同，思考的問題不同，行為方式就不同。面對基礎教育的改革，我們的教育是為了中華民族的復興，是為了每一位學生的發(fā)展，教師應該如何關(guān)注呢？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生考試科目的學習，與考試科目無關(guān)的學習我們就不關(guān)注嗎？不考試的學習活動就可以排斥嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生的知識與技能的提高，學生的價值觀我們就不關(guān)注嗎？學習過程中的態(tài)度與情感應該不理會嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生在學校的學習狀況，對學生終身學習的愿望與能力就不關(guān)注嗎？忽視學生的中遠期的發(fā)展嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注對學生的共性要求，對學生個性特長發(fā)展的需求就不關(guān)注嗎？學生的自主性、富有個性的學習愿望就可不理睬嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注全體同學的健康發(fā)展，對個別學生的尊嚴就可以不關(guān)注嗎？學生的人格不應該受尊重嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生參加學校組織的活動，對學生校外的娛樂活動就可以不關(guān)注嗎？教師不能夠和學生一起開展娛樂活動嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學習成績好的、競賽出成果的學生，對其他學生的點滴進步和成長就可以不關(guān)注嗎？
由此可知，教師要學會關(guān)注，教師要學會賞識，教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數(shù)學生失敗與被淘汰的前提下的成功�；A教育的成功，是面向全體學生，每一個學生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關(guān)注與賞識。關(guān)注學生在教學過程中的參與，關(guān)注學生在教學過程中的體驗與感悟(綜合實踐課程、研究性學習)，關(guān)注學生的思維火花，賞識學生的主動學習、自主學習的態(tài)度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。
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