多媒體環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式嘗試(教師中心稿)

發(fā)布時間:2017-11-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

馮世有   電子郵箱: seayou2000@msn.com  

摘要

拋錨式教學(xué)的主要目的是借助技術(shù)使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗從識別目標(biāo)到提出目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的全過程。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境,在教學(xué)過程中使學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者,實現(xiàn)社會課堂教學(xué)模式的根本性變革。

關(guān)鍵詞     拋錨式教學(xué)         多媒體教學(xué)               教學(xué)實驗

教學(xué)情境的真實性,包括內(nèi)容與形式的真實性以及發(fā)現(xiàn)與解決問題過程的真實性,通過將日常生活情境中學(xué)習(xí)和解決問題的特性融入課堂教學(xué),加強學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。多媒體環(huán)境下,教學(xué)情境的真實性、交互性,可以讓教師充分的調(diào)動學(xué)生的積極性,甚至可以讓學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí),集體學(xué)習(xí),達(dá)到互動和交流。即相當(dāng)于學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

一、教學(xué)實驗過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件的交互性、真實性,并能模仿和調(diào)用情景使學(xué)生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)環(huán)境下,生物,化學(xué)等學(xué)科教學(xué)就能很好的進行模仿。我們以生物作為教學(xué)實驗進行準(zhǔn)備。PSP學(xué)習(xí)情境包括自然情境、社會情境、語言情境、教學(xué)情境、虛擬情境等,利用多媒體充分模仿這些情景。由于學(xué)生的好奇心很強,他們不會滿足于課本里所提到的內(nèi)容,所以多媒體課件要求有豐富的素材,用真實的事物刺激和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓課堂充滿趣味性。情境創(chuàng)設(shè)的成功與否是這課節(jié)的成功。

2、 確定問題

在多媒體情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 在教學(xué)過程中,運用多媒體課件,把學(xué)生的注意力集中過來,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。大量的實踐和發(fā)現(xiàn)活動都與學(xué)習(xí)者問題解決有關(guān),學(xué)習(xí)者問題解決過程包括5個步驟:①開始意識到難題的存在;②識別出問題;③收集材料并對之分類整理,提出假設(shè);④接受和拒絕試探式的假設(shè);⑤形成和評價結(jié)論。其實我們就是利用多媒體真實性、趣味性,讓學(xué)生在大量的素材下進行問題的5步驟解決過程。把“錨”拋下去,讓學(xué)生確定問題,進而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師指導(dǎo)的教學(xué)模式。

3、自主學(xué)習(xí)

本課的前提是在多媒體環(huán)境下,所以在本環(huán)節(jié),我們把多媒體課件分發(fā)給學(xué)生,不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等),并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括:①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力,學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指,為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②獲取有關(guān)信息與資料的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了龐大的資料源。在多媒體課件學(xué)習(xí)時出了問題,可以方便的查找和解決問題。③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。網(wǎng)絡(luò)資料鋪天蓋地,要求學(xué)生有一定的判斷能力。

4、 協(xié)作學(xué)習(xí)

討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。合作、互動是學(xué)習(xí)的基本形式。共同體中的對話可引起學(xué)生進一步的思維。班級應(yīng)該成為基于學(xué)生活動與交往的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。知識共享意味著貢獻與索取的平衡。

老師的責(zé)任,就是為學(xué)生提供一個讓學(xué)生討論、交流的環(huán)境,促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。最好在學(xué)校機房進行,利用Netmeeting,或者Oicq等進行學(xué)習(xí)交流。并且,老師也扮演一個學(xué)生,充充分做到教與學(xué)的結(jié)合。

二、效果評價與討論

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題,學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗,只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價、自我評價和他人評價結(jié)合,將評價融于學(xué)習(xí)過程本身,解決問題的過程本身就是對學(xué)習(xí)效果的評價和獎勵,這種源于學(xué)習(xí)過程本身的評價有利于激發(fā)內(nèi)部動機,又能使教師在教學(xué)中及時了解學(xué)生的進步,促進學(xué)生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。師生們正是在這種相互監(jiān)督、交流、反思過程中實施著評價。拋錨式教學(xué)的優(yōu)點,首先,教師為完成一個基于社區(qū)的真實項目去發(fā)現(xiàn)所必須的一切資源是十分困難的,但圍繞支撐物組織教學(xué)則比較容易。其次,由于學(xué)生在活動開始之前具有的經(jīng)驗水平有很大的差異,因而圍繞支撐物組織教學(xué),有利于使學(xué)生原有的準(zhǔn)備水平趨于平衡。第三,支撐物還為學(xué)生以及社區(qū)其他成員積極參與知識的共享提供了一個共用的平臺。不同的學(xué)生可以從同一個原始情境出發(fā),提出不同的問題及其解決的方案。第四,支撐物的利用還促進了學(xué)生之間以及學(xué)生與社區(qū)其他成員之間的交流。如,邀請家長與社區(qū)成員進入課堂,與學(xué)生共享支撐物,這在解決復(fù)雜問題的過程中,在有些領(lǐng)域可以為學(xué)生提供補充信息。

【參考文獻】

《課程與教學(xué)前沿講座》講義

何克抗,《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) 》

徐斌艷,《拋錨式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

周學(xué)東,《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式嘗試》

備注:這是我的首篇教學(xué)性論文,請各位多多指導(dǎo)!

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