《錯(cuò)誤》鄭愁予教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-12-02 15:55:26 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《錯(cuò)誤》鄭愁予教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編幫大家整理的《錯(cuò)誤》鄭愁予教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

《錯(cuò)誤》鄭愁予教學(xué)設(shè)計(jì)

  《錯(cuò)誤》鄭愁予教學(xué)設(shè)計(jì)1

  整體感知:

  鄭愁予是臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人。他的名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩(shī)的絕唱”。這首詩(shī)寫的是江南一個(gè)小鎮(zhèn)上一個(gè)美麗而憂傷的故事,一個(gè)遺憾的過(guò)程。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩(shī)歌并針對(duì)其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩(shī)歌應(yīng)給人無(wú)限的聯(lián)想和想象空間。同時(shí),讓學(xué)生對(duì)鄭的詩(shī)歌創(chuàng)作及特點(diǎn)有初步的了解。

  地點(diǎn):多媒體教室

  方式:以誦讀和互動(dòng)討論為主

  過(guò)程:

  一:師:(導(dǎo)入新課)

  鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺(tái)灣詩(shī)壇的一位著名詩(shī)人。曾有人評(píng)價(jià)他說(shuō):“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人(重音),他能用良好的中國(guó)文字寫作,形象準(zhǔn)確,詩(shī)句華美,而且絕對(duì)是現(xiàn)代的。”他的這首《錯(cuò)誤》并被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評(píng)價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著這些問(wèn)題,我們來(lái)感受這首詩(shī)。(板書(shū)課題)

  二:先學(xué)生自由讀全詩(shī),然后教師范讀。

  師:請(qǐng)注意本詩(shī)中一些特殊的句式和書(shū)面化的詞語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們指出來(lái)。

  生:柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)

  “如蓮花的開(kāi)落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。

  師:好的。請(qǐng)大家再齊讀一遍。注意詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。

  生:齊讀。

  三:師:請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯(cuò)誤”呢?請(qǐng)根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。

  首先,大家先四人一組討論一下。

  生:(帶著思考和問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論)。

  一生答:我這樣理解:

  詩(shī)中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒(méi)有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒(méi)有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時(shí)刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開(kāi),無(wú)心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長(zhǎng)深遠(yuǎn))。終于,她聽(tīng)到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來(lái)了。當(dāng)打開(kāi)窗扉的那一刻,看到的只是一個(gè)過(guò)路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。這“美麗的錯(cuò)誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)

  師:非常好。不錯(cuò),這首詩(shī)是寫了一個(gè)美麗而憂傷的故事,寫了一個(gè)遺憾的過(guò)程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯(cuò)的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來(lái)的?好,如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個(gè)相遇的過(guò)程拍一部小的電影短片,不知在座的各位會(huì)怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī),發(fā)揮自己的想象力。

  生:(熱烈討論)

  一生:我有些想法,想和大家交流一下。

  時(shí)間:黃昏時(shí)分,火紅的夕陽(yáng)正放射著自己最后的光和熱,慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

  地點(diǎn):江南一小鎮(zhèn)上。

  人物:騎馬的游子,女子。

  過(guò)程:詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚,在江南的小鎮(zhèn)上,在街道的盡頭,慢慢走過(guò)來(lái)一匹馬,馬上坐著一藍(lán)衣青年。那就是“我”,詩(shī)中的主人公。漸漸落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上,小鎮(zhèn)上異常安靜。“我”騎馬踱在青石上,發(fā)出有節(jié)奏的“達(dá)達(dá)”聲。起風(fēng)了,“我”的發(fā)絲微微地飄揚(yáng)了起來(lái)。然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長(zhǎng)滿藤蘿爬山虎的青石墻。看著這些,“我”似乎若有所思。思什么不得而知,只聽(tīng)到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見(jiàn)我/在我最美麗的時(shí)刻/為這/我已在佛前求了五百年······”

  鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中,梳妝臺(tái)前坐著一位女子,手中正刺繡,但眉頭緊蹙,心不在焉。樓下傳來(lái)小孩子嬉戲的聲音,但她充耳不聞。這時(shí),自街道上由遠(yuǎn)而近傳來(lái)達(dá)達(dá)的馬蹄聲。略一遲疑,隨即她又凝神細(xì)聽(tīng),確實(shí)是達(dá)達(dá)的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開(kāi)來(lái)。她放下手中的東西,沖到了窗前,推開(kāi)窗子,朝街道上望去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,一個(gè)人向她走來(lái)。但,那張臉,卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。

  (合)馬上的人也注意到了她,停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯(cuò)而過(guò)的那刻,影片響起了悠揚(yáng)的音樂(lè)聲。風(fēng)起了,柳絮漫天飄灑起來(lái)。鏡頭慢慢向上拉升,霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。

  同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì),熱烈地鼓起了掌。

  一生:我想補(bǔ)充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著馬。

  另一生:結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲,讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

  師:太好了。現(xiàn)在我們回到本詩(shī),在本課的開(kāi)頭我曾經(jīng)說(shuō)過(guò):楊牧曾評(píng)價(jià)鄭愁予是“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”,也就是說(shuō)他和中國(guó)的“外國(guó)詩(shī)人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國(guó)文字寫他們的“現(xiàn)代感覺(jué)”。鄭愁予不同,他的詩(shī)歌是中國(guó)化的,你是否同意呢?我們來(lái)看一下這首詩(shī)在語(yǔ)言上還有哪些動(dòng)人之處呢?

  生:(討論熱烈)各抒己見(jiàn)。

  一生:文章標(biāo)題是用“錯(cuò)誤”起名,而且是“美麗的錯(cuò)誤”。“達(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過(guò),這馬蹄聲僅僅從前面路過(guò),并不為她的企盼而停駐,因而是個(gè)錯(cuò)誤。這一起一伏,產(chǎn)生了高度的戲劇性,給人跌宕起伏的感覺(jué)。

  (師補(bǔ)充:這首詩(shī)所表現(xiàn)出的意境,又與王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說(shuō)成是它的中國(guó)性聯(lián)想)。

  一生:他在詩(shī)中還運(yùn)用了中國(guó)傳統(tǒng)的古典詩(shī)歌的意象,如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們?cè)诠诺湓?shī)詞中見(jiàn)的較多。

  (師補(bǔ)充:很好,舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來(lái)自唐代詩(shī)人李商隱《無(wú)題》中的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”,所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養(yǎng)。)

  停頓片刻,然后一生又問(wèn):詩(shī)中有句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”,為什么這么說(shuō)呢?

  師:請(qǐng)大家一起來(lái)想一想。等待的季節(jié)漫長(zhǎng),蓮花的開(kāi)落也日復(fù)一日,時(shí)間在無(wú)聲中流淌,作者在這里以音響的延伸來(lái)暗示容顏的逝去,體現(xiàn)了詩(shī)的漸進(jìn)性和暗示性。這里,講求的是詩(shī)句表達(dá)的一種節(jié)奏和韻味。在詩(shī)中還有幾句也有這種效果,你們能找到嗎?

  生找到:“你的`心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

  師:很好。

  一生:還有“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲,這在中國(guó)文化里才有。這是中國(guó)文化傳統(tǒng)約定的。

  (鼓掌!)

  《錯(cuò)誤》鄭愁予教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一.教學(xué)理念

  這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢夢(mèng)龍老師提出來(lái)的:“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。”運(yùn)用這個(gè)思想,我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問(wèn)——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識(shí)的控固和加深。在這節(jié)課中,我們憑借詩(shī)中的古典意象,引出些古詩(shī)詞,運(yùn)用一定的教法,學(xué)法,以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討,研究,點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主發(fā)言等,達(dá)到真正的理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

  二.說(shuō)教材

  (一)教材分析

  《錯(cuò)誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第三篇課文《中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)想像和聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

  《錯(cuò)誤》是鄭愁予的名作,這首詩(shī)在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩(shī)寫“我”騎馬在江南趕路,自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”。“蓮花的開(kāi)落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思:一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(zhǎng),一是說(shuō)她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩(shī)全寫“我”對(duì)她的想象:時(shí)節(jié)雖是陽(yáng)春,但由于“我”仍未歸來(lái),所以她絲毫也未感覺(jué)到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚,惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》:“想佳人、妝樓望,誤幾回,天際識(shí)歸舟。”由此也可見(jiàn)出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實(shí),我從她的身邊路過(guò),她也許能隱約聽(tīng)到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人,是個(gè)過(guò)客”。“美麗的錯(cuò)誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼,與她越來(lái)越近確實(shí)是美麗的,但不能相見(jiàn)無(wú)疑是一個(gè)錯(cuò)誤,詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起,真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿,格調(diào)凄婉,含蓄蘊(yùn)籍,韻味悠長(zhǎng)。

  學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.了解作家,作品。朗讀并背誦。

  2.理解生動(dòng),鮮明的意象。

  說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程,語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個(gè)層面:文化常識(shí)的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過(guò)吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。

  能力目標(biāo):

  1.感知,分析語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象。

  2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。

  3.品味詩(shī)中古典的意境美。

  情感目標(biāo):

  1.陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。

  2.激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

  說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感,正確理解“美麗的錯(cuò)誤”的涵義。同時(shí)體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特色。

  2.難點(diǎn):古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現(xiàn)的意境美。

  三.說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,高中一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)有一定的了解,但在知識(shí)的廣度和深度上還未形成完整的體系,因而對(duì)詩(shī)歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞,中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

  四.教法和學(xué)法

  根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情,制定了如下教法和學(xué)法。

  1.教法:

  誦讀法:培養(yǎng)學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),由于學(xué)生對(duì)詩(shī)有各自的理解,我選用抽個(gè)別同學(xué)起來(lái)誦讀,老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià),再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。

  講授法:本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象,作為高一的學(xué)生,再理解上還有一定的困難。

  問(wèn)題探究法:主要體現(xiàn)在對(duì)“蓮花的開(kāi)落”“美麗的錯(cuò)誤”的理解中。

  2.學(xué)法

  1.誦讀吟詠法。

  2.聯(lián)想、想象法。

  3.問(wèn)題探究法

  說(shuō)明:學(xué)法的制定,主要是在教法的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件,本課的重難點(diǎn)而設(shè)立,目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握誦讀吟詠,問(wèn)題探究等學(xué)習(xí)方法。

  五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1.導(dǎo)入:我們通常犯的“錯(cuò)誤”為什么不用“美麗”形容?

  今天學(xué)的詩(shī)《錯(cuò)誤》和這個(gè)錯(cuò)誤用什么區(qū)別?

  每個(gè)學(xué)生都有好奇性,用問(wèn)題法導(dǎo)入,開(kāi)始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考,引起學(xué)生的思考,有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  2.作者簡(jiǎn)介

  根據(jù)“知人論世”的原則,有必要介紹作者,但只是簡(jiǎn)要的介紹,根據(jù)他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì),指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”,進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象,又叫“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)在一定意義上有所突破。

  3.朗誦

  抽一個(gè)學(xué)生起來(lái)誦讀,我之所以不要學(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

  4.聽(tīng)朗讀帶

  請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng):“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”

  這是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感和整體感知的過(guò)程,我將這兩者結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的思維保持連貫性,也有利于節(jié)約時(shí)間。

  5.新課研討:

  這步主要在于學(xué)生的研討和想象,由此我設(shè)立如下問(wèn)題。

  (1)詩(shī)中包含了那些事物?

  (2)“蓮花的開(kāi)落”應(yīng)怎樣理解?

  (3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?

  (4)怎樣理解“美麗的錯(cuò)誤”?

  這三個(gè)問(wèn)題建立在對(duì)整體文章的把握上,第一個(gè)問(wèn)題中,我之所以不用意象來(lái)提問(wèn),是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩(shī)中的事物和意象,理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問(wèn)題,在于學(xué)生的討論,采用問(wèn)題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久,相思無(wú)盡,也有可能是女子的感情變化。問(wèn)題三是對(duì)于意象的理解,為本詩(shī)的難點(diǎn),由老師講解,引導(dǎo),學(xué)生朗讀,聯(lián)系自身想象完成,重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力,由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立,關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議較多。老師不宜介紹太多爭(zhēng)論話題,也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論,老師引導(dǎo),共同一起完成。

  6.解答:

  其目的在于回顧開(kāi)頭提出的問(wèn)題,對(duì)兩種錯(cuò)誤進(jìn)行解答,深化重難點(diǎn)。同時(shí)對(duì)“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”進(jìn)行講解,由文本分析過(guò)渡到對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。

  7.討論總結(jié)。

  對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu),風(fēng)格,語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn),但在最后加以總結(jié),加深了學(xué)生的印象,使主題突出。

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