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摘要
拋錨式教學(xué)的主要目的是借助技術(shù)使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的全過程。
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，在教學(xué)過程中使學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，實現(xiàn)社會課堂教學(xué)模式的根本性變革。
關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)實驗
教學(xué)情境的真實性，包括內(nèi)容與形式的真實性以及發(fā)現(xiàn)與解決問題過程的真實性，通過將日常生活情境中學(xué)習(xí)和解決問題的特性融入課堂教學(xué)，加強學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。多媒體環(huán)境下，教學(xué)情境的真實性、交互性，可以讓教師充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至可以讓學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，達(dá)到互動和交流。即相當(dāng)于學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。
一、教學(xué)實驗過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
多媒體課件的交互性、真實性，并能模仿和調(diào)用情景使學(xué)生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)環(huán)境下，生物，化學(xué)等學(xué)科教學(xué)就能很好的進行模仿。我們以生物作為教學(xué)實驗進行準(zhǔn)備。PSP學(xué)習(xí)情境包括自然情境、社會情境、語言情境、教學(xué)情境、虛擬情境等，利用多媒體充分模仿這些情景。由于學(xué)生的好奇心很強，他們不會滿足于課本里所提到的內(nèi)容，所以多媒體課件要求有豐富的素材，用真實的事物刺激和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂充滿趣味性。情境創(chuàng)設(shè)的成功與否是這課節(jié)的成功。
2、 確定問題
在多媒體情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 在教學(xué)過程中，運用多媒體課件，把學(xué)生的注意力集中過來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。大量的實踐和發(fā)現(xiàn)活動都與學(xué)習(xí)者問題解決有關(guān)，學(xué)習(xí)者問題解決過程包括5個步驟：①開始意識到難題的存在；②識別出問題；③收集材料并對之分類整理，提出假設(shè)；④接受和拒絕試探式的假設(shè)；⑤形成和評價結(jié)論。其實我們就是利用多媒體真實性、趣味性，讓學(xué)生在大量的素材下進行問題的5步驟解決過程。把“錨”拋下去，讓學(xué)生確定問題，進而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)的教學(xué)模式。
3、自主學(xué)習(xí)
本課的前提是在多媒體環(huán)境下，所以在本環(huán)節(jié)，我們把多媒體課件分發(fā)給學(xué)生，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②獲取有關(guān)信息與資料的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了龐大的資料源。在多媒體課件學(xué)習(xí)時出了問題，可以方便的查找和解決問題。③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。網(wǎng)絡(luò)資料鋪天蓋地，要求學(xué)生有一定的判斷能力。
4、 協(xié)作學(xué)習(xí)
討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。合作、互動是學(xué)習(xí)的基本形式。共同體中的對話可引起學(xué)生進一步的思維。班級應(yīng)該成為基于學(xué)生活動與交往的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。知識共享意味著貢獻與索取的平衡。
老師的責(zé)任，就是為學(xué)生提供一個讓學(xué)生討論、交流的環(huán)境，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。最好在學(xué)校機房進行，利用Netmeeting，或者Oicq等進行學(xué)習(xí)交流。并且，老師也扮演一個學(xué)生，充充分做到教與學(xué)的結(jié)合。
二、效果評價與討論
由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價、自我評價和他人評價結(jié)合，將評價融于學(xué)習(xí)過程本身，解決問題的過程本身就是對學(xué)習(xí)效果的評價和獎勵，這種源于學(xué)習(xí)過程本身的評價有利于激發(fā)內(nèi)部動機，又能使教師在教學(xué)中及時了解學(xué)生的進步，促進學(xué)生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。師生們正是在這種相互監(jiān)督、交流、反思過程中實施著評價。拋錨式教學(xué)的優(yōu)點，首先，教師為完成一個基于社區(qū)的真實項目去發(fā)現(xiàn)所必須的一切資源是十分困難的，但圍繞支撐物組織教學(xué)則比較容易。其次，由于學(xué)生在活動開始之前具有的經(jīng)驗水平有很大的差異，因而圍繞支撐物組織教學(xué)，有利于使學(xué)生原有的準(zhǔn)備水平趨于平衡。第三，支撐物還為學(xué)生以及社區(qū)其他成員積極參與知識的共享提供了一個共用的平臺。不同的學(xué)生可以從同一個原始情境出發(fā)，提出不同的問題及其解決的方案。第四，支撐物的利用還促進了學(xué)生之間以及學(xué)生與社區(qū)其他成員之間的交流。如，邀請家長與社區(qū)成員進入課堂，與學(xué)生共享支撐物，這在解決復(fù)雜問題的過程中，在有些領(lǐng)域可以為學(xué)生提供補充信息。
【參考文獻】
《課程與教學(xué)前沿講座》講義
何克抗，《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) 》
徐斌艷，《拋錨式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》
周學(xué)東，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式嘗試》
備注:這是我的首篇教學(xué)性論文,請各位多多指導(dǎo)!
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