中學語文小說教學的論文
在中學語文小說教學中，作為語文教學中重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，健全人格，豐富內(nèi)涵，獲得深層次的情感熏陶。但是，當前我國中學語文教學成效卻并不是十分樂觀，需要應用新式教學方法改善其中存在的問題。但是，由于近些年來中小學教學中，對于語文小說教學重視程度不足，其中一系列缺陷和不足，還有待進一步完善。故此，在中學語文教學中應用情景教學，可以有效激發(fā)學生學習興趣，在學習知識的同時，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，對于后續(xù)學習活動有序開展意義較為深遠。由此，加強對其研究，可以改善其中的不足，提升教學有效性。
一、情景教學概述
就情景教學來看，作為一種新式教學方法，在實際教學中應用積極作用較為突出，可以有效改善傳統(tǒng)教學中的不足。通過教學內(nèi)容和教學條件的整合，促使教學內(nèi)容更加生動形象的展現(xiàn)在學生面前，能夠切身感受到教學內(nèi)涵，積極參與其中，保持長久的學習興趣，在我國中學語文教學中，情景教學的應用從最初陌生到逐漸成熟，積累了非常寶貴的教育教學經(jīng)驗。通過情景教學，可以有效整合教學內(nèi)容，但是在中學語文小說教學中應用較少，缺乏相關的教學經(jīng)驗[1]。由于小說教學中人物關系較為復雜，故事背景濃厚，角色之間的情感重疊，加強小說教學，有助于培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)，健全人格，豐富內(nèi)涵，陶冶情操，對于后續(xù)學習活動開展意義較為深遠。故此，教師為了能夠有效提升教學成效，更多的是希望創(chuàng)設相應的教學情景，促使學生能夠寓情于景，獲得良好的情感體驗，有助于提升教學成效。
二、中學語文教學中情景教學法中的問題
（一）教學重點掌握不充分。部分語文教師由于自身專業(yè)能力不足，教學經(jīng)驗較為匱乏，在實際教學中無法更好的把握教學尺度，導致情景教學法原有作用無法充分發(fā)揮。在小說課堂教學中，通過話劇方式來組織教學活動開展，這樣不僅會占用大量課余時間，還會由于表演時間過長導致教學時間減少，影響到最終的教學成效，違背了教學本質(zhì)目標[2]。
（二）教學流于表面。為了迎合新課程改革要求，推動教學創(chuàng)新和發(fā)展，部分教師由于對情景教學法應用認知存在局限，仍然采用傳統(tǒng)教學方法組織教學活動開展。即便應用情景教學法，也更多的是教學任務中，應用次數(shù)較少，或是流于表面，仍然是以傳統(tǒng)教學方法為主，嚴重影響情景教學法優(yōu)勢發(fā)揮、
（三）情感渲染缺失。中學語文小說教學中，由于小說中情感復雜、角色關系復雜，所以部分教師在教學中可能存在重景輕情的現(xiàn)象，即便結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設對應的教學情景，但是忽視了學生情感上的選擦混。在課堂上描繪小說虛景，忽視學生同小說中人物角色的心理活動，難以深層次理解角色的個性和特點，難以把握教學重點所在，不利于教學活動有序開展，教學效率偏低。
三、中學語文課堂教學中情景教學法應用
（一）加強課堂和生活的聯(lián)系。教師應該突出學生主體地位，注重學生學習興趣的激發(fā)和保持，對于小說主題思想的理解具有十分重要的影響。故此，教師在日常教學中，應該注重課堂和實際生活的聯(lián)系，引入生活中的實例，結(jié)合教學內(nèi)容在特定情景中組織教學活動開展，產(chǎn)生情感共鳴，提升教學成效[3]。
（二）教學形式多元化發(fā)展。情景教學法的應用，在達成教學目的的同時，還要避免對教學計劃的.影響。教師應該選擇合理方法來發(fā)揮情景教學法優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容，制作PPT課件，將教學內(nèi)容通過文字、圖像、音頻和視頻形式展現(xiàn)在學生面前，這樣不僅可以傳授知識，還可以加深學生情感體驗，提升教學成效。
（三）提升教師專業(yè)能力。教師作為課堂引導者，自身專業(yè)能力高低將直接影響到教學成效，所以應該加強教師自身知識結(jié)構(gòu)的完善，定期參加教育培訓和專題講座，不斷吸收和掌握專業(yè)知識。同時，還要增加學校的重視程度，促使教師能夠掌握更加前沿的教學理念和教學方法，為后續(xù)教學活動開展奠定基礎。結(jié)論綜上所述，在中學語文小說教學中，通過情景教學法的應用，可以有效突出學生的主體地位，積極參與其中，創(chuàng)設對應教學情景，加深知識理解和記憶的同時，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]周鵬歡.語文教育界的“一份極健康的吃食”--夏丏尊、葉圣陶合著《文心》評介[J].現(xiàn)代語文(學術綜合),2016,13(5):84-85,86.
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