(薦)幼兒園幼兒觀察記錄
幼兒園幼兒觀察記錄1
觀察周期：9月————11月
一、個案基本情景：
碩磊他有一雙大大的眼睛，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都異常喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：
觀察一：9月13日
早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈
觀察二：11月9日
繪畫活動開始了，碩磊趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：11月23日
碩磊的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的.、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于碩磊的父母都由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對碩磊畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫本事差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現碩磊對小汽車、槍等等的玩具異常感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓碩磊在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。
半年來，碩磊已有了可喜的提高。
幼兒園幼兒觀察記錄2
觀察時間：20xx.12.8
觀察地點：教師
觀察幼兒：嘉和
觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣.
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里.但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了.只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用.
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣.中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友.所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背.因此，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的'壞處.為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜.
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃.
2、避免進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲.我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食.
4、給孩子積極的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃.”孩子得到積極的暗示后會主動地模仿.
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿.
幼兒園幼兒觀察記錄3
新學期開始了，我班的孩子都來了。幼兒園的環境對于他們來說是充滿新奇，但是離開父母的懷抱又是那樣的忐忑、不安。當家長轉身要走的時候，有些孩子甚至想要沖出去，那時候的他是那樣的無助，對于自己的親人又是那樣的充滿依戀啊！
孩子就讓張老師、龔老師來抱起你！哭吧……就靠著老師的肩膀，你感到安全感了嗎？老師其實就是你的媽媽，你不開心了，
就和老師說，老師來逗你笑。你想上廁所了，不要害怕，老師牽著你的手陪你一起去。你碗里的.飯還不夠嗎？不要緊，老師去幫你添！
睡覺時候想媽媽了嗎？就讓老師來拍拍你，老師就是媽媽，會一只陪著你的……
孩子啊！
你們還小，你們的心就像是一張白紙，
那樣的純潔、美麗！
老師不想要在上面畫出美麗的色彩，
只想要這顆心還是那樣的純、那樣的凈!
孩子，今天起老師就是你們的媽媽……
各位家長：請你們放心！我們就是孩子最慈愛的媽媽。
幼兒園幼兒觀察記錄4
幼兒活動情況記錄：
“老師，我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣你已經把毛線的一頭串了過去，非常棒，那還有另一頭，你覺得應該怎么串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓勵話，就接著做游戲，旁邊的謝斯涵就問：“老師，你看我打的結對嗎？”“你看上面的結打在了反面，而你的結打在了正面，你覺得對嗎？”“不對，我不會改。”她一面看著手頭的毛線發呆，一面說。“先把毛線拆了，然后再看看前面的結是怎么打的，學習下，模仿下，再來試試，好嗎？”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在活動中，很多幼兒由于精細動作發展的還不是很好，所以在制作手工藝品的時候常常會遇到困難，特別是打結，串毛線等，都是細小的動作，靠的是小肌肉群。因此不但讓孩子要學習一些制作的'小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒有關系，只要是通過自己的努力在完成制作，那便是的。
后續支持：
在幼兒制作的過程中，可以提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來進行活動，減少語言提示。
幼兒園幼兒觀察記錄5
孩子們的自主意識和動手能力還有創造力隨著年齡的增長都有一定程度的提高。作為教師的我有時會低估孩子們的能力，總怕孩子做不好或者出現危險。每次不管是體育活動還是手工活動，我總是嘴巴不停地提醒：“小心，別摔倒”“剪刀用完立即放進筆筒”……之類的話。不僅喉嚨喊得很痛，收到的效果卻不大。孩子們根本沒出什么差錯，是我對他們太不放心了。
我反思自己的行為，每次操作活動、體育活動我都把自己搞得很累，總在孩子耳邊不停的啰嗦，他們肯定會嫌煩。今天我決定徹底放手一回，讓孩子們自由發揮。今天的手工課要求制作“生日蛋糕”，我們老師連最基本的操作步驟講解都沒有，只是告訴他們誰做好就送來寫名字。接下來的時間就完全交給孩子們了。他們拿到手后，首先觀察下作品圖案，然后就胸有成竹的開始制作了。只見他們有板有眼地剪下圖案輪廓，然后剪下圖中小飾品，把剪好的蠟燭·小白兔·五顏六色的水果統一貼在蛋糕上，很快生日蛋糕做成了。全過程30分鐘就完成了，我感到孩子們的動作很快，操作的技術越來越嫻熟。我讓他們把自己的作品放在展示桌上，結果整齊有序的擺放在那。
我拿來手機讓孩子們拿著他們的作品，大家一起合影留住這一刻，排隊合影時我們只是動動嘴，孩子們很快排好隊伍“一、二、三，茄子！“幾十個可愛小家伙全被收進相機。
英國教育家魯巴金曾說過：“不經過本身的努力，就永遠達不到自己的'目的，任何外來的幫助也不能代替本身的努力。
通過上述這件件事，我深刻領會到了“孩子是活動的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。過多的干預和適當的放手，培養出來的孩子一定是不同的。孩子們動手能力和自我組織能力不在成人的干涉下，照樣能表現得很好，而且往往能給我們成人帶來意想不到的結果。我決定以后要多相信孩子的能力，盡可能多地放手讓孩子們去做每一件事，這樣放手的結果總能讓我們老師獲得一份驚異的收獲。
幼兒園幼兒觀察記錄6
觀察目的：觀察幼兒戶外游戲時的表現
觀察實錄：
愉快的戶外活動開始了，小朋友們在體能區開心的玩著。馮xx、張xx、王xx和張xx在草地上玩老鷹捉小雞的游戲，張xx當“雞媽媽”，張xx當“老鷹”。雞媽媽張開她的大翅膀保護雞寶寶，老鷹捉了好長時間一只小雞都沒有捉住，幾個人在草地上你追我趕，傳來一陣陣的'歡笑聲。
張xx一只小雞都沒捉住，她跟王xx說：“我們換一下吧，我來做雞媽媽可以嗎？”換好后她對雞寶寶說：“你們抓緊我，老鷹要來捉我們啦。”雞媽媽張開翅膀緊緊的護住雞寶寶，老鷹一會兒飛到這邊一會兒飛到那邊，突然有只雞寶寶掉隊了，老鷹發現雞寶寶掉隊了，撲過去捉住雞寶寶，老鷹開心的說：我捉到小雞了！
張xx對馮xx說：“現在輪到你當雞媽媽了。”說完她跟張xx走到馮xx后面當雞寶寶，“王xx，你還當老鷹來抓我們吧。”馮xx對站在對面的王xx說。雞寶寶們努力地奔跑不讓老鷹捉到，老鷹想把她們跟雞媽媽分開。大家都跑得氣喘吁吁，捉了好長時間，王xx對她們說：“好熱啊我們去喝點水歇會兒吧。”說完大家一起去邊上喝水休息了。
觀察分析：
1.通過玩游戲，鍛煉幼兒手、眼、腦及四肢的協調性和靈活性，培養幼兒動作敏捷，反應靈活。
2.在整個游戲中，大家共同商討游戲規則，遇到問題時大家一起商量并解決。孩子們輪流扮演老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色，她們笑聲不斷，玩得非常開心。小朋友們在活動中知道自己調節，口渴了知道去飲水，玩累了會召喚伙伴一起休息。
支持策略：
1.活動前與幼兒一起制定游戲規則，能有效避免危險、錯誤的游戲行為在游戲中發生。游戲中教師要關注體弱兒和能力較差的幼兒，遇到危險要及時提醒幼兒避讓。
2.戶外游戲中教師要及時關注幼兒的運動量，根據幼兒的運動量，提醒他們增減衣物，提醒幼兒喝水，補充運動后身體流失的水分。
幼兒園幼兒觀察記錄7
為了迎接本園的乒乓操比賽，我們班利用下午的時間練習乒乓操，使幼兒的動作更加規范。練習時，許多幼兒都能認真地對待，認真地跟著老師做。但是不論老師怎么提醒，強調動作要領，平時不肯做的那幾個孩子，如毅毅、晗晗、杰杰等小朋友還是東張西望，一副無所謂的樣子，做的動作也是隨便敷衍一下。令我意外的是，平時非常調皮搗蛋的噠噠卻一反常態，雖然動作不是很到位，但態度很認真，很努力地跟著老師學習動作。當時，我便對噠噠進行了表揚，接下來的練習中噠噠更加認真，動作也越來越標準。
平時早操、花式操噠噠都是漫不經心的，不僅不認真做，而且還擾亂別人，今天為什么會反常呢?這件事引起了我的思考，但沒找到答案。第二天課間時，噠噠問：“張老師，什么時候去打乒乓啊?”他的話讓我恍然大悟：原來是打乒乓讓調皮的他改變了態度。星期二我做乒乓陪練時，順便把噠噠帶去感受練習乒乓的氛圍，擔心他在教室搗亂，一個老師不方便看他，所以帶他去訓練了。沒想到會出現意想不到的效果，他對乒乓感興趣了，所以乒乓操也做得很認真。他的變化啟發了我，教育調皮的孩子要“疏”而不要“禁”，一定要從興趣入手，引導孩子。于是我把班級里其他調皮的孩子也帶到乒乓室去，激發他們對乒乓的.興趣。接下來的乒乓操練習，孩子們都很認真，動作整齊、規范。而乒乓操比賽時，孩子們也都表現出色，我們班獲得了大班年級組的第一名。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”因為噠噠對乒乓感興趣了，所以與乒乓有關的東西他都喜歡。我用同樣的方法教育了其他的孩子，效果令人滿意。這件事讓我領悟到：對于調皮、好動的孩子，不能一味地批評，要善于發現他們的興趣，從興趣入手引導孩子。
幼兒園幼兒觀察記錄8
幼兒姓名：
杜雨涵、蔣涵
觀察地點：
教室
觀察者：
顧雅芬
游戲名稱：
分種子
目標
1、具有初步的探究能力。
2、能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。
觀察要點
1、能區分各種不同的種子并進行歸類。
2、掌握各種子的名稱，知道種子的不同用途。
觀察記錄
上周我們組織了教學活動《好玩的種子》，請孩子們從家里收集了很多種類的種子來幼兒園。孩子們還用種子制作了種子粘貼畫，等到孩子們的種子粘貼畫做完后他們還意猶未盡，新朔說：“好好玩啊！我還想玩。”軒軒說“這么多的種子我還都沒有全都認識呢！”于是我們便把各種種子都投放到科學區，讓孩子們能夠在游戲的時候繼續去探索。
蔣涵和雨涵正在玩“分種子”，他們倆很熟練地將盤子中的各種豆子往分類盒中放。蔣涵一邊放種子嘴里還一邊說：“這是黑豆、這是蠶豆，這是什么豆啊？這么大。”雨涵看了看說：“我也不知道，是白豆吧！”（其實是蕓豆）蔣涵聽到了說：“那就是白豆吧！你快點放呢！我都要分完了。”說完把分好的豆子從分類盒里拿出來，重新開始分。而雨涵則繼續慢吞吞的一顆一顆豆子的在分。悅然也來到了科學區，她拿著恐龍和小石子開始玩了。一旁的蔣涵就有點分心了，他也拿起了一只恐龍開始給恐龍喂豆子吃了。邊喂還邊說：“我喂個豆豆給恐龍吃。”雨涵聽到了，停下了手里分豆子的活看著蔣涵喂恐龍。蔣涵喂了幾次就開始玩恐龍了，把分種子的'游戲停下來了。后來直接就和悅然一起做“恐龍娃娃家”的游戲了。悅然把小石子都擺在一起說：“這是恐龍的床，它在睡覺呢！”而蔣涵也同意了悅然的說法把另一頭恐龍也拿過來讓它睡覺。雨涵繼續分著豆豆，偶爾看他們兩個玩恐龍。游戲結束了，她的豆豆還沒有分完。
觀察感悟
在游戲過程中可以發現蔣涵對于種子的不同特征已經能夠很好地掌握了，因為他能夠正確地將各種種子進行分類，對于一些常見的種子也能掌握其名稱，只是有些不常見的種子（蕓豆）沒有很好地掌握。正是由于他覺得他已經會區分種子了，所以就顯得有點漫不經心，一直催促雨涵快點分，甚至到后來放棄分種子游戲，開始悅然玩起了恐龍。
而雨涵則一直在完成她的分種子任務，雖然偶爾會開會兒小差，但是整個游戲卻沒有中斷過。游戲結束時我問過雨涵：“這些種子你都認識嗎？”雨涵搖搖頭。《指南》中指出“尊重幼兒發展的個體差異。”所以我們在投放材料時要根據幼兒的學習發展來投放，對于蔣涵這類能力較強的孩子我們可以讓他在分完種子之后給他提供各種種子用途的圖片讓他自己探索，這樣蔣涵可能對這個游戲的持續時間要久一點，而且學到的知識也更多一些。
幼兒園幼兒觀察記錄9
一次活動中，提出問題后，我隨口叫到：“淘淘，你來回答這個問題吧!”誰知，淘淘卻一臉吃驚地望著我說：“老師，我沒舉手!”聽到這話，我的心里猛地“咯噔”一下!馬上意識到，原來，在平時提問時，回答問題的總是那幾個舉手積極的孩子，對那些不愛舉手的孩子，則比較少或是不提問他們，因此，這次叫到淘淘，才會讓他感到如此吃驚。
靜下心來，我開始反思：曹校長曾說過，教師在課堂上一定要關注每一個孩子，而我的“關注率”又體現在哪里呢?這次，連孩子都在提示我了!淘淘是這樣想的，并敢于說出來，可能其他沒舉手的孩子心里也是這么想的吧!長期如此，就會讓他們形成一種定式：反正我不舉手，老師就不會叫到我，這將對孩子今后的發展不利。
這件事，給我敲響了警鐘，在今后的教學中，我的.提問一定要面向全體幼兒，多關注那些內向、膽小的孩子，調動他們發言的積極性。當一個平時不愛發言的孩子舉起手時，我一定要馬上給他機會，不管他回答的好與壞，都要對他的勇于嘗試給予鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們逐漸變得活潑、開朗起來。
幼兒園幼兒觀察記錄10
觀察目的：觀察幼兒對童話劇的興趣。
觀察幼兒在欣賞活動中是否積極，愿意表達自己的想法。
現象描述：
今天我們進行了班級特色活動：童話劇欣賞《丑小鴨》。在欣賞之前我問幼兒：“你們聽過丑小鴨的故事嗎？”孩子們都說聽過。然后我們一起把這個故事重溫了一遍。聽故事的手管梓燁很認真，臉上的表情還會跟著書中的情緒變化呢。聽完故事我問道：“故事里講了什么事情呀？”很多小朋友都舉手，講了故事的一些片段。當我問管梓燁時，她慢慢的站起來，輕輕地說：“別人都說丑小鴨長得難看，它很傷心很難過。”于是我又追問：“那他傷心難過是什么樣子的呢？你能表演給我們看看嗎？”她把頭一低，嘴巴一厥，就表現出了不開心的樣子。于是我接著鼓勵全班孩子一起來表現傷心難過的.樣子，大家都學著她的樣。
思考與分析
在這次的欣賞活動中，我的重點放在了欣賞劇本上，也就是分析故事。所以孩子們對故事還是比較感興趣的，都聽得很認真。在分析故事的時候孩子們也能大膽表達自己的想法。管梓燁在聽故事的時候比較認真，但是在我提問的時候她不太愿意舉手。于是我故意讓她來回答，她就顯得有些拘謹，聲音小小的，但是回答的還是比較好的。還模仿了傷心難過的樣子。案例中管梓燁還是比較膽小，不敢表達，雖然她都知道，但是不愿意說。以后我們要多鼓勵她，多給她表達的機會，讓她提高自信。
幼兒園幼兒觀察記錄11
觀察對象：
黃偉妍等
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察內容：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的`辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啟示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
幼兒園幼兒觀察記錄12
一、情況摘述
xx是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：
觀察1：自選圖書時，xx總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。
觀察2：吃飯時，xx把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。
二、成因分析
xx的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，xx從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離。
首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的.小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。
2、創造條件，讓xx多開口說話。
一段時間以來，偶爾xx冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。 xx說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”xx說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個月來，xx的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。
幼兒園幼兒觀察記錄13
記錄是科學探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫、照片、符號等方式來記錄、表達自己在科學探究活動中的所見、所想、所知、所做，使探索過程具體化、可視化、操作化。我校在開展“院園合作的學前教育實踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學探究活動中的重要價值，在與幼兒園的合作研究中采訪、記錄了大量幼兒園教師科學活動的案例，開展了一系列關于科學記錄的實踐研究，發現了科學記錄中內容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結果記錄缺乏過程性的探究記錄、注重對記錄結果的個體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學記錄能力等問題。為此，本文通過具體的活動個案與教學問題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進幼兒有效記錄的策略。
一、因年齡而異，考慮記錄的針對性
【問題思考】在一次科學領域的學科教研活動中，調研員向幼兒園老師提出了這樣一個問題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區角種植了花、草等植物，飼養了金魚、烏龜、蠶寶寶等小動物，都培育過玉米、小麥、黃豆等種子的發芽生長過程，并要求小朋友們觀察記錄動植物的生長過程，大家有沒有想過不同年齡班的小朋友在觀察記錄上有沒有什么不同呢？
顯然，幼兒不同年齡的發展差異，要求在科學活動的記錄內容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導上也有明顯的不同。
1.因年齡而異，明確不同的記錄內容。小班幼兒一般只對事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀察了班級自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長過程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。
中班幼兒對事物之間的簡單關系感興趣，能對事物進行初步的觀察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導幼兒對幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態、根莖狀況、生長條件等方面的差異進行觀察記錄。
大班幼兒已經能在教師的啟發、引導下發現并描述不同種類物體的重要特征或某個事物前后發生的變化。因此，教師可針對性地引導大班幼兒去觀察記錄事物的重要特征，關注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽光對植物的影響。調研幼兒園教師曾指導大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶外和室內的生長”，幫助孩子獲得“溫度對植物生長影響”這一重要經驗。
2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發展的特點是以具體形象思維為主發展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動中：小班幼兒在老師指導下制作了大象鼻標尺，刻度是形象生動的水果圖案，下端畫著的是長在地上的西瓜，中端畫著長在矮樹上的西紅柿，上端畫著長在高處的蘋果。幼兒在記錄黃豆苗的生長時，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長到了西紅柿處，又長到了蘋果處。對于中班幼兒，教師提供自制的測量標尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們在記錄幼兒園小菜園中的植物時常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過三個小動物啦，小青菜的高度才達到二個小動物”。大班幼兒具有初步的數概念和簡單的計數能力，于是教師改進卡通標尺，在上面增加了數字刻度，這樣大班幼兒在測量與記錄事物時，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長到15厘米大黃狗處了”。
3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀察記錄的經驗與能力不同，決定了教師指導的程度要有差異。小班幼兒離不開教師直接參與式的指導，這是因為小班幼兒持續并細致觀察事物的能力不足，缺乏觀察與記錄的經驗，需要教師引領并不斷示范與鼓勵下進行觀察記錄。指導中班的老師可適當放手，采用間接參與的方式，當幼兒在探索與記錄中遇到困難時再給予及時的指導，這是因為中班幼兒不僅有一定的觀察與記錄的經驗與技能，還有獨立學習、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵與推動中班幼兒進行獨立探究和記錄，逐步培養獨立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學習能力，在記錄方法上也已具備一定的.經驗，為了充分發揮大班幼兒的獨立自主性和創造性，教師應創造大班幼兒獨立表現的機會，在他們進行獨立探究與記錄的同時，可通過經驗分享活動，間接引導與幫助幼兒整理、提升經驗，做到自主與引導的有效結合。
二、因內容而異，考慮記錄的趣味性
【問題思考】在指導幼兒進行有效記錄時，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學教育內容，以及如何開展不同科學活動的有效記錄。由于前一段時間出現的一次日全食，激發了孩子們對天文現象的濃厚興趣，于是，調研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀察活動，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀察到的月亮形狀記錄下來。問起組織這次科學活動的原因，教師是這樣回答的：我們科學教育內容的選擇是基于幼兒原有經驗和興趣點，考慮對孩子適應生活有沒有幫助，能不能培養幼兒的科學精神。
因此，科學活動應來源于幼兒日常生活的興趣點，記錄的內容應滿足幼兒的探究興趣。幼兒的特點是好奇、好問、好動、愛探索，日常生活中的動植物生長、生活現象都能激起幼兒的遐想，激發幼兒的探索欲望，成為幼兒觀察、探索、記錄的良好素材。
1.記錄植物生長，讓幼兒趣味萌生。《綱要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學領域的活動目標，大自然的花草樹木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對象。調研幼兒園利用園區資源，科學規劃幼兒觀察記錄內容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調研幼兒園的攀爬類植物中的一個部分。“紫薇架”上：紫薇葉、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類的草？哪種野草長得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類鮮花、果樹？第二，“種植園”的探密。調研幼兒園利用園內可利用的場地與墻角開辟了各個探索的“種植與水生栽培區”。“種植區”：我們的小菜地里可以種什么？什么時候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區”：銅錢草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動、邊觀察、邊思考，收獲著成功快樂的體驗。
2.記錄動物生活，讓幼兒趣味無限。調研幼兒園創造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養多種小動物，在親身體驗中探究記錄動物的特點習性以及積累動物成長知識。第一，園部飼養的觀察記錄。園部利用一定空間統籌飼養了多種小動物，樹上是各種鳥和昆蟲的家，池里是各種魚和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規劃觀察主題，帶領幼兒進行“小鳥的世界”、“小兔的一日生活”、“會游泳的金魚”等主題研究記錄。第二，班級飼養的觀察記錄。每班自主確定特色飼養區，由老師和幼兒一起商討飼養什么，怎么飼養，觀察什么，怎么觀察，并對確定的觀察主題進行連續完整的觀察和記錄。例，“小蝌蚪的成長”、“小烏龜的睡眠”等。第三，日常動物的觀察記錄。家園配合，結合幼兒的愛好特點，選擇觀察對象，例：小金魚、小烏龜、小蝌蚪、小倉鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進行持續探究記錄。
3.記錄周圍事物，讓幼兒樂趣無窮。“在探究中認識周圍事物和現象”是《3―6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的要達成的活動目標之一。因此，周圍事物也成為幼兒探究記錄的重要內容。第一，感知自然現象。自然現象中的風、雨、雷、電及季節的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽光、光與影等潛藏著豐富的探究記錄價值。例如，調研幼兒園利用園內植物的變化開展“感知春、夏、秋、冬”的活動，讓幼兒比較記錄四季變化中園內植物的變化過程。第二，關注生活經驗。生活中各種經驗與常識隱含有豐富的知識，是幼兒感興趣的話題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發幼兒對其了解與掌握，要鼓勵幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類，并學會分類回收，做到變廢為寶，保護環境。
三、因方式而異，考慮記錄的適宜性
【案例探析】教師設計了小班科學活動“落下來”。在活動中教師先鼓勵幼兒仔細觀察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報告：“餐巾紙飄來飄去慢慢地落下來”、“沙包是快快地落下來”、“紙片是轉著圈兒落下來”接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎上，組織幼兒填寫記錄表，當教師發現孩子在記錄時發生困難不知如何記錄時，教師及時指導與啟發，用準備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線落下”的符號“”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過程，用“曲線落下”的符號“酢奔鍬疾徒碇鉸慢飄落的過程，用“螺旋線型”的符號“S”記錄“丫”字形紙片轉著圈兒飄落的過程。
這次記錄活動獲得了成功，在活動中教師考慮到小班幼兒獨立的個體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉著圈兒”來幫助幼兒提煉整理經驗，為幼兒學習用符號記錄提供了榜樣。因此，教師應本著形象、簡明、有效的原則，科學地設計規劃適宜的記錄活動。
1.恰當運用適宜的記錄方法。幼兒科學活動的記錄方式多種多樣，可以把實物或實物的圖片粘貼到記錄表上用于代表記錄對象，可以用連線或繪畫的方式代表記錄對象或記錄的現象，更可以用符號、數字或圖像表征的方式對觀察對象加以記錄；按記錄時對結果的處理方式可以分為描述性記錄和統計性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結果，也可記錄過程與結果，更可以先預測再記錄過程與結果；教師要針對不同的年齡段、不同的活動目標采用不同類型和不同形式的記錄方式和內容，充分考慮記錄表的針對性，使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準確。
2.將個人記錄、小組記錄與集體記錄有機結合。科學活動的記錄形式有個人記錄、小組記錄和集體記錄。個人記錄是以個人的探究為基礎的個體記錄，表現為幼兒個體對事物、現象及關系的理解。小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎的合作記錄，體現了團隊的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個人記錄、小組記錄的基礎上進行，也可能在個人或小組記錄之前，因為有些探究記錄不適合以個別或小組記錄方式進行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進行集體記錄。這三種方法，性質和功能各不相同，教師應根據孩子的年齡特點、觀察類型及觀察要求，靈活機動選擇合適的記錄方式，發揮記錄的真正效用，從而促進觀察活動能夠持續、有效地進行。
3.關注記錄的個性化。科學活動的記錄雖然有嚴謹規范的一面，但是也要體現和追求個性化的一面。這是因為幼兒之間存在著能力、個性、發展水平的差異，記錄活動也不可能整齊劃一。因此，在科學活動的記錄過程中，要鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創造想象的空間，滿足幼兒個性化記錄的需求與表現。例如：在中班科學活動《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個數。教師有意識地提醒與鼓勵幼兒可以用自己喜歡和擅長的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個性十足，有的用圓點，有的用圖畫，有的用數字，有的甚至每次畫不同的符號來表示泡泡的個數。這種個性化的記錄方法為每個幼兒搭建起自主創造的舞臺，構建起自由想象的空間，提供了大膽表現的機會，彰顯了幼兒個性魅力。
四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實性
【案例探析】中班科學活動“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數一數一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來。教師觀察發現，幼兒在操作中只關注幾勺鹽的數量，一直忽略蛋在水中的細微變化，記錄表上也只是單調的幾個數字。經過調整后新設計的記錄表，注重引導幼兒對實驗過程進行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。
幼兒的科學記錄活動往往與探索發現同步進行，幼兒邊探索、邊發現、邊思考、邊記錄，這時記錄為幼兒的觀察發現提供了有力的支持，那種沒有及時記錄，過后補記，或者是回憶記錄，都會與具體的活動情境有很大偏差，成為實踐探索的一個符號與擺設。因此，強調記錄活動與操作活動同時進行，是保證記錄活動真實與有效的一項重要舉措。在幼兒科學活動中教師設計的記錄活動往往只強調對實驗結果的記錄與保留，忽略對科學活動中現象的變化過程作觀察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無意中引導幼兒只對鹽的數量加以關注，忽略了實驗要重點關注的是鹽的數量與蛋的漂浮程度的關系。因此，作為科學記錄活動設計者的老師，要有良好的科學素質和精準的把握能力，設計有效的記錄表，引導幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務。
五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性
【案例探析】大班的科學活動“吸管的測量”，幼兒學習用吸管來測量自己坐的桌子和椅子的長度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測量工具，長度越短，量的次數就越少；長度越長，測量的次數就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫了幾下，就開始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫了幾個數字，然后開始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無所事事、心不在焉的樣子。在評講環節中，凱凱也沒被老師請出來發言，最后那張錯誤的記錄單還被小組長收走了。
在科學活動中有一種普遍存在的情況：講評活動中，由于時間的原因，老師只能聽取部分幼兒的代表性發言，無法充分展示和討論每個幼兒記錄的情況與想法，怎樣創造條件為幼兒提供更多展示與交流的機會呢？
1.交流分享，發揮記錄價值。記錄活動的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應創設條件，給幼兒充分交流的時間和機會。在幼兒小組記錄的過程中，調研幼兒園改變了過去只能靜悄悄地記，不能進行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀點，解決了記錄的初步交流與分享。同時在評講展示環節，為了給每個小組、每個幼兒的記錄得到充分展示的機會，教師可以準備一張大紙，盡量把每個幼兒、每個小組的記錄結果粘貼在上面，供全班幼兒進行集體交流，也有利于活動后的繼續交流、互相糾正和提高。在評講的時候，老師的評講要短小精練，節省更多的時間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學習與提高，使觀察記錄不再是一個生硬的數字、一個有限的結論，充分發揮記錄的潛在價值。
2.及時展示，提升交流經驗。科學活動中的記錄表，除了記錄觀察結果、提升記錄能力、加強同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級中展示出來，既巧妙布置和豐富了班級環境，還方便了學生比較、概括和相互學習。每到自由活動時間，孩子們總會三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內容，拓展了幼兒學習時間和空間。調研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個體或小組的個性化標簽，讓學生有榮譽感、自主感與自信感，每當孩子自信滿滿地向別人介紹自己的記錄內容時，那種滿足與成功油然而生。
六、單次記錄與系統記錄結合，考慮記錄的系統性
【問題思考】科學的探究是個持續的過程，科學記錄也應追隨整個探究過程，科學活動的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區域活動中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動？調研幼兒園的科學活動“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動。老師不僅課堂教學中讓學生邊實驗邊記錄，甚至在科學區域也設計與安排了相應學具，并要求學生自主完成觀察記錄。
記錄應追隨幼兒整個探究過程，本身一項科學探究不是一次兩次就完成的，有些科學探究還要進行反復的驗證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統記錄之間的系統規劃與比較。有些教師的科學探究活動的設計會圍繞主題多方面、多層次地展開，科學記錄也會隨著探究的深化而深化；有些教師會在科學教學活動完成后，又將記錄單投放到區域里作為活動的延伸，這樣把教學活動與區域活動中的記錄有效連貫起來，可以幫助幼兒有目的、有針對性進行持續系列的科學探索活動，進一步激發探究興趣，培養探究能力。因為老師知道，單次記錄只顯示了一次的探究結論而不是全部，單次記錄的結果也不代表一定是正確的結論或能從這次記錄結果中發現和找到事物的規律，而系統記錄可以彌補單次記錄的缺陷，成為延續、提升探索興趣的動力。
總之，通過課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對于幼兒的記錄指導并非在于技能技巧的訓練，而是在于科學地引導幼兒通過觀察記錄去直接感知、親身體驗、積極思考、大膽發現科學學習的樂趣。
幼兒園幼兒觀察記錄14
在幼兒園工作已有十二年了，每天面對著天真可愛的孩子，但也要和家長保持一定的溝通。隨著社會的發展，人們生活節奏的加快，年輕父母們有限的精力要承受來自各方面的壓力，無暇照顧年幼的孩子，祖輩們就責無旁貸地承擔起了教養的任務。因此，幼兒教師在家園聯系工作中就不可避免地要和這些祖輩家長打交道。而年輕教師要和這些長輩溝通卻不是一件容易的事。
豆豆的.父母都在杭州上班，于是照顧豆豆的生活全都落在了奶奶的身上。一天放學，豆豆奶奶氣沖沖的說：“老師，我們豆豆在上課時沒跳舞，是不是你們沒有請她？”我說：“奶奶，你們豆豆很內向，也不愛表現。”“不是的，我們豆豆很喜歡跳舞的，肯定是你們老師不重視她的緣故。”不管我怎樣說奶奶總有理，我也干脆一言不發了。接下來的日子，奶奶總是時不時的提醒我們要如何如何的照顧豆豆，如何來幫助他，使得我們很厭煩。
這次的家訪，我們第一家就去了豆豆家。我們先表揚了豆豆現在的表現，肯定了她的繪畫和手工。之后又聽奶奶講起了她撫養豆豆的一些經歷。原來，豆豆從小身體就差，生病時全靠奶奶來照顧，因為奶奶的悉心照料才有了如今健康的豆豆。其中的酸甜苦辣只有奶奶最清楚，奶奶把全部的愛都給了她，把她視為心肝寶貝。我們聽后非常的感動，羨慕豆豆有這樣一位奶奶，同時也明白了奶奶的用心良苦。
接下來的日子，我們會主動把孩子的事告訴奶奶，也經常了解豆豆在家的一些情況。有一天，奶奶碰到我說：“老師，謝謝你們，我家的豆豆說你們很關心她，最近她也進步不少。”聽了這話我們別提有多高興了。
雖然祖輩家長與年輕的家長相比，在教育觀念、教育方法上可能有不足的地方，但他們也有不可忽視的優勢，他們閱歷豐富，做事耐心；而且有更多的時間與教師交流。他們也是我們家園合作的重要力量。因此，我們教師需要和他們建立相互信任，尊重、支持的情感橋梁。
幼兒園幼兒觀察記錄15
背景：
我班幼兒都是從托班升上來的，孩子的自理能力、動作發展方面一般都比其他幾個班強，而徐詩語小朋友是這學期插班進來的，而且從未入過托，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規方面。
案例一：
下午起床了，小朋友們都忙著自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語靜靜地躺在床上等待老師幫她穿衣起床，我走過去幫小語穿好衣服，然后把褲子幫她放好后對她說：“小語，你自己學習穿褲子好嗎？”小語笑咪咪地答應了。在小語笨拙的動作下終于把褲子穿好了，小語顯得特別高興。“老師，我穿好了！”說完蹦蹦跳跳地去衛生間小便了。當小語完成一系列生活活動時，班內的孩子基本在吃點心了。今天的點心是干菜餅，當大部分幼兒都吃完點心后，我提醒幾個吃得慢的幼兒快一點，我們要到外面去玩了，剛說完，小語放下點心，就把椅子搬過來做好了，“小語，把點心吃完了再過來。”我對小語說道，小語無奈地回到餐桌旁，繼續啃干菜餅，邊啃邊說，“老師等等我”。看到小語對著點心發呆，我繼續催小語：“快點，我們要走了。”小語急得快哭出來了，接著一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語吐了”，“小語怎么了？”在清理嘔吐物時我想難道是小語身體不舒服……晚上家長來接時，我跟家長反應了這一情況，小語媽媽說：“小語在家從沒吃過這種干糧，她不喜歡吃干干的點心，大概是不想吃，所以就吐出來了。”聽家長一說，恍然大悟。
案例二：
今天的點心是小蛋糕，小朋友們都非常愛吃，不一會兒都吃完了，而小語還在慢慢地喝水，我對小語說：“小語，快點，我們要去玩大型玩具了。”這樣她又開始著急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當我為吃完點心的幼兒整理衣服時，青青跑過來對我說：“馮老師，小語的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語，然后對小語說：“這次不要掉了，不然今天就沒五角星了。”小語失望地低下了頭。整理完衣服，我帶著幼兒準備出去完時小語忙拿者蛋糕跑過來排隊，我對小語說：“小語，留在教室里吃完了再出來玩。”“老師等等我，我就吃完了。”小語邊哭邊把蛋糕望嘴里塞，接著又是一陣嘔吐……
案例三：
今天又要吃糕點了，想到小語以前吃點心的樣子，怎么辦呢？既然小語不喜歡吃，那就少給她一點，起床時我第一個給小語穿好衣服，讓她第一個喝開水，等到分點心時，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語，大家都吃一個大的，小語吃一個小一點的，肯定能吃得很快了”。小語拿著點心，跟同伴一比，笑咪咪地說：“嗯，我吃第一名。”在愉快地心情下小語兩口就把點心吃完了。看到小語吃完了，我又拿了一份對她說：“小語真快，吃了第一名，小朋友們都還沒吃完，我們再吃一塊等等她們好嗎？”小語顯得特別高興，一把拿過點心就吃起來，就這樣，小語在很快的時間里吃完了點心，看看還有幾個沒吃完，還跑過來對我說；“老師，我等等他們哦”。
分析與反思：
幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期養成的良好習慣，將影響著孩子今后一生的發展，孩子的發展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養成良好的飲食進餐行為習慣，攝取豐富的營養食品。小班幼兒是一個剛從家庭生活來到幼兒園集體生活的一個群體，在家訪中我們了解到有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進餐都是由家長來喂的，除此之外還讓幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經是進餐時的潛規則了，還有許多幼兒有嚴重的挑食現象。而這些不良習慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園這個大集體中，我們曾觀察過，初入園時能愉快獨立進餐的幼兒只有寥寥兩三個。有的幼兒雖然會自己吃,，但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。
作為一位小班的老師，我們就是鼓勵孩子要自己獨立吃飯，樣樣都吃不挑食，并且養成一定的衛生習慣。同時要善于觀察每一個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進餐習慣，幫助孩子從小養成自覺良好的進餐習慣。小語是一位挑食的幼兒，而且在進餐時喜歡東張西望、發愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說是孩子“自我意識”發展的一種表現，說明孩子開始學著自己作決定，想按照自己的喜好來選擇食物。孩子的飲食習慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習慣，在與小語父母的交流中得知，小語家是不吃的干糧之類的食物，也正是他們家長不吃的，家中更是不買這些食物，因此，久而久之，小語形成了挑食的習慣。
針對小語的情況，我們分析原因，結合孩子自身特點（喜歡玩游戲、得五角星等）采取了一系列措施：
1、時間寬裕法
小語是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動作較慢。往往其他幼兒在吃點心時，
小語還在喝水。這樣小朋友要出去玩時，她沒有吃完點心心里一急，就會出現嘔吐、故意將點心掉到地上情況。因此，起床時我們先給小語穿衣，讓她先吃點心。讓她在就餐時間上相對寬裕一些。
2、座位安排法。
以前，為了老師便于管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌
子上，但效果卻不是很理想。現在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能干的孩子一起，這樣，他們看到自己周圍的好朋友吃的這么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。
3、逐漸加量法。
對于一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的`。對于這這種情況幼兒我采用了“逐漸加量”的方法。剛開始時，給的少一些，以后逐漸增加，讓他們慢慢的適應。
4、物質鼓勵法。
對偏食的幼兒那怕是一點點進步，我都及時給予鼓勵，并發給他們一顆五角星、小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習慣。
5、家園配合，
良好習慣的養成需要時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，來鞏固孩子們的進餐常規。首先家長要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導孩子關注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時光，進餐時盡可能排除引發孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。其次作為挑食兒童的家長，自己應該自我反思一下，孩子的習性是否是延續自己。在飲食的安排上盡量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。
在家園的有效合作促進下，孩子的進餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個良好習慣的養成需要我們持之以恒的努力，我們也將一如既往地把這項工作更深入地開展下去，為幼兒發展打好最堅固的根基。
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