對“同課異構”教學反思策略的相關探討的論文

時間：2021-06-11 14:49:36 論文我要投稿

　　“同課異構”是指同一教學內(nèi)容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學,或者同一個教師對相同教學內(nèi)容在不同的教學班級采用不同的構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。“同課異構”是植根于常規(guī)課堂教學的一種校本教研形式,因其貼近教師教學實際而極受一線教師的歡迎和教研部門的推崇。教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的教研方式。“同課異構”教學反思主要有兩種類型,一是以他人的課例為比較對象,反思自己“同課”教學。二是以自己的課堂教學為思考對象,對自己的教學決策、行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析。之所以強調(diào)“同課異構”的教學反思,是因為它有別于常規(guī)課堂的教學反思。“同課異構”的教學反思最大的特點是以課例為對象,通過比較研究,反思自己的教學思想、教學觀念、教學方法、教學行為、教學效果等,進而不斷更新自己的教學理念,改進教學行為,在以后上“同一”課時,達到課堂結構不斷優(yōu)化,教學方法更加切合學生,教學效果更加明顯。它主要采用比較研究的方法,強調(diào)認識自我、完善自我、發(fā)展自我的過程,目的是提高自己以后上“同課”的教學效率。“同課異構”教學反思是一門藝術,它貫穿于備課、上課、觀課、議課等教學環(huán)節(jié)之中。要提高“同課異構”教學反思的效率,發(fā)揮它的作用,應采取正確的策略。

對“同課異構”教學反思策略的相關探討的論文

　　1反思以前“同課”,“異構”教學設計。

　　在“同課異構”中,“同課”是前提,“異”是基礎,“構”是核心和靈魂。“異構”是“同課異構”的內(nèi)涵,是它的魅力重要表現(xiàn)。它是教師不同教育理念、教學思路的體現(xiàn),具體表現(xiàn)在不同教師或同一教師在不同班級在講授“相同文本內(nèi)容”課堂教學的結構、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學設計,才能實現(xiàn)高效課堂。因此,從某種意義上講,尋求最優(yōu)的教學設計、尋求適合教師和學生的教學方法、尋求最佳的教學效果是“同課異構”的目標。教師在備課時,要反思自己以前的“同課”設計和教學,比較他人上過的“同課”,結合學生實際、教學條件和自身特點,設計出最優(yōu)的教學設計。當然,“異構”并不是否定以前的“同課”,它的實質是一個擇優(yōu)的過程,要堅持“同中求異,異中存同”的原則。

　　2比較“同課”教學,構建高效課堂。

　　比較研究法是“同課異構”教學反思的基本方法。“同課異構”的目標是構建高效課堂,即通過反思“同課異構”教學,尋找出適合教師自己教學特點和適合學生學習的教學方法,尋求最優(yōu)的教學模式和最佳的教學效果。教學反思強調(diào)的是教師自我反思,反思的主體是教師本人,反思對象是自己的教學,而非他人的教學。由于教師在課堂教學中的角色不同,其教學反思的內(nèi)容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學中,要即時反思課堂教學,發(fā)揮教學反思在課堂教學中的調(diào)節(jié)功能。要善于利用有利于教學計劃實施的各種條件,調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。對于課堂發(fā)生的突發(fā)事件,要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法,及時化解矛盾,消除影響。要根據(jù)學生的學習效果反饋,及時、快速、靈活地對教學計劃作出修改和調(diào)整,提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽課時,要以學習者的態(tài)度比較反思自己的“同課”教學。“同課異構”雖然教學內(nèi)容相同,但由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異,因而對同一教材內(nèi)容的理解也會出現(xiàn)差異,所采用的'教學方法和策略也會不同。聽課教師應通過對課堂教學的觀察、對比,結合自己對這節(jié)課的理解,找出他人教學中的優(yōu)點和不足,反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程。“同課異構”教研活動的目的是解決教學中問題。教師在觀課時,不但要認真聽,還要仔細看,特別是問題解決的部分。要關注課堂教學的細節(jié),既要關注教師的教,更要關注學生的學,關注學生的學習興趣和參與教學的過程。要善于思考課堂教學中“異”象,以便自己在以后上“同課”時做到有的放棄,構建高效課堂。

　　3課后評議反思,完善自我。

　　課堂教學是一個系統(tǒng)工程。只有在課堂教學的各種要素協(xié)調(diào)和諧、各種教學資源得到最好的利用、教學“三維”目標得到最佳的實現(xiàn)、學生得到最優(yōu)的發(fā)展,才能使課堂高效。如果說,課堂教學中的反思是片斷的反思,那么,課后反思即是全面的、系統(tǒng)的反思。教師除了要反思教學方法是否科學、教學環(huán)節(jié)是否合理、教學效果是否達到預期目的、“三維”教學目標是否達成、學生參與課堂教學的積極性是否被激發(fā)等,還要重點將“同課”的教學效果進行對比,看教學效果方面還存在什么差距,造成這些差距的原因是什么?等等。課后教師之間進行的交流和研討,是教師課堂教學的反饋系統(tǒng)。課后評課議課是“同課異構”教學反思的重要方式。在評課議課時,教師要積極參與討論,要關注“同課”中的“異構”在何處,各種“異構”在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同,取得了什么效果,存在什么問題等。要善于在不同的教學風格中,通過對比、交流、反思來取人之長,補己之短,不斷完善自我,不斷提高自己的教學水平。

　　4撰寫教學反思,提高理性反思能力。

　　教學反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn),是感性認識到理性認識的過程,是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能,是教學創(chuàng)新的基礎和教師自我發(fā)展的過程。“同課異構”給教師提供了一個教學比較的載體,使教師對自己的教學觀念、教學行為、設計理念進行深刻地審視。如果說,課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思,那么,通過認真思考撰寫教學反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構”教學反思,不是對課堂教學的進行簡單的回顧,而是要求教師把帶批判性的思考和建議結合自己的教學實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)化、理論化的總結。這樣,可以使自己的認識由感性上升到理性,逐步提高理性反思能力。教學反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。

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