教師幸福感闡微論文
摘 要：幸福感作為一種主觀感受，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而教師作為教育工作的實(shí)施者，本應(yīng)在教師職業(yè)中享有應(yīng)有的幸福與尊重，可是現(xiàn)實(shí)狀況卻令人堪憂。本文通過(guò)透視教師的生存現(xiàn)狀，探討了影響教師幸福感的因素，并提出了提高教師幸福感的途徑，引發(fā)社會(huì)對(duì)教師幸福感的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：教師;幸福感
[中圖分類號(hào)]：G443 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
“百年大計(jì)，教育為本。”教師，作為教育的實(shí)際執(zhí)行者，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)受到人們的尊重，應(yīng)該說(shuō)幸福感很強(qiáng)的職業(yè)莫過(guò)于教師了，孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：君子有三樂(lè)其中之一就是得天下英才而教育之。然而，當(dāng)下教師的生存狀況令人擔(dān)憂，教師的幸福感指數(shù)也呈下降趨勢(shì)。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，提升教師的幸福感，促使教師更好的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展尤為重要。
一、影響教師幸福感的因素
三尺講臺(tái)，一份耕耘，一份辛苦。作為教師，背后付出的辛勤和汗水并不是人人都能看到的。人們?cè)谡劦浇處熯@個(gè)職業(yè)時(shí)，常常說(shuō)：工作穩(wěn)定、受人尊敬，一年還有兩個(gè)長(zhǎng)假期，多令人羨慕啊！可是教師們的委屈和不滿并不是人人都能看到的：工資收入低、沒(méi)有成就感、職業(yè)發(fā)展前景渺茫等等，因此，關(guān)注教師群體，關(guān)愛(ài)教師生存，已成為全社會(huì)必須重視的大事。
第一，工作強(qiáng)度大，社會(huì)壓力大，教師的健康狀態(tài)欠佳。在教師這個(gè)群體中，頸椎病、咽喉炎癥狀幾乎每個(gè)教師都有。盡管素質(zhì)教育喊了很多年，升學(xué)率及教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣仍被看作是一個(gè)教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志！在家長(zhǎng)和學(xué)生的心中，升學(xué)率依然是一桿無(wú)形的秤，將老師們分門(mén)別類，教出成績(jī)的老師頗受人尊敬和歡迎，教不出成績(jī)的老師，即使再敬業(yè)對(duì)學(xué)生再好也不太受歡迎。即使到了大家羨慕的寒暑假，也是老師們最累最忙的時(shí)候，學(xué)習(xí)培訓(xùn)占據(jù)了假期的大量時(shí)間，還有學(xué)校工作、學(xué)生的事，也讓假期忙忙碌碌，教師的累和苦是不為人知的，因此，教師身上所承受的工作壓力和強(qiáng)度，使每一位教師生存在亞健康的邊緣地帶。教師高強(qiáng)度工作負(fù)荷和日積月累的壓力導(dǎo)致教師的幸福感偏低。
第二，教師的職業(yè)認(rèn)同感日益降低，抑制了教師職業(yè)幸福感的.提升。“隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革，教師的職業(yè)自我認(rèn)同也面臨著種種挑戰(zhàn)與危機(jī)，如理論的圣職與現(xiàn)實(shí)卑職間的矛盾，即外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)間的矛盾;理想的完人與生活的凡人間的矛盾，即社會(huì)期待與自我體認(rèn)間的沖突;理性的強(qiáng)者與感性的弱者間的矛盾，時(shí)代挑戰(zhàn)與自我素質(zhì)間的失諧等。”[1]在教育圈內(nèi)流行這樣一句話：“one day as a teacher ，always a teacher”。當(dāng)你踏入教師這個(gè)行列后，年復(fù)一年，日復(fù)一日，每天都在重復(fù)著同樣的工作，仿佛只有教師在原地不動(dòng)堅(jiān)守著這片營(yíng)地，所以有些年輕人對(duì)教師自身職業(yè)的價(jià)值發(fā)生認(rèn)同危機(jī)，寧愿去企業(yè)接受一個(gè)個(gè)未知的挑戰(zhàn)，也不愿意留在學(xué)校當(dāng)老師。北京師范大學(xué)《西部教師發(fā)展?fàn)顩r》課題組針對(duì)貴州、陜西、內(nèi)蒙等部分省區(qū)展開(kāi)調(diào)查，在師資狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：占總調(diào)查人數(shù) 40%以上的人認(rèn)為從事教師這一職業(yè)是為了獲得一份比較穩(wěn)定的工作，而并非真正熱愛(ài)并認(rèn)同教師這一職業(yè)，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇也較為關(guān)注。顯而易見(jiàn)，發(fā)展教師職業(yè)前景規(guī)劃和增強(qiáng)教師職業(yè)成就感，已經(jīng)迫在眉睫。
第三，教師工資待遇低下，生存環(huán)境差，嚴(yán)重影響教師的幸福感指數(shù)。教師工資待遇是教師心中難以言說(shuō)的痛，特別是偏遠(yuǎn)貧困的山區(qū)，一個(gè)個(gè)默默奉獻(xiàn)的教師在貧困的邊緣堅(jiān)守著自己的職業(yè)操守，他們的生存狀態(tài)令人堪憂，欠發(fā)教師工資的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。教師的精神壓力大，經(jīng)常超負(fù)荷工作;缺乏物質(zhì)和精神保障，勢(shì)必影響教師的幸福感提高。即便在生活條件較好的地區(qū)，教師的待遇依然不盡如意。提高教師工資待遇是一個(gè)老生常談的話題，即便我國(guó)教師法明確指出：教師的工資應(yīng)該不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，但是實(shí)際情況是各地執(zhí)行不到位，甚至有些人還對(duì)教師的正當(dāng)要求提出質(zhì)疑，認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)無(wú)私奉獻(xiàn)。一個(gè)經(jīng)常為自己和家人生存擔(dān)憂的人，其體驗(yàn)職業(yè)幸福的能力，必然是有限的。因此，只有解決了教師的后顧之憂，才能使他們更加安心、專心于教育，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。
第四，科研教學(xué)壓力大，也是教師職業(yè)面臨的又一困境。步入21世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展使人們對(duì)教師的要求更高。雖然素質(zhì)教育提倡多年，但是諸多家長(zhǎng)依然是一味追求高分，覺(jué)得孩子在學(xué)校出任何事情都是老師的責(zé)任，這就使得中小學(xué)教師面對(duì)學(xué)生不能真正根據(jù)學(xué)生的特性發(fā)展其個(gè)性，如遇上不明事理的家長(zhǎng)，教師往往會(huì)投鼠忌器、明哲保身。相對(duì)而言，高校教師面臨的升學(xué)壓力偏小，讓人感覺(jué)清閑、有較高的社會(huì)地位，但事實(shí)上，大學(xué)教師繁重的科研壓力和教學(xué)任務(wù)也讓人不堪重負(fù)。在當(dāng)下的大學(xué)環(huán)境下，要追求陳寅恪先生講的“獨(dú)立之精神，自由之思想”是件很難的事。目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境并非很好，要想晉升職稱必須發(fā)表相應(yīng)數(shù)量高檔次高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文章，而高檔次學(xué)術(shù)文章的發(fā)表越來(lái)越難，成本也越來(lái)越高。因此，繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力決定了教師的幸福感指數(shù)呈下降趨勢(shì)發(fā)展。
第五，尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣有所下降，教師威信走低，使教師的幸福感雪上加霜。最近幾年，社會(huì)上頻繁發(fā)生教師隊(duì)伍出現(xiàn)一些道德敗壞的現(xiàn)象，教師做出違背師德、違反法律的不良行為，嚴(yán)重影響了教師在人們心中的崇高形象。一時(shí)間，教師成了眾口鑠金的批判對(duì)象，人們對(duì)教師職業(yè)群體的尊重和信任陡然下降，教師則成為了民眾“不滿意教育”的替罪羊。教師威信一落千丈，社會(huì)上對(duì)教師隊(duì)伍的尊重也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。教師，一個(gè)理應(yīng)受全社會(huì)尊敬的職業(yè)面臨著嚴(yán)重的危機(jī)感。應(yīng)該看到，一些不良行為的教師并不能代表全體教師的形象，“尊師重教”依然是中華民族的傳承至今的傳統(tǒng)美德。與此同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的自身建設(shè)也是迫在眉睫的事情，教師肩負(fù)著為國(guó)家為民族培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，教師的道德素質(zhì)和品格要于社會(huì)一般道德水平，人們對(duì)于教師職業(yè)道德高要求也強(qiáng)化教師身上的道德壓力要高于一般行業(yè)。
二、提高教師幸福感的途徑
杜威說(shuō)過(guò)：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他的職業(yè)的尊嚴(yán)。他是社會(huì)的公仆，專門(mén)從事于維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)成長(zhǎng)。這樣，教師總是真正上帝的代言者，真正天國(guó)的引路人。”這句話道出了教師的重要作用，教師對(duì)于每一個(gè)家庭和每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，提升教師的幸福感對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
首先，政府部門(mén)要關(guān)注教師的生存狀態(tài)，采取切實(shí)有效的措施提高教師經(jīng)濟(jì)地位，進(jìn)而提升其社會(huì)地位。教師合理需要的滿足是教師獲得幸福的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感的必備條件。因此，改善教師生存狀態(tài)，解除教師后顧之憂，是目前教育部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。良好的尊師重教風(fēng)氣需要全社會(huì)來(lái)共同營(yíng)造，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該做到進(jìn)一步改善教師的工作條件和生活待遇，確保教師工資按規(guī)定正常發(fā)放，按相關(guān)規(guī)定和政策要求積極提高教師待遇，為貧困地區(qū)教師的職稱晉升提供優(yōu)惠政策。在全社會(huì)，必須“形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣”并倡導(dǎo)落到實(shí)處，逐步改善教師生活、工作環(huán)境和條件，充分調(diào)動(dòng)他們工作熱情，發(fā)揮他們的工作積極性和主動(dòng)性，要讓教師這一職業(yè)成為人人羨慕、爭(zhēng)相竟之的職業(yè)。
其次，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使其在熱愛(ài)教育事業(yè)的同時(shí)收獲職業(yè)幸福感。“教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師將自己的所思所想所作與社會(huì)對(duì)教師的期望比較符合，在工作中盡心盡責(zé)，熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)自己的這份工作相當(dāng)重視。教師的職業(yè)認(rèn)同，不僅是因?yàn)槭杖牒偷匚唬沂且驗(yàn)樗鼊?chuàng)造了人類的未來(lái)。基于對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)，即使遇到困難和挫折，也不會(huì)有棄教的想法的。”[2]在全社會(huì)開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的職業(yè)道德，使教師轉(zhuǎn)變觀念，把教師這一職業(yè)從“謀生手段”轉(zhuǎn)化為“生活方式”，使教師認(rèn)識(shí)到：職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)所帶給教師的幸福體驗(yàn)是物質(zhì)刺激無(wú)法代替的。學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，桃李滿天下，一直是教師幸福的源泉，教師只有真正喜歡熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，才會(huì)做到：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生而努力提升自己，把學(xué)生的成功作為自己的榮譽(yù)和成就。要增強(qiáng)教師的職業(yè)道德，使教師認(rèn)識(shí)到：職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)所帶給教師的幸福體驗(yàn)是物質(zhì)刺激無(wú)法代替的。教師在職業(yè)中體驗(yàn)到其價(jià)值的存在感和成就感，必然增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，教師每天的工作將不再是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是犧牲而是享受，工作就是“累并快樂(lè)著”。“善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生樂(lè)趣，放棄不必要的攀比之心和功利之心，為自己有一份穩(wěn)定的職業(yè)而欣慰。耐得住寂寞，抗得住誘惑，保留心中那份來(lái)自職業(yè)的神圣感，讓快樂(lè)伴隨你的每一天，讓教育的夢(mèng)想常留心間，你的心就會(huì)感到從未有過(guò)的釋然與輕松。”[3]
第三，完善學(xué)校管理機(jī)制，教育部門(mén)為教師減負(fù)，使教師能真正獲得幸福。教師既要教書(shū)，又要育人;既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生能力;既要教學(xué)成績(jī)，又要科研能力;繁重的教學(xué)任務(wù)、社會(huì)壓力、科研考核壓力等等壓得教師疲憊不堪，何談職業(yè)幸福感？教育部門(mén)應(yīng)該為教師減負(fù)，關(guān)注教師的身心健康。學(xué)校應(yīng)該完善各項(xiàng)設(shè)施，培育良好校園文化，制定完善適度的管理制度，因勢(shì)利導(dǎo)，展現(xiàn)教師的特長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)教師解決工作發(fā)展、職稱評(píng)定等實(shí)際問(wèn)題。首先，學(xué)校要關(guān)注教師的精神狀態(tài)，采取多種措施為教師減壓。比如：開(kāi)展心理健康專題講座為教師舒緩壓力，組織參加音樂(lè)會(huì)、體育活動(dòng)、讀書(shū)會(huì)、外出活動(dòng)等豐富多彩的課外活動(dòng)為教師的生活添加情趣，引導(dǎo)教師在快樂(lè)中工作，在職業(yè)中需求興趣愛(ài)好。其次，學(xué)校要本著“以人為本”的原則，重視教師的全面發(fā)展，重視教師在生活、工作上的合理性需求，支持教師在專業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)拓進(jìn)取，為教師的學(xué)習(xí)提升提供資源支持，讓教師學(xué)校參與管理，采取民主人性化的管理模式，使教師能更好地發(fā)揮其特長(zhǎng)，為教育工作做出更大的貢獻(xiàn)。第三，學(xué)校采取正確有效的措施引導(dǎo)教師進(jìn)行教育工作的探索研究。教師只有在教育工作中得到滿足與樂(lè)趣，才不會(huì)把每天的上課當(dāng)做必須完成的枯燥乏味的“苦差”，進(jìn)而提高其幸福感指數(shù)。
21世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位關(guān)鍵取決于國(guó)民素質(zhì)的高低、掌握知識(shí)的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力;而國(guó)民素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高主要依賴于教育，依賴于擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師職業(yè)發(fā)展前景，必須吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教育工作。而提升教師的幸福感指數(shù)，使教師在職業(yè)中享受快樂(lè)和幸福，也是吸納更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師這一行業(yè)的必由之路。“就教師個(gè)體的生命而言，教育教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了核心部分，如果在教育教學(xué)過(guò)程中尋找不到人生的幸福，那么他就找不到人生的幸福。做個(gè)幸福的教師，既是教育事業(yè)的必需，也是教師個(gè)體生命的必需。教育要向人還原，向人的生命還原，就應(yīng)該讓教育者和受教育者一起幸福起來(lái)。”[4]
參考文獻(xiàn)：
[2]李志梅.影響教師幸福感因素探析[J].科教導(dǎo)刊，2013（8）.
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[4]孫鈺華.教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師幸福感的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008 （5）.
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