北京:研究性學習進入日常教學

發布時間:2016-9-26 編輯:互聯網 手機版

           中國青年報     2002-12-16     記者 藍燕 

 

  “胡同文化是封閉的文化,你同意這種說法嗎?”在北京東直門中學高一(6)班的語文課上,年輕的陳穎老師讓同學們討論這個問題。這節課講的是汪曾祺先生的“胡同文化”。 

  以往,學習這種課文,總是老師分析課文,學生記筆記。近日,東直門中學進行了一天特殊的教學展示:語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、政治、體育9門課程全部用研究性學習的方式進行。各教室前后門大開,來自全市的參觀者、旁聽者隨意進出。 

  東直門中學坐落在北京二環路的東北角上,至今相當多的同學仍舊住在類似四合院的平房里。一個男生說,誰說胡同里的人愛瞧熱鬧,不愛管閑事?一到下雪,我們胡同里家家戶戶都出來掃雪。誰家要是大人不在家,孩子有點事,鄰居都會幫忙。女同學周璐璐說,胡同里的人都可有親情了,見面總打招呼、聊家常。不信你上地壇公園去看看,鄰里間以鳥會友,講棋論道的多著呢。 

  一位女生思考了半天后說,我們不能脫離當時的社會狀況來談胡同文化。明清時期的內斂心理和懼外情結造就了四合院的建筑風格,現在孕育胡同文化的社會環境變了,胡同文化自然也會發生改變。 

  整整討論了一節課,就連平時沒什么興趣學語文的同學都幾次舉手發言。臨下課時,我們沒有聽到陳穎老師給學生的討論做什么總結。胡同文化到底是不是封閉的呢?汪老先生的斷言是否正確呢?她沒有告訴同學們。在她的教案中寫著這樣的話:城市是一本書,不同的人可以有不同的讀法。 

  近兩年來,研究性學習幾乎成了各中學教學科研“尖端”課題的代名詞。在老師的指導下,學生的研究涉及了社會生活的方方面面,但是都與課堂教學相去甚遠。用東城區教研中心喬副主任的話說,即使是在各教改實驗區,研究性學習與課堂教學也始終是風馬牛不相及的兩張皮。連東直門中學的學生們都沒有想到,他們這學期會在每天都要學習的語數外史地政課程中,也開始了“研究”。 

  據介紹,北京市許多區也都開始讓研究性學習走進課堂。西城區的策略是先教給學生研究問題的方法,再開展研究性學習的實踐。比如,語文課先講怎樣開展社會調查,怎樣進行訪談;數學課先講怎樣定量分析;物理課講數據的采集與處理等等,并輔之以訓練題目。門頭溝區是發動所有教師,每人提出幾個本學科研究性學習課題,列出菜單,讓學生選擇,然后學生自由組成小組,由提出題目的教師作為輔導老師開展研究。還有一些區縣實行完全自由式的研究性學習。學生自己申報課題,老師作為專家幫助審題立項,然后輔導學生開展研究。 

  對于研究性學習如何進課堂,一些專家和教師談了自己的看法。 

  東城區教研中心的郝鵬老師認為,研究性學習應該可以在教學的任何階段開展,這樣有助于培養學生的批判性思維和探究性學習習慣。他提出,教學過程不要拘泥于看似完整的教學設計,而應該根據學生的思維發展過程及時調整。只要教學過程利于展開學生的思維,即使沒有課堂小結,沒有留作業,沒有完成預定的設計步驟,也應該算作一節好課。 

  在課堂教學中全面開展研究性學習有沒有困難呢?喬副主任對此直言不諱。長期以來我教你學的教學觀念、教學行為,在相當一部分教師的頭腦里已根深蒂固。要轉變這種定勢,需要較長的時間。再者,基礎課教學中如何處理好打基礎與培養創新能力的關系?經常出現的問題是,在課堂教學中引入研究性學習,基礎知識內容的教學計劃完不成,而會考、高考的壓力一點沒減,怎么辦? 

  北京市教育科學院基礎學科教研中心的陶老師說,研究性學習的方式與學生以前上過的活動課完全不同。它是實驗性的,能夠給學生提供廣泛的思考空間。如果我們的研究性學習在許多學科都開展,這種足夠的思考空間的迭加,久而久之就會出現多學科能力相互滲透、知識融會貫通的變化,學生的綜合能力就能得到培養。 

  陶老師說,研究性學習不是精英教育。老師和學生都應該全員參與。老師從實踐中學習怎樣指導學生探究,同時也改變了自己的教學方式。學生在參與中體驗怎樣開題,怎樣設計、實驗,怎樣與人合作,怎樣欣賞他人和體驗成功。這樣,傳統的教學理念和方式就能逐步地改變。

 

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