《掌聲》教學設計優秀（精選27篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《掌聲》教學設計優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學設計優秀 1
學習目標：
1、能仔細觀察游戲的過程，清楚地表達出來。把游戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。
2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。
學習重點與難點：
仔細觀察游戲的過程，并清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。
學習過程：
一、讀題，說說想法。
�。ò鍟赫坡暤哪ЯΓ┩瑢W們，你們看，老師在黑板上寫了幾個字，我們一起讀一讀。（學生齊讀課題）讀了課題，你們想到了什么？
二、說明游戲規則。
師：我們來做一個游戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有硬幣，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找，然后，我們大家用掌聲引領他找目標，離越遠，掌聲就越輕，離越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到為止。
三、觀察并述說游戲過程。
1、快樂游戲，細致觀察
把硬幣藏在一個不易被學生發現的一個角落里，請同學們注意找紅心的同學在找的過程中的動作、神態，還要關注掌聲是怎么幫助他找目標的。
2、回顧過程，指導說話。
同學們都仔細觀察了同學藏與找的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。
3、學生說話，體會魔力
師：如果掌聲是一位魔法師在跟我們說話，會在我們做游戲的過程中告訴我們什么呢？是啊，當我們迷失方向的時候，掌聲是指南之針，引導我們，向正確的方向前進。當我們喪失信心幾乎要放棄追求的`時候，掌聲又是希望之星，激勵我們努力向前；當我們收獲成功的時候，掌聲更是幸運之神，祝賀我們與大家一起分享快樂……
掌聲是肯定、是贊美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖。掌聲是前進的信心，掌聲是奮斗的動力，掌聲是創造的活力。讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！
四、選擇一個片段當堂練寫。
1、出示范文，學生品讀。
2、學生練寫，教師巡視。
3、評講學生習作的片段。
五、文章整體架構，回家完成整篇作文。
《掌聲》教學設計優秀 2
一、教材簡介：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂郁自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。
二、設計理念
本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反復朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
四、教學重、難點：
指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
五、教學課時：一課時
六、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗挘耗愕玫竭^別人給你的掌聲嗎？
（二）復習生字詞
�。ㄈ┭凶x課文
1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，并標上序號。
2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。
解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）
1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。
�。�1）找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂郁”體會英子的內心世界
�。�2）了解原因：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演
師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演
Ⅱ、此時的英子，在猶豫什么呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？
①小組討論
②匯報交流（板書：自卑、憂郁）
�。�3）體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
（4）身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終于站起來了，讓我們為英子鼓掌。
出示：那掌聲，似乎在說：“（）”同學們，身體的殘疾并不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。
2、如果老師就是英子，你會對我說些什么？
�、僬f給同桌聽一聽
�、趥�別說
解讀第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲。
1、為什么故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）
2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什么或做什么？
3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“（）�！鼻а匀f語化作深深地一鞠躬。
4、現在你看到了一個怎樣的英子？
�。ò鍟洪_朗、自信）
5、原來憂郁的英子，現在變得開朗、快樂，什么使英子變了？
小結：掌聲的力量真的如此的`神奇，如此的強大？
解讀三：英子的來信。
1、出示：英子的來信，師范讀最后一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。
2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……
要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……
掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。
�。ㄋ模┛偨Y全文，感情升華：
1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一只蠟燭
這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。
2、總結：同學們，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。
（五）積累語言：
1、摘錄課文中讓你感動的句子。
2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景，我想對英子說：_____
附：板書設計
掌聲
自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信
憂郁開朗
《掌聲》教學設計優秀 3
一、激趣導入
1、課前放音樂，多么熟悉的歌曲，大家都知道這是《愛的奉獻》，那么同學們知道什么是愛嗎？（學生3-4個）你們對愛都有著不同的體會，是呀！愛是給公共汽車上的老奶奶讓座，愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶，愛是向有困難同學伸出友愛之手，愛還可以怎樣表達呢？這節課我們就在掌聲里體會這篇課文當中深深的愛。
2、按一下大屏幕，齊讀課題。
3、看到這你有什么問題嗎？
4、那好，同學們有這么多問題，相信你們讀了課文就會找到答案了，快去讀讀吧！
二、團結合作，讀中感悟
1、誰愿意來說說你讀懂了什么？
2、你們說得很對，英子是一個自卑、膽小的人，有一天……。發生了什么事呢？
3、匯報
4、對，同學們給了英子兩次掌聲，是為什么呢？你從兩次掌聲里有什么體會呢，認真讀一讀課文，然后把你的體會在小組內說一說。
5、學生通過讀文、找詞、談感受，與此同時追問，如果你是英子你會怎樣想。
6、我們就帶著英子這種矛盾、膽小、自卑的心情讀一讀（指名、齊讀）
7、對呀！那么下面就讓我們來體會這熱烈而持久的掌聲，這兩小組的同學讀一讀，感受一下那熱烈而持久的掌聲，另外兩個小組請你們為英子的勇氣響起那熱烈而持久的掌聲。
8、同學們聽到這樣熱烈而持久的掌聲，此時此刻，如果你是英子的話你會怎么想。
9、是呀！這掌聲里充滿了同學對英子的鼓勵，這掌聲時充滿了同學對英子的信任。與此同時，英子的心里也充滿了同學們的無限感激。
10、這是同學們送給英子的第二次掌聲，那么第二次掌聲中你又能體會出什么呢？請其它小組繼續匯報。
11、對呀！這一次同學們情不自禁地把贊揚的掌聲送給了英子，那就讓女同學試著讀一讀，男同學響起那贊揚的掌聲。
12、師：從那以后，英子就象變了一個人似的，她變成了什么樣子？
三、升華感情
1、英子的變化真大呀！是什么力量讓英子有了這么大的轉變，是掌聲、是愛、拉近了心的距離，是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓勵，讓英子勇敢地笑對人生。
2、同學們，你們知道嗎？愛在我們生活中無處不在。
2、希望同學們都來做傳播愛的`使者，在生活中的每個角落，播灑愛的種子，讓愛滋潤每個人的心甜。
反思：愛，對于現在孩子說，并不陌生。但在生活中他們只知道去接受別人的愛，卻從末體會到向別人付出愛也是一種快樂和幸福。本文就是通過同學們向英子獻出愛，這愛改變了英子，使英子笑對人生。文章很感人。因此，通過本文的學習，我主要是讓學生在文中體會同學們對英了的愛，和英子對同學的感激之情。不僅要把一節語文課上好，還要讓學生從中受到更為深刻的思想教育。
《掌聲》教學設計優秀 4
學習目標：
1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認詞情況。
小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定
講述情緒調來
a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
三、精讀課文，體會人物的變化
1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？（文靜、膽小、自卑……）如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
2、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
4、練習朗讀第一段與第四段
英子前后發生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）
�。ǖ谝蛔匀欢我x出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）
a、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。
四、指導認字和寫字
1、小黑板出示本課生字。
2、讓學生用自己喜歡的.方式來識記要求認識的字。
3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。
4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。
五、聯系實際，描繪掌聲
六、交流反饋，升華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！
《掌聲》教學設計優秀 5
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、復習導入
上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？
板書：憂郁自卑
二、明標
1、是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個憂郁自卑的小女孩，同學們，可是后來啊，小英變了，變得怎么樣了？請快速讀課文，找找看哪一節告訴了我們？（交流）
2、（出示第5自然段）請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎么看出來的？
3、交流：（略）板書：開朗自信
4、同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。大疑則大進，小疑則小進。（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？
5、（交流：為什么小英會從一個憂郁自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？）今天這堂課，我們就來解決這個問題。
三、學習“演講課上的事”
1、既然說小英的轉變是從那次演講課開始的，那么，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？
2、請同學們自由讀2-4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。
3、交流
4、（出示兩次掌聲的'句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？篩選出三個問題：
�。�1）為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）
�。�2）小英為什么會感動得流下眼淚？
�。�3）為什么會響起經久不息的掌聲？（隨機理解“經久不息”）
5、學習“第一次掌聲”
�。�1）想知道答案嗎？老師送給你一個法寶，你可以采用聯系上文的方法去理解。
�。�2）那讓我們去讀讀上文，上文寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會，小英的內心怎么樣？推測推測，小英在想什么？
�。�3）交流：“低下了頭”體會到內心害怕，在想：（略）讀出“害怕”
“猶豫”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”，在想：（略）朗讀
“慢吞吞、眼圈紅了”體會到痛苦、難受。朗讀
（4）結果呢？結果同學們并沒有像小英擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——一起讀“就在小英剛剛站定……”
（5）同學們送給小英掌聲說明從小英的神態動作中讀懂了她的內心，我們同學讀懂了嗎？也讀懂了。那么，如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你想用掌聲告訴小英什么呢？如果你是小英，聽到同學們的掌聲，心里又會怎么想呢？四人小組合作，一人當小英，三人當小英的同學，把你們的想法告訴給對方。
�。�6）交流
《掌聲》教學設計優秀 6
教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。
2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。
3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。
教學過程：（課時隨學情而定）
一、導入
學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？
預設：他的表演很精彩；我很欣賞他。
師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？
預設：高興，謝謝之類。
師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？
詢問學生，學生暢談。
結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事�。〗裉�，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。
二、初讀
師：讀了課題，你會有什么問題想問？
生各抒己見。
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）
三、重讀(字詞教學)
師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。
�。ㄔ~語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略
師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？
“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）
四、精讀
師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）
師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？
預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜。
每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。
出示：“上小學的時候，我們班。走路的姿勢。”
師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？
提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。
默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。
課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。
你看到了怎樣的英子？
預設：不自信、孤單、文靜、內向。
同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)
這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的.內心，并板書。）
師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘�！獞n郁(板書)
師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）
那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。
作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）
師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。
“從那以后。教她跳舞”（生讀）
《掌聲》教學設計優秀 7
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
【學習目標】
知識與能力：
1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。
3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4）通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人�；貓髣e人的付出。
過程和方法：
1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2）發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀
1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
【重點難點】
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話導入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
�。ㄍ瑢W們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）
3、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？
�。� ）落葉
（ ）丟三落四
�。� ）一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。
因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
�。�2）驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
�。�1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？
課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在干什么，
生：同學們在做游戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角�！�
師：當同學們快樂地游戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
�。�4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁�。∽屛覀円黄饋碜x一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧�。R讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！
2、學習第四段
（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。
�。�3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
�。�1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
�。�2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）
�。�3）這就是課文的`主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
�。ㄔu價：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
可見這猶豫中藏著的是英子的`害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。
不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；
這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）
�。ㄔu價：理解的多深刻�。。�
誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？
�。ㄖ该x）（評價：多么無助的英子啊）
走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。
生：困難。
為什么？
從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心�。∽髡邔θ宋锏纳駪B、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？
如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。
教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發言很有條理，也很有見解。
這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞
聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——
�。ǔ鍪娟P聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）
讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，升華情感
１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢于面對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧�。R讀）
我永遠不會忘記……生活。
（１）你就是英子，你讀吧。
�。ǎ玻┱l還想讀？
�。ǎ常┫胱x的都站起來讀。
4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌
小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
《掌聲》教學設計優秀 8
學習目標：
1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
�。ㄕl鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認詞情況。
小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
三、精讀課文，體會人物的變化
1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
2、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
3、課文中有一段中的英子與第一段中的`英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
�。ǹ鞓�、自信、愛與人交往、開朗……）
4、練習朗讀第一段與第四段
英子前后發生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）
（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）
a、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的'身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。
四、指導認字和寫字
1、小黑板出示本課生字。
2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。
4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。
五、聯系實際，描繪掌聲
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
六、交流反饋，升華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！
《掌聲》教學設計優秀 9
教材簡析：
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的`心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
教學目標：
依托本單元的結構特點和本文的行文特色，以及三年級學生的實際學習能力水平，我將本課的教學目標確定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背第七自然段。
2、學會文后生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借文本語言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。
4、品讀課文，學習“對比”的手法，嘗試練筆。
其中，目標1為教學重點，目標3為教學難點。
設計理念：
《課標》20xx版明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我抓住重點詞句，讓學生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時，既關注文章寫了什么，又關注文章為什么這樣寫，初步感知“對比”的寫作方法，并嘗試練筆。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、歌曲導入，揭示課題
1、播放《掌聲響起來》，學生凝神靜聽。
同學們，這首歌叫《掌聲響起來》，當我們獨自站在舞臺上時，最想聽到的就是——掌聲。
2、板書課題。
二、初讀感知，掃清障礙
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
三、再讀課文，整體感知
課文主要講了一件什么事？
四、進入課文，理清思路
第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。
第二部分（2——4）演講課上發生的事。
第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、
五、走近小英，初步了解
1、自由讀第一自然段。
2、小英給你留下了什么樣的印象？
六、課堂小結，布置作業
1、此時的小英是自卑的，為什么后來變化會那么大呢？
2、作業：
�。�1）讀熟課文。
�。�2）抄寫生字新詞。
《掌聲》教學設計優秀 10
教學目標：
1能正確流利有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，了解小英的情感變化，體會內涵。
3通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確地看待自己。
教學重、難點：
1朗讀課文，學會生字、詞。
2理解課文內容。
教學準備：
生字、詞卡、投影儀。
課時安排：
第2課時。
教學流程：
一、揭題質疑，出示目標
上臺講故事前小英為什么眼圈紅了?講完故事后，小英為什么微笑了?掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
二、感悟掌聲，體會心理
1學生自由朗讀課文。一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2投影出示學習指導，并發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。
(1)我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……”我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的'故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
(2)小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：“……”掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然后，小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
3同桌互相交流。教師組織全班交流，引導學生說說為什么想到對小英說這些——通過聯系上文，你發現小英走上講臺之前有什么表現?有什么變化?
4指導學生有感情地朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。
三、展開想象，加深體會
1故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。指名朗讀第5自然段。
2出示例句：學生補充小英現在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈地談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默地坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談�，F在……
學生根據第5自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，現在……
3，小組里互相交流：我看到了小英的變化……
4組織全班交流。
四、指導朗讀，體會掌聲
1她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲�！毙∮@次掌聲刻骨銘心。
2指導有感情地朗讀，讀出感激之情。師生互評。
五、聯系生活，理解文尾
1小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。
2出示課件問題提示，啟發學生聯系生活實際說說——
你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻出這樣的掌聲嗎?
(1)什么時候，你得到過誰的掌聲?掌聲代表什么?你有什么感覺?
(2)什么時候，你的掌聲獻給過誰?掌聲代表什么?
小結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓我們牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活就會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
《掌聲》教學設計優秀 11
教學內容：
人教版小學三年級上冊第29課
教材分析：
本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛，更要讓學生學會奉獻愛。
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
設計思路：
1.與文本對話，注重品味 （復習導入，整體感知英子的前后變化）。
2.與人物對話，深化體驗 （細細品讀，品詞析句，互動交流，深化主題，情感升華）。
3.與自己對話，聯系生活，升華認識
教學目標：
1.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內心情感。
2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內涵，了解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。
教學重點：
1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。
2.感悟“掌聲”的內涵。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
談學法：
1.朗讀感悟法�，F代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程�！币虼�，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。
2.想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。
3.聯系生活法。將課堂與生活有效整合。
教學方法：
1.多媒體演示
2.啟發點撥
3.創設情境
4.抓重點詞和讀寫相結合
教學流程：
第一個環節：課前交流，引出掌聲。
第二個環節：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。 第三個環節：解讀2、3自然段，創設情境，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環節：升華主題，引出課文最后一段，揭示掌聲的內涵愛的主題。 第五個環節：觀看短片，學會給他人掌聲，學會奉獻愛。
第六個環節：作業設計展示，結束本課教學。
設計理念
本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態，動作，語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃。
教學過程：
一、課前交流 師:同學們，今天來聽課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？ (生鼓掌)
師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生:(大部分說)不緊張。
師:好啊！這么自信，不過老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？
(生齊熱烈地鼓掌)
師:謝謝同學們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：蘭老師加油！
生2：老師別緊張,我們會支持你。
師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多�，F在老師想給大家講個故事，故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——
“一個街頭賣藝人，琴聲悠揚，讓人感動，吸引了不少行人。拉完一曲，周圍的人紛紛向錢罐里丟錢，轉眼工夫，錢已裝滿了罐子，但賣藝人臉上并沒有一絲欣喜的笑容。后來，一個旅游者抬起手來為他鼓掌，賣藝人眼里竟流出了感動的淚水。
師：故事講完了，同學們有什么想說的呢？談談自己的感受。
生：掌聲比金錢更重要。
生2：老人需要的是別人對他的肯定，需要的是掌聲。
師：是呀，這個賣藝人聽到掌聲后眼里流出了感動的淚水，可見，賣藝人尋找的是知音，期待的是掌聲。
正式上課
一、復習導入
師：同學們上節課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛”
師：同學們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣，掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵和贊賞，它還曾經改變了一個小女孩的命運，這節課就讓我們繼續走進那個關于掌聲的故事。
生：齊讀課題
師：同學們，通過上節課的學習我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子，她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂郁）。
二、品讀現在，感受自信，揭示英子變化的`原因
可是后來，英子像變了一個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學們快看看書，看誰先找到？
生：課文第四自然段
師：能讀讀嗎？
師：原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起游戲說笑，此時的英子還憂郁嗎？
生：不憂郁
師：性格變得？
生：樂觀、開朗
師：以前英子因為腿腳落下殘疾，從來不敢讓人家看見她走路的姿勢，現在竟然還讓同學們教她（跳舞）說明她對自己充滿了（信心）。
師板書（開朗 自信）
師：看到英子的變化同學們高不高興？
生：（高興）
師：好，那咱們讀出高興的心情，把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（師起頭，生齊讀）
師：現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生這么大的.變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示課件信的內容）誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發生這么大的變化的？
生1：讀
師：同學們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大？
生：掌聲
師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文哪些自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內涵
師：下面就請同學們默讀2、3自然段，同時劃出描寫英子動作、神態的句子體會英子的感受，開始吧！
師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的句子
生：輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（同學們把這句劃起來）
師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？
生：（憂郁 自卑）
�。ǔ鍪菊n件）
輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻（ 地）把頭低了下去。“
（憂郁 緊張 自卑）
師：還有嗎？如果上臺同學們就會看見她走路的姿勢，而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢，因此這一刻英子的心理一定特別的?..?
生：緊張
師：如果你就是英子，當時你會想些什么？
生：如果上去，同學們一定會嘲笑我的。
師：你道出了英子的擔憂。
生：如果不上去，老師又會不高興。
師：你的內心很矛盾，是吧？
師：是呀！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子緊張、憂郁的心情讀出來嗎？
男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）。
師：這個英子還不是很緊張，女生能讀得更好嗎？來試試吧。
輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）
師：好，還劃了哪個句子？
生：英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：現在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？
《掌聲》教學設計優秀 12
教學目的
�、崩斫馕闹兴w現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
�、舱莆斩嘟嵌人茉烊宋锏姆椒�。
�、炒ξ闹凶h論和抒情的作用。
�、磁囵B學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。
教學重點：
理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
教學難點：
培養學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。
教學過程：
第一課時
一、導語
奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動興奮，我們為中國而驕傲，我們為自己是中國人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。
二、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，并掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)
一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí
眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙
親昵yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì
一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來。
從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。
化險為夷：
眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發花，感到迷亂。
夢寐以求：睡夢中還在尋找追求，形容愿望十分迫切。
裊裊青煙：回旋上升的青色煙氣
璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。
默契：形容彼此無需用語言表達，即可心靈相通。
饒�。簩捤�;該處罰而不給予處罰。
暗礁：比喻潛在的障礙或危險。
三、學生再讀課文，從整體感受：
�、灞疚闹饕獙懥耸裁磧热�?(用一句話概括)：
本文記敘了女排隊長孫晉芳的事跡，贊美了她刻苦訓練，勇于拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。
㈡文中主要寫了孫晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)
�、庇喝荽髮�，技藝高超。
⒉苦練球技，揮灑自如。
�、痴`會郎平，開闊心胸。
⒋了解隊友，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現出來?
(同學交流、總結)
團結：與郎平消除誤會;
拼搏奮進：走廊練球的場景
四、學生小節本課學習內容。
培養學生自己總結的能力
五、作業：
在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。
教后記：
第二課時
一、聽寫字詞：
二、指名朗讀課文，品讀文章。
㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。
⒈原來漂亮蓬松的頭發，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。
(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)
�、怖软敺路鹜蝗簧吡�，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。
(通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)
�、掣竦模�是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。
(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)
⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。)
⒌透過那細瞇的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。
(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。)
�、兑荒荒惑@心動魄的戰斗場面，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。
(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)
三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的
作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的.很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?
如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優美的樂章，那么孫晉芳
四、每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎
(是她組織全隊的進攻，為得每一分創造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。
五、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。
六、在各行各業中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。
七、本課小結
八、作業
請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。
《掌聲》教學設計優秀 13
教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。
學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。
[學情分析]：
我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。
基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。
[教學目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態度和價值觀：理解文章所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
�。劢虒W重點］
感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。
�。劢虒W難點］
體會文章多角度刻畫人物的方法
[教法學法]：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“質疑研讀法”，借助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑______解疑______拓展
（問題意識） （合作意識） （運用意識）
�。劢虒W流程］
一、揭示課題，導入新課
�。▽дZ）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的文章，《把掌聲分給她一半》。
二、質疑課題，發現問題
�。ò鍟n題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？
預設問題：
１、她是誰？
�。�、為什么把掌聲分給她一半？
為什么設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。
可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。
課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的`是進一步培養學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看后，請同學們談感受。
看這個動態錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。
為什么要我和同學們一起查找資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環節中解決第二個問題。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所采用的.
學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什么把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閱讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。
兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注
小組討論，溝通、交流、啟發
目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。
三個步驟：突出主線，明確事件
抓住事例，理解人物
個性選讀，體會寫法
以此來解決重點，突破難點。
1、突出主線，明確事件
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；
2、抓住事例，理解人物
你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？
預設匯報：朝夕苦練——刻苦訓練、頑強拼搏
由誤會郎平到冰釋前嫌——率直誠懇，胸懷寬廣
了解隊友__聰慧過人、球藝高超
使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
3、個性選讀，體會寫法
引導學生讀出自己喜歡的語句，并說一說為什么？
在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心里的細節描寫能展現人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。
在同學個性品讀之后，我順學而導，進入下一個環節。
四、拓展練筆，個性表達
在這個環節中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰斗集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優美的樂章，那么孫晉芳
如果把女排比作 ，那么孫晉芳
如果把比作 ，那么孫晉芳
這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發中，促進學生思維的發展，培養語感。
2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧�？墒牵瑢O晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？
孫晉芳頑強拼搏，團結協作不是為了
而是為了 ，為了 ，為了
3、利用課后丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。
歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學設計中，我為什么突出強調讀寫結合呢？因為，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環節，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛煉了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統一的特點得以彰顯。
板書設計
頑強拼搏
把掌聲分給她一半 祖國的榮譽高于一切
團結協作
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
《掌聲》教學設計優秀 14
【教學目標】
１、會認讀課文中的生字詞語。
�。病⒗斫庹n文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。
３、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
�。�、課前談話，感受掌聲的魅力。
２、揭示課題《掌聲》。
二、情境渲染，啟動情感
�。�、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。
２、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑：
�、� 自由輕聲讀一讀，讀準字音。
⑵ 說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？
�、� 引導有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗情感
�。�、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。
�。�、組織交流，深入感悟：
⑴ 說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的'改變？
⑵ 創設情境，走進故事會：
�、� 體會上講臺前的艱難選擇：
出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
指名讀、指導朗讀。
② 感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發情感：
說說寫寫：
英子，__________________________。
�。�、把想對英子說的話寫下來。
�。狻⒎帜�、女生讀第四自然段。
�。�、放錄音。
�。�、你們又想用這掌聲告訴英子什么？
�。�、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。
四、悟真情，升華情感
１、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子__________________________。
２、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來：
愛是什么？
愛是____________________。
出示：
只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
�。ㄒ魳讽懫�。）
《掌聲》教學設計優秀 15
教學目標：
1、理解課文內容，了解英子的情感變化，領會內涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
教學過程：
一、解讀課題，導入新課。
1、同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來聽咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！
2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）
3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來，讀出掌聲的熱情。
二、 讀準詞句，整體感知
1、初讀。
（1）帶著你們的'熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
�。�2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學習多音字落。
�。�3）理解生詞麻痹癥。
課文中的英子，就因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。
2、再讀。
�。�1）指名讀文，一人讀一段。
（2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？
（3）根據學生的回答板書：憂郁 快樂
三、走進文本，對話交流
1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫了英子很憂郁？那些地方寫了英子很快樂？
�。�1）學習第一自然段
體會句子她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
你覺得這句話中哪些詞最能說明英子的憂郁？
為什么她總是那么沉默？為什么她早早地就來到教室？為什么她又總是最后一個離開？
指導讀，讀出英子的憂郁。
在你們憂郁的讀書聲里，我似乎看到了英子那張憂郁的臉。（貼圖）
�。�2）學習第五自然段。
我真高興，英子變得快樂啦！（貼圖）
想象： 我們仿佛看到，此刻，英子正在__，正在__，正在__，她還在__。
2、是什么讓英子發生了這么大的變化？自由讀課文二、三自然段。
（1）說說讓你感動的句子。
（2）點詞句，體會思想感情。
輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子為什么立刻把頭低下去？
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
猶豫是什么意思？你在什么時候猶豫過？英子為什么猶豫？
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺 。
同學們注視著英子，那目光里包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什么？
同學們用什么方式表達這種鼓勵？（掌聲）
（3）課文中，掌聲一共響起了幾次？
指導讀描寫掌聲的句子。
交流：在兩次掌聲中，同學們想表達的各是什么？
在掌聲中，英子在想什么？
（4）師激情范讀：英子的回憶
同學們，拿出老師發給你的學習卡，假如你就是英子，請寫下你當時的心情和你想說的話吧！
英子的回憶：
當我一搖一晃地走上講臺時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學們是想對我說：______！我講完了故事，同學們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：__！我在心里默默地說：____！
3、多么令人難忘的掌聲啊！齊讀第五自然段：英子寫給同學的信。
掌聲，讓憂郁的英子變得快樂；掌聲，使殘疾的英子微笑著面對生活！這掌聲中包含著什么呢？
板書：愛
四、 思維拓展，總結升華
1、 如果說給別人一陣掌聲，這也是愛的一種表達方式，那么，在生活中，你還用那些方式表達過自己對他人的關愛？
2、 師生齊誦一首小詩。
師： 愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句暖暖的叮嚀。
愛是送給你
一聲輕輕的問候；
愛是伸向你
一雙溫暖的手！
生：愛是____
愛是____
愛是____
愛是____
齊：愛就是激勵，
愛就是力量，
獻出我們的愛，
讓世界更美好
《掌聲》教學設計優秀 16
學習目標：
1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字，會寫13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等方法體會人物的內心情感，懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
3、抄寫最讓自己感動的句子。
教學過程:
第一課時
一、創設情境，彌漫愛意
1、今天陳老師和大家一起學習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習，你們說說：用什么樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！
2、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來什么呢？（關懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關系是那么的親密。
3、今天我們學習一篇題為《掌聲》的課文。
二、初讀課文，感受愛意
1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反復讀，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）
2、學生自由讀課文，師巡視指導朗讀。
3、指名輪讀課文，相機指導。
4、檢查字詞掌握情況
5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀后學生交流自己的初讀感受。
三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前后的不同
根據學生初讀感受的交流，相機引導學習課文第一、四自然段
第一自然段
1、讀課文，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？
2、交流
重點引導感悟以下句子：
句子一：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
指導帶著不同的感受朗讀。板書：憂郁
第四自然段
1、可是后來英子就像變了個人似的，她變成什么樣了？
2、讀相關句子。板書：開朗
這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學習。
四、指導寫字
書寫“愿、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。
1、認讀所有要求書寫的生字。
2、說說哪個字最好記，怎么記，哪個字最難記，有什么好辦法記住。
3、說說哪個字書寫要特別注意
4、學生書寫。
第二課時
學習目標：
1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感；
2、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵；
3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文；書寫“姿勢、鼓勵”兩個詞語。
教學過程：
一、復習引入
1、今天我們繼續學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。
2、通過上節課的學習，大家已經能夠正確、流利地朗讀課文了，并且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂郁、文靜都緣自于英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲后的英子是——（學生談）活潑、開朗都是因為英子此刻的自信（板書：自信）。
這節課，讓我們繼續品味課文的語言，再次走進主人公英子的內心世界。
二、潛心會文動真情
�。ㄒ唬┱埓蠹业秸n文中找出直接描寫兩次掌聲的句子，用筆劃出來。
指名讀出劃出的句子。齊讀句子。
�。ǘ┨骄康谝淮握坡暎�
1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
先來看描寫第一次掌聲的這句話，誰來讀？一起讀
這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？
投影出示：這是 的掌聲。
預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲。（讀出相應的情感）
2、再讀讀這句話，你有什么問題要問嗎？（為什么在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢？掌聲為什么那么熱烈，那么持久？）讓我們深入到課文的字里行間，去著重探究這個問題：同學們為什么要把熱烈而持久的掌聲送給英子？請同學們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。
（學生讀課文，找找、畫畫、品品、議議）
（同學們可以將你的感悟和同桌輕聲交流。）
3、組織交流：
（1）讀讀找到的句子，并說說體會
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。
學生談體會，師小結：英子原來是憂郁的，自卑的，她是那么不愿意讓別人看見她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學走上了講臺，是多么的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂郁和自卑。（齊讀句子）
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
學生說體會。相機請學生朗讀。
你認為英子為什么立刻把頭低了下去呢？在英子的心里，她認為一起投向她的眼光里包含著什么？我們一起來讀讀。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�
學生說自己的感悟。
（能說說英子為什么猶豫嗎？她都想了什么？）再好好讀讀這句話，抓住這句話里的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由。
預測：要是我上去，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會不高興的�！�
隨機指導發言同學讀出自己的感受。還有誰也有這樣的體會？也來讀讀。（如果說感悟時已經理解到位，則該問題不用提，直接引導讀出體會。）
（2）創設情境，抒發情感：深入文本的字里行間，讓我們深深地感覺到英子的內心世界是多么的矛盾！她戰勝自己是多么艱難！她是慢吞吞地站起來的，她的眼圈是紅紅的，可見她的內心是多么痛苦��！但是她還是站起來了！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲�。◣煄ь^鼓掌）
同學們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？
投影出示：英子， 。
（預測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰勝了自己�！�
（4）這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重，聽到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來，這淚水是激動，是感謝！讓我們再次去感受這動人的`一幕吧！
�。�5）出示“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來�！�
相機指導：（高昂的）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多么感人哪！再來讀讀。
�。u緩慢而又深情的）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊，再來讀讀。
這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來信說——出示句子，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
�。ㄈ┨骄康诙握坡暋�
再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
聯系上下文，說說同學們為什么又把掌聲送給英子？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）
英子是多么感謝同學們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？
預測：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
你能體會到英子此刻的內心世界嗎？（同學們并沒有嘲笑我；身體殘疾并不可怕……）
�。ㄋ模┬〗Y
1、掌聲給了英子鼓勵和贊揚，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
掌聲給了英子尊重、關愛，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著面對生活，所以英子說
——想讀的一起讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
2、小結：同學們，讀到現在，說到現在，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解，這掌聲到底是什么？你能用一個詞，甚至是一個字來說嗎？
這掌聲是 。（鼓勵、尊重、關愛、贊揚、愛）
板書：愛
三、妙筆生花抒胸臆
4、（音樂響起：掌聲響起來）同學們，其實愛遍布世界的每一個角落，從小到大多少人給了我們無私的愛。我們也曾經他自己的愛獻給周圍的人。第八單元的專題就是“愛”，讓我們來讀讀第八單元的導語：（課件出示單元提示）。那么愛還可以怎么表達？趕快拿起手中的筆，把自己心中涌起的話記錄下來。投影出示：愛是
5、師巡視，找出典型句子，串聯成詩。
6、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解，
（師：愛是什么
愛是一陣熱烈的掌聲
生：……
最后全班同學讀投影出示的一句話，結束本課：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
同學們，愛已經在我們心底扎根，我們會因為心中有愛而永遠快樂！
四、板書：
掌聲
自卑 自信
愛
《掌聲》教學設計優秀 17
【教學目標】
1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、愿意。
2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
3.體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。
【教學重點、難點】
1.認識生字，會寫田字格中的生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學時間】
兩課時
第二課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什么行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)
2.掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習《掌聲》。
3.師板書課題
4.生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.圈出生字，畫出生詞，自己借助拼音讀一讀。
3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。
4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。
5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什么事情?
6.指名回答課文主要講了一件什么事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英
過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。
三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。
(一)學習第1自然段
1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?
2.指名匯報。(孤獨、自卑、憂郁、沉默)板書：自卑
3.孩子們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢?
(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"
(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的.痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(3)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)
(4)她為什么"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。
(5)齊讀第一句話。
過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?。
(二)學習第5自然段
1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了?
2.指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信
3.我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?
4.學生齊讀第5自然段。
(三)對比讀第1自然段和第5自然段。
1.小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?
2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。
過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。
四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。
默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。
(一)學生匯報交流：第一次掌聲
1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
2.齊讀句子。
"理解"驟然"，還可以換成什么詞語?
3.第一次是什么樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久
4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?
5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什么呢?板書：鼓勵
6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什么事?7.請你用""畫出描寫小英動作、神態的句子。
8.學生匯報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：
(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
(2)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
(3)小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
A.指名讀第一段話。
小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?男生齊讀。
B.自由讀第二段話。
"猶豫"是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?
因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。
C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于--從"終于"一詞你體會到了什么?小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。
D.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。
9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。
10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什么?
過渡：同學們把想對小英說的話用什么表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?
(二)交流匯報第二次掌聲：
課件出示句子："當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。"1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?板書：經久不息
理解"經久不息"，"經久不息"的掌聲響起來！
這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(贊揚、肯定)板書：贊揚
2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)
3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的--(生答：感激)
課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說--(生答)小英什么也沒說，只是向大家--(引讀)
過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。
5.齊讀第4自然段
五、學習第六自然段，感悟信的內容。
1.這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)
2.過渡：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中
3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！
六、總結課文，拓展延伸。
1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2.你什么時候給過別人掌聲?什么時候你得到了別人的掌聲?先說一說，再寫下來。
MSN（中國）
《掌聲》教學設計優秀 18
教材分析：
這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利后的歡樂以及同心協力的團隊精神。由于學生首次接觸報告文學，因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時，由于文章的篇幅較長，所以在教學過程，教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行，從而使學生能夠扎實掌握知識點，提高自己的語文學習能力。
教學目標：
1、掌握本課生字詞：親昵 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等，并能夠讀準字音，讀順句子，理解重點詞語“裊裊的青煙”等和關鍵句子的意思。
2、引導學生理解課文內容，體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。
3、使學生掌握聯系課文前后文理解課文的方法。
4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。
教學重點：
理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
教學難點：
理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。
教學過程
一、 檢查預習：
1、板書好課題，學生齊讀課題。
2、十秒鐘時間學生自查生字詞。
二、導入新課
1、題目中的她指的是誰？
［板書：孫晉芳］
通過預習課文，你對孫晉芳有哪些了解呢？
學生結合預習情況進行交流
教師結合學生的回答板書：［世界優秀二傳手］[三連冠]
2、從“一半”這個詞中你又知道了什么？
引導：排球是一個集體項目，最后的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關重要的�。�。
三、了解報告文學，初讀課文
1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。
出示：報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。
那么，這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的？哪兩件事？請同學們瀏覽課文，仔細想一想。
A、三伏天刻苦訓練。
通過練球這件事，你覺得這是一個什么樣的孫晉芳？這還是一個什么樣的孫晉芳？
除了這件事，還有什么事？
B、和郎平鬧矛盾
這又是一個什么樣的孫晉芳？
板書：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大
教師過渡：課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象，你能結合剛才我們了解的課文內容完成大屏幕上的這個句子嗎？試試看！
出示句子：
課文通過 、 這兩件事，給我們塑造了一個
的孫晉芳。
通過典型事件寫出人物的品質，運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時，在概括文章主要內容時，如果是寫人的文章就可以這樣概括。
教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步了解了孫晉芳。接下來，讓我們品讀課文，相信我們會對孫晉芳有更深刻地了解。
四、研讀課文。
1、引起學生注意力。
【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘，卻成為排球場上的靈魂，率領中國女排獲得了一個又一個冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？
請同學們默讀課文，用心體會，劃出相關的詞、句。
學法指導：老師看到有的同學很會讀書，不僅找出了相關的語句，而且寫上了自己的體會。讀書做批注是個好習慣。
1、你找到了哪些語句？
指名學生交流（只要是與第三自然段有關的內容，就出示第三自然段）
投影出示第三段
2、這個段落是圍繞那句話來寫的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”啊？
學生讀句子：
無論多么險惡的來球……一縷裊裊輕煙。
�。ㄓ幸粋�能說明他球技高超的詞語你發現了沒有？）
A、 化險為夷——化險為夷是什么意思？
�。�1） 化危為安——它采用了換詞的方式來理解了這個詞語。
你是用什么方法理解這個詞語的？——查字典，這是理解詞語的一個好方法。
�。�2） 真不錯。學習課文時，我們理解詞語的最主要的方法是什么呢？
聯系上下文，對，就用這種方法來看看這個詞語。
�。ā半U”在課文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）
學法指導：結合上下文理解詞語是一種好的方法。
B、對于孫晉芳高超的'球技，作者還引用了這樣一段描寫。
出示句子：
“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經變成一縷裊裊的青煙……” 誰來讀一下。同學們發現沒有，這是一種什么描寫方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來的球）
從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什么？
這個球來的怎么樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎么樣？
就像烈火一樣來勢……（兇猛）可是經過他的妙手一傳，就變成了……“一縷裊裊青煙”
從“裊裊輕煙”中你體會到了什么？（真是球技高超�。。�
學生帶著體會朗讀。指名讀。
朗讀方法指導：提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。
學生練讀、指名讀。
教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中，加上比喻的句子，會使表達更加形象生動。
C、但是這句話并不是作者魯光的原創，這是魯光引用一位記者所說的話。大家看一看，如果我們把記者所說的這句話去掉，好不好？為什么？
“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。
學生交流
教師小結：將別人所說的經典的話引入自己的文章，既可以使描寫更形象生動，又可以更準確地證明自己的觀點。
就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看著大屏幕。
3、教師評價背誦，過渡：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超？
學生交流（學生交流時要指示其他學生看相關段落）
出示第五自然段
就用學習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關鍵詞？中心句是什么？關鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動人情景，是難以一一描述的。
“ 朝夕苦練”（變色），是什么意思？
苦在哪里？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。
“三伏天”——是指什么時間？這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣溫可以達到四十多度，這樣的天氣里，人們會干什么？可是孫晉芳在干什么？從中，你體會到什么？
評價：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。
“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞，體會到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。
“ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”？那時，你最想做的事是什么？
可是我們看一看，孫晉芳卻在作什么？（她還在練球）
她一邊托，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什么？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）
教師過渡：這是多么堅強的毅力啊，這是多么堅強的意志啊！還有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象？
“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書，你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。
同學們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？兩天嗎？那是……
是啊，朝夕苦練，天天如此。誰愿意來讀讀這感人的場面描寫？指名讀
朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文，就可以把課文讀得更好。
讓我們再來讀讀這一段話，再次感受這動人的場面描寫。
4、教師小結過渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。
你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]？
出示句子
讀讀這兩句話，看看他們在描寫手法上有什么共同特點？（比喻句）
將什么比喻成什么？
狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石
從中你體會到了什么？孫晉芳的球技已經出神入化了。
“出神入化”這個詞用得好，還可以用哪個詞？——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵，
同學們的詞匯可真豐富，這句話就是用了形象而生動的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來讀一讀吧。
五、運用積累。
教師小結過渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那么孫晉芳就是這個樂隊的總指揮；如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火，那么從她手里飛走的球已經變成……（一縷裊裊輕煙）。誰能像老師這樣，用上“如果說……那么……”說一個句子，來夸夸孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫一寫。
學生交流句子：
教師過渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那么僅僅有高超的球技就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？還需要什么？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。
六、板書設計
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦 世界優秀二傳手
球技高超
心胸寬廣 三連冠
《掌聲》教學設計優秀 19
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學情分析
三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。
五、教學重點、
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
六、教學難點
通過語言和動作的描寫來體會英子的.心理變化。
七、教法學法
自讀自悟、自主探究
八、教學準備
多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲
九、教學時間
二課時
十、教學過程
第一課時
一、導入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里愿意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。
②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
�、弁瑢W們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
�。ㄒ唬撛O情境，輕松導入。
1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》
2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？
3、書寫課題，齊讀。
�。ǘ⒊踝x課文，合作探究。
�。ㄕn件出示英子的兩張照片。）
這是本課的`主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張 展現的是過去的英子，第二張 展現的是現在的英子。
⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，
�、颇隳苈撓嫡n文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？
�。�3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。
通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
�。ㄈ�、品讀課文：感受英子內心變化
�。�1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。
�。ㄉ僮x課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。
引導學生用課文中的句子來回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
�。�2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
生說到她很憂郁，師板書：憂郁
師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。
（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。
�。�4）課件出示第四小節的文字。
師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？
師板書：開朗
生讀，讀出快樂的語氣。
�。�5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
�。ㄕw對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）
�。ㄋ模⒏形蚺c品讀同步。
讓大家思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？
1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲�！�
2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？
板書：鼓勵、贊揚……（選一個詞來說話）
�。ㄎ�、理解英子的來信。
有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。
�。�、拓展延伸
1、老師引導語：
英子在同學們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎么樣寫呢？
___老師：
您好！
雖然說是時間已經過了這么多年，但是我心里仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。
2、學生練習說話。（把以上內容填補完整后用個人最喜歡的語言朗讀出來。）
3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）
4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）
掌聲啊，掌聲！
當我們快樂的時候，
多么希望擁有一陣陣掌聲。
因為你猶如一首美妙的歌曲，
更似一輪早晨的朝陽，
給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！
掌聲啊，掌聲！
當我們悲傷的時候，
多么希望擁有一陣陣掌聲。
因為你如同一把心靈的鑰匙，
可以打開快樂的源泉，
能把孤獨的黑夜照亮！
師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。
（七）、作業：
觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎么做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。
《掌聲》教學設計優秀 20
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的`關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、教學重、難點：
1．朗讀課文，學會生字、詞。
2．理解課文內容。
三、教學準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程
1．請小朋友們帶著剛才提出的`問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
《掌聲》教學設計優秀 21
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的.聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
�、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。
�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
�、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】精讀課文。
一、復習
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內容。
二、精讀訓練
1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
2、自由讀課文，思考：
�、佟罢f也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？
②“那次”，指的是哪次？
③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化？
3、討論：
�、伲ú黄婀�。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）
�、冢裕�
�、坌∮⒁郧笆鞘裁礃幼�？默讀課文，畫出有關的語句。
后來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。
為什么會有這些變化？莫大§4，復述“那次演講”的經過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？
出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。
——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？
小英處于什么困境？
“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）
齊讀。
4、練背§4。
三、感情朗讀全文
四、質疑釋疑
五、作業
《掌聲》教學設計優秀 22
學前準備
1.查找有關小兒麻痹癥的資料。（師生）
2.預習生字，制作生字卡片。（學生）
3.制作多媒體課件。（教師）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
學習重點
認識生字，正確書寫詞語。
學前準備
1.制作教學課件。（教師）
2.預習課文。（學生）
教學環節
一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）
1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心里有什么感受？
2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，并談感受。
2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什么要把掌聲送給她?
___________________________
___________________________
二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）
1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞�！奥洹焙汀罢{”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。
2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。
3.教師示范書寫。 1.學生聽課文后交流看法。
2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的.方法來記憶“烈、述”等字。
3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的地方。
4.學生看老師書寫。
5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的字選擇正確讀音。
落下殘疾（luòlào）
姿勢（zīzhī）
講述（shùsù）
3.看拼音，寫詞語。
zhǎnɡshēnɡrèliè
（）（）
yáohuànɡyǒnɡｑì
（）（）
三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）
1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什么事？英子給你留下了什么印象？
2.引導學生通過讀文理清文章思路。
1.學生再讀課文弄清文章大意，并說一說英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）
2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的。 4.課文寫了一件什么事？
___________________________
___________________________
5.課文是
按照什么順序來記敘的？
___________________________
___________________________
四、再讀課文，總結延伸（用時：5分鐘）
1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？
2.想一想：英子到底是一個什么樣的小女孩？
3.引導學生了解小兒麻痹癥是怎么回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、并評議。
2.讀資料了解小兒麻痹癥。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
教學反思
整體感知是深入閱讀的前提，教師采用范讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀后的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。
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教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。
2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）
二、文本對話，感受掌聲魅力
1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。
�。ㄗプ≈攸c詞句）
（1）、她很文靜……最后一個離開
（2）、英子立刻把頭低下
�。�3）、英子猶豫……
2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？
3、你們心目中的英子應該是什么樣的？課文怎么寫？
4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的'句子。
5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？
6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？
如果沒有__________ ，我就_________ 。
因為______________ ，所以_________ 。
三、總結升華
四、課外延伸
1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？
2、給英子回信
3、老師贈言
五、布置作業
1、收集有關愛的名言
2、有感情朗讀課文
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【教學要求】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。
3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
學生課前預習課文：
1．讀熟課文。
2．查字典理解“憂郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語。
教師準備課件。
【教學過程】：
一、揭題
今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。
二、檢查詞、句
1．出示生詞。
昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。
點擊出示：猶豫、憂郁、剛調來
誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）
2．理解詞義。
師：我們看到“猶豫、憂郁”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。
師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。
3．認識多音字“調”。
“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。
4．讀難讀的句子。
出示句子：“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！�
師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？
5．認識多音字“落”。
指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。
6．齊讀句子。
7．了解小兒麻痹癥。
師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？
小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
三、接讀課文，了解故事中的人物
1．接讀課文。
請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
2．了解故事中的人物。
同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）
老師是怎樣的？（剛調來的）
英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？
生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！笨闯鰜淼�。
表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好�。ɡ蠋熃o學生以學習方法的指導）
生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ “早早地、又總是”
師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找�。☉n郁）
師：后來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）
生：“她不再像以前那么憂郁……”
師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）
四、重點探究，體會人物的內心變化
�。ù谁h節采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）
�。ㄒ唬╀秩具^渡
開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）
課文的2．3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點表演好的`詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰愿意演英子？
（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）
（二）試演：（第一次掌聲部分）
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。
師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來了解一下大家。
同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
�。ㄈ┰u議表演
同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？
（師引導學生抓住文中詞句進評議）
師：同學們, 我有一個問題想問問英子。
英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什么?
師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什么?
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什么流淚了呢?
（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）
�。ㄋ模┡錁繁硌荩ㄕn件出示第三段課文）
師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）
師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。）
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。）
（五）朗讀課文第三段
在入情入境的基礎上朗讀課文。
�。├斫鈨纱握坡�
我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）
這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱贊、表揚）
�。ㄆ撸⿲Ρ葍蓚�“一搖一晃”
師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。
點擊出示：
1．在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。
2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。
師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）
�。ò耍┻M一步體會掌聲的力量
師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關愛）
同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最后一段。
�。ㄊ┤目偨Y
同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
《掌聲》教學設計優秀 25
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。
2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的.女孩是誰？（英子）
二、文本對話，感受掌聲魅力
1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。
（抓住重點詞句）
�。�1）、她很文靜……最后一個離開
�。�2）、英子立刻把頭低下
（3）、英子猶豫……
2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？
3、你們心目中的英子應該是什么樣的？課文怎么寫？
4、是什么力量讓英子有了這么大的`改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。
5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？
6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？
如果沒有__________，我就_________。
因為______________，所以_________。
三、總結升華
四、課外延伸
1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？
2、給英子回信
3、老師贈言(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)
《掌聲》教學設計優秀 26
教學目標：
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫庹n文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學預設：
一、 談話導入：
1、今天有那么多老師來聽課，我們應該對他們表示些什么��？——掌聲（掌聲送給聽課的老師�。�
2、你還想把掌聲送給誰呢？
3、老師還想把掌聲送給你們，瞧你們多熱情，多懂事，多有禮貌啊！掌聲送給你們！
4、今天我們繼續來學習《掌聲》這篇課文，（板書：掌聲）課文中的掌聲送給誰了呢？為什么？答案就在課文中。
二、前后對比，感受變化：
1、通過上節課的學習，我們認識了一個女孩——英子，她原來是一個怎樣的女孩呢？請你先讀一讀第一自然段。
交流：自卑、憂郁、孤單、沉默……板書：自卑
2、聽老師讀第一段，如果老師讀得不對的話，請你在書上做一個記號：
她很文靜，總是（默默地）坐在教室（的一角）。上課前，她（早早地）就來到教室，下課后，她又（總是）最后一個離開。
師：呀，老師把這些詞都漏了，這些詞能漏嗎？為什么？
3、請你把這些詞加上去再讀這句話，體會體會英子當時的心情。
4、是什么原因讓英子總是默默地坐在教室的一角？
�。ㄓ谩耙驗椤浴钡木涫秸f。）
5、那時的英子內心一定十分的──（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什么呢？
6、過渡：多么可憐的英子呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是后來她變了，變成什么樣了呢？從哪里看出來？
�。◤哪且院螅⒆泳拖褡兞艘粋�人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。）
這又是一個什么樣的英子呢？
活潑、開朗、自信，板書：自信
真替小英的'變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第4段吧！
8、小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1.5兩段。）
9、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（英子為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀英子的來信）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的故事會中去吧。
三、感悟重點，領會掌聲內涵：
1、學生自由讀2—4自然段，劃出掌聲響起的句子。
2、學習“第一次掌聲”：
（1）“驟然間”什么意思？（突然間，忽然間）為什么驟然間會響起熱烈的掌聲？
（2） 那讓我們去讀讀上文，上文寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會英子的內心怎么樣？推測推測，英子在想什么？
（3）交流：
�、佥喌接⒆拥臅r候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、英子為什么立刻把頭低了下來？
是呀，她害怕同學們看到她走路的姿勢。那疾病如同一團烏云籠罩在她的心頭，那是英子心頭久久不能逝去的痛�。∫驗樽员�，在那一刻，英子首先想到的是什么？
b、齊讀
�、谟⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子在“猶豫”什么呢？（上去還是不上去，拿不定注意）
哪個詞語最能看出她的猶豫？ （慢吞吞）
英子是非常不情愿上去，但他能不上去嗎？為什么？
�、邸〗Y果呢？結果同學們并沒有像英子擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而一起讀：
“就在小英剛剛站定……”
④英子讀懂了同學們的掌聲了嗎？你從哪里看出來的？
�、菽阕x懂了嗎？這掌聲里包含了什么？（鼓勵、支持、期待……）
是掌聲讓英子鎮定了情緒，是掌聲讓我們聽到了那么好聽的普通話。一起讀：英子猶豫了一會兒……
3、學習“第二次掌聲”：
�。�1） 故事講完了——
一起讀：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
�。�2） 這掌聲里包含了什么？（贊賞、鼓勵、感謝……）如果你是英子，你會怎么做？英子怎么做的？
（3） 細心的小朋友應該發現了，英子走上講臺時的動作跟走下講臺時有一個動作是一樣的：一搖一晃。動作一樣，英子的心情一樣嗎？為什么？
（4） 小結：上臺前，英子的每一步就像她的心情一樣沉重，走下講臺，她感到無比輕松，壓抑了那么久的自卑一下子釋放出來了，讓我們一起再來讀讀第3自然吧！
4、你從這兩次掌聲里，體會到了什么呢？
四、感情深化：
1、是掌聲讓英子發生了翻天覆地的變化，看板書說。
2、我們不要忘了掌聲是給別人最好的禮物，當別人痛苦的時候，我們不要把掌聲送給他；而當自己處于困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。學了這個故事，你最想對誰說些什么呢？（提示：可以對英子說，可以對處于困境的人說，也可以對自己說）把你想說的話寫在書本上。
3、交流。
五、板書設計：
憂郁 開朗
掌聲
自卑 自信
《掌聲》教學設計優秀 27
教學要求
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。
3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
重點難點
1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心里變化。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學過程
一、預習探究
提出預習要求：
1、自由讀文熟悉本課生字生詞。
2、讀課文說說課文講了一件什么事。
3、檢查預習：
（1）、（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。
落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮定 情緒 身處困境
講述 結束 珍惜 鞠躬 憂郁 舞蹈 慢吞吞 經久不息
�。�2）、反復認讀，齊讀。
4、提問，指名說說課文講了一件什么事。
二、合作交流
讀課文，讀出不理解的詞
1、默讀，不理解的詞劃下來
2、全班交流
A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲
B、經久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下……”；“不息”是指什么？
C、身處困境：聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？
D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？
F、憂郁：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段
3、感知大意，切入掌聲
討論交流：掌聲對小英有什么作用？
A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）
B、文中怎么說——鼓起了——生活的勇氣
C、不再憂郁變得——活潑開朗
D、齊讀第5段體會
4、師小結：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再繼續進行交流。
第二課時
繼續合作交流
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1、《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）
2、小英給你留下什么樣的印象？
我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）
從哪看出小英很憂郁？
3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
4、那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？
指名說一說。
5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。齊讀第一自然段。
�。ǘ⿲W習課文二、三、自然段。
1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？
2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？
3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于……小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。
5、從哪兒看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）
6、假如你就是小英的'同學,你想通過掌聲告訴小英什么?
我想對小英說：“____________________________�！�
7、當小英感動得流下了眼淚時,她的心里會想些什么?
8、當小英結束了演講的`時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?
�。愕难葜v太棒了! .......）
（三）學習第四自然段
1、出示句子：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”
2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）
師小結：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去
三、品讀感悟
1、練習有感情地朗讀課文。
2、指導學生讀背作者感想
3、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？（指名說一說）
4、師引導學生深情地朗讀最后一自然段。
5、師：請把這句話記在自己的心里。
四、拓展延伸
1、抄寫讓自己感動的句子
2、2感情地朗讀課文背誦自己喜歡的句段
3、欣賞《掌聲響起來》這首歌。
《掌聲》教學反思
一位原本內心自卑的小女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文。
在教學中，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導， 通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在教學過程中，每當學生鼓起勇氣舉起雙手時，我就讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
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