巨人的花園教學反思20篇
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的巨人的花園教學反思20篇，歡迎閱讀與收藏。
巨人的花園教學反思1
在教學中，先引導學生學習了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
但是在上課的過程中也有一些遺憾。
首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的`訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。
其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導，所以學生的理解出現了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
巨人的花園教學反思2
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：
一．注重導入，增強學生興趣
為了激發學生的興趣，我和同學玩對詩的游戲，因為今年開學初我就鍛煉學生在課前三分鐘積累古詩，所以根據學生的生活體驗來玩這個游戲學生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長：
我抓住花園情景的變化和人物態度的變化，給學生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的'眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。
三、注重言語實踐，在訓練中增強學力。
語文注重的是聽說讀寫，在整節課中我有強烈的語言訓練意識，讓學生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環節中，我讓同學互相分享快樂的事，充分讓學生進行寫話、說話的訓練，更是深化對寓意的心領神會。既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
四、注重教學生長點，在讀中悟理。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學設計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓練中。如學生在找到體現花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學生們進行挑戰性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。
五、注重小組合作，體驗參與的快樂
在教學時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學生學有所獲。
教學是一門缺憾的藝術，如果課堂中我能大膽放手，給學生更多的時間盡情地說，那學生的口語表達能力將會有更大的提高，學生也會成為真正意義上的主人。總之，一節課優缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學生，讓課堂成為學生快樂學習的場所。
巨人的花園教學反思3
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內容。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內讓學生把課文學完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發展的先后順序進行的。現在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領性的關鍵詞來展開教學，以致整個教學有著按部就班的感覺，整個教學零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領悟。
其次，因為受過去中專教學的'影響，我在教學中“以教師為主導，學生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
因為本堂課教學內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統一，人文性是語文學科區別與其它學科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內容。在“明白的道理”這個教學環節中我只需要保留寫“告示牌”這個環節就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學中引起高度注意。
業精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！
巨人的花園教學反思4
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比照進展寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同風光;春天來了花園內外的不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同風光等等;正是在一次次的比照中提醒了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比照進展教學。
在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢?引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的參加給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的比照閱讀，學生的語感得到了有效的`訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考根底上，水到渠成的結果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進展比照閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而無視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進展比照和運用，也沒有讓學生進展積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問題時，有學生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進展勸說。事后想來，當學生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好風光。
巨人的花園教學反思5
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時候，我直接導入題目，讓學生思考，并出示巨人美麗的.花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結！
1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？
2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進孩子們合作學習的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽的很認真，但是也有不足，在這節課中讓學生讀的太少了，所以我就把這個當做作業留給孩子們再次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！
也希望孩子們在學過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！
巨人的花園教學反思6
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學重點難點是體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。第一課時我要完成的教學目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個人物的形象。
朗讀感悟、讀寫結合是閱讀教學的重要手段，在我的教學設計中有所體現，下面談談我的一點感受。
1、以朗讀為載體，豐富語言積累
“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”語文教學應該把豐富語言積累放在重要的位置上，可見誦讀在語文教學中的重要性。只有通過積累語言，讓學生在一定的情景下感悟語言，才能真正從整體上提高學生的語文素養。我在講《巨人的花園》第一課時，設計了一個“我會讀”的環節。PPT上打出三組詞語:
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發脾氣
第三組：鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學們反復朗讀（有點名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫面，讀出了表情。我們不難發現第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的態度。總之這些詞語緊扣故事情節，學生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時，讀的形式要多樣，個人讀、評價讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學生在讀中體會課文的結構、表達方式等，又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。
2、以訓練為主線，提高語言運用能力。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”工具性與人文性的統一，是語文課程的`基本特點。母語教學，最重要的就是學習語言、運用語言。閱讀教學也應承載起學習語言、運用語言的任務。讓學生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。
語文課如何加強“語言文字訓練”，凸顯語文味呢？語言訓練，就是語文教學中極其重要的一環。教師不僅要關注語句所蘊含的人文內涵，更要關注語句的表達方式、文本的寫作特點，讓學生在理解語言的基礎上，內化語言，學會遷移，學會運用。
在感受花園的美麗時，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：
我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實這個說話練習就貫徹了以訓練為主線的教學原則，不僅加深了學生對課文的理解，還培養了學生的想象力，從而讓學生獲得理解和運用文字的技能。
語文是實踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語言的積累，以訓練為主線，提高了語言運用能力，同時在潛移默化中了提高學生的語文素養，學生的情感態度、價值觀也在語文實踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時間安排不合理，整節課都在趕時間，每個環節的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這些方面多多努力。
巨人的花園教學反思7
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運用比較的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文資料想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的'變化。讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享。
透過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。透過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構成鮮明的比較。體會巨人的態度，透過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。
讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學反思8
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談談感受：
一、復習導入
上課初始，我設置了兩個環節，一聽寫詞語，二根據提示填空。第一個環節是為了考察孩子們掌握識記詞語的情況，從實際情況看，很大一部分同學識記的`還不錯，但有小部分同學掌握的不好。這個以后還得多加練習。第二個環節是為了考察孩子們對上節課學習的內容是否掌握，也為導入新課做鋪墊。效果良好！
二、開卷有益。
讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個環節的設置主要是為了讓孩子們體會花園在巨人的影響下發生的變化，并且能從反復的朗讀中，發揮自己的想象，說出自己想象的畫面。生的表現還不錯，只是在孩子們回答出問題后，我的評價語言太單一。
三、學而不厭
這個環節主要是想讓孩子們通過找描寫巨人語言和行動的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過學生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一知識點掌握的還不錯。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當小結：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無比荒涼、寒冷。好在在一個小男孩無聲的啟發下，巨人發現了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個小問題很簡單，生一讀就能找出來。
所以沒有花費太多的時間。最后在孩子們的齊讀聲中結束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見
這個環節，旨在讓孩子們在前邊學習的基礎上總結明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂，學會分享，學會愛，我們的生活才會更精彩。這也是本節課教學的一個重點，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒引導好，最后雖然孩子們說出來了你，但是發言人數也太少，沒有讓更多的孩子參與進來，我認為這是一個不足之處。
我要說的就這么多，請各位老師批評指正。謝謝！
巨人的花園教學反思9
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。
當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的'核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，并在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多有關巨人的童話作品。
回顧課堂教學有以下幾點收獲：
一、在教學中以閱讀為“經”，以想象為“緯”，引導學生在角色轉換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態、動作大膽地表現巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式盡可能多的重現經典的魅力，達到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文本的感悟上。
巨人的花園教學反思10
《巨人的花園》這一課的教學，雖然重難點都突破了，教學目標也完成了，但上完之后感覺整體思路有點兒亂，缺少條理性，也正是因為這個原因，導致一二課時有部分內容重復。
在這節課上，孩子們能夠按照要求，一邊讀一邊畫一邊批注自己的想法，尤其是ws同學，這節課的批注和表現出乎我的`意料，他真實地在自己畫出的句子旁邊批寫了自己的長大，而且勇敢舉手，以前他可是只愿意做課堂的旁觀者，我請他回答問題，他都不知道說什么。我看到了他的改變，雖然這種改變在學期末姍姍來遲，但總算是孩子有了主動學習和思考的意識和行動，這是特別好的，我對他提出了表揚，并將這個開心的事情及時分享給家長！其他他今后更大的進步。
同樣，這節課，孩子們有一個普遍的問題，那就是他們回答的每一個問題，都想著靠近老師的答案，或者只選用我在板書上給出的關鍵詞，自己的真實想法并沒有完全表達出來。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時，這一點也要反思自己的課堂教學對學生的引導是不是無意識中限制了學生的思維，導致他們不敢大膽想象、大膽表達。我覺得我急需這方面的書籍進行學習！
巨人的花園教學反思11
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。
根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的.對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導入，激發學生學習課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話故事。看童話人物圖片。
2、培養學生的想象能力。
在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責孩子時的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學，讀中感悟。
巨人怎么斥責孩子？他在斥責孩子時是一副什么樣的神情？心里會想些什么？但學生參與面不夠廣，朗讀指導還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環節浮于面上，如果讓學生多讀多說，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創設不夠到位，特別是在導入環節用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。
巨人的花園教學反思12
教了20多年的語文，對自己教學中存在的耗時低效的課堂一直心有不甘。課文無非是個例子，怎樣用好這個例子，讓學生愛讀書，會讀書，有實效，這是我一直探索的課題。
在教四年級上冊第三單元時，我準備好好設計一下教學。這個單元的專題是“中外童話。”圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話。學生對童話并不陌生。童話那動人的故事情節和優美的語言，總能把讀者帶入美好的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很容易引起學生的讀書興趣。
以往的精讀課上，唯恐遺漏知識點，我總是愿意把課文講細，講透，然后讓同學們記憶。在進行本單元第一課《巨人的花園》一課教學時，我準備改變以往的教學方法，讓同學們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學們一邊讀一邊畫出來自己認為新奇的詞，結合語境理解這些詞的意思，進而讀懂一段話的意思，然后與別人分享讀書感悟，最后，將自己對文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現自己對課文的理解。
聽說讓自己讀，同學們興趣高漲，迫不及待地開始閱讀。在交流讀書感受的環節，同學們對課文的.第七自然段特別感興趣。有幾個學生都交流了這句話：巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。
第一個學生讀后，其他學生質疑，這種讀法不是“訓斥”，然后，大家饒有興趣地研究“訓斥”應該是怎樣的語氣。當最后一個學生用冷冰冰的語氣讀出這句話的時候，教室里響起了熱烈的掌聲，“訓斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問學生：“從這句話中，你覺得此時的巨人是個怎樣的人？”“冷酷”“脾氣暴躁”學生對巨人給出了準確的評價。
“同學們說得真好，作者通過語言描寫，準確地描寫了一個人物形象。看起來，抓住語言描寫對塑造人物性格特點是多么重要，我們可以將這種寫法運用在習作中啊。”看到同學們用感情朗讀準確表達了自己對課文的理解，我很欣慰。趕緊因勢利導，將讀書和習作結合起來。
接下來在第八段教學中，孩子們學習漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。孩子們讀得興趣盎然，繪聲繪色。我趁勢讓學生體會“叱責”的意思。一個孩子不假思索地說：“斥責就是kou，是很厲害的kou。”其他學生哄堂大笑。
是的，“kou”是地方方言，有批評的意思，和“訓斥、叱責”意思相近。“訓斥、叱責”是書面語，以后在作文中就可以使用書面語表達了。批評的時候語氣輕，就用“訓斥”，如果語氣再重一些我們可以用“叱責。”書面語可以幫助我們更規范地表達自己的意思，以后同學們在讀書的時候不要只讀熱鬧，要注意積累語言，并在實踐中應用，這就是學習。
一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節課上，學生們情緒高漲，學習效率高，盡管生成和預設有距離，但學生收獲是比較大的。看起來，以后教學中，要相信學生，教師發現學生的興趣點，巧妙引導，一定會收到意想不到的效果。
巨人的花園教學反思13
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，因此，教學這樣的文章一定要抓住學生的心理，讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。
我在教學中就是這樣做的.，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生字，結合課文內容理解詞語，了解課文的內容。然后在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生抓住人物態度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內容。再通過朗讀和想象的方法，讓學生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學中運用對比方法讓學生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學生邊讀邊想像，用自己的話進行描述；最后讓學生通過朗讀來表現這種情景。在學生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學生交流讀后的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。
通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發揮引領作用的重要性。
巨人的花園教學反思14
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，因此，教學這樣的文章肯定要抓住學生的心理，讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。
我在教學中就是這樣做的，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生字，結合課文內容理解詞語，了解課文的內容。根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包含花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提升的目的。
在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生抓住人物態度的轉變、感情的轉變和花園情景的.轉變來理解課文內容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學生交流讀后的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。
通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發揮引領作用的重要性。
巨人的花園教學反思15
今天，縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學視導，我承擔了四年級的語文教學，教學的內容是《巨人的花園》第一課時，教學完畢后，我們聆聽了權威專家的聽課評課指導，收獲極大。課后，我進行了教學反思，感覺比較成功的有以下幾點：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的`反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。
巨人的花園教學反思16
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。 作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。 在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
2、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。上完課后，我發覺在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的.時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時( )”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經驗的老師請教。
巨人的花園教學反思17
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優美，內容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的'朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領神會通過豐富的想象見諸筆端。
巨人的花園教學反思18
《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個巨人有花園，卻把孩子趕走，整個花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。
這篇文章比較長，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時候，巨人是覺得孤獨、不快樂的，最后當他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個對比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！
拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的對比，無從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著事情的發展，一環扣一環，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進去，出不來。在備課的時候也比較散亂，這堂課自己設計起來是很煩瑣的，把太多的環節安排進去，導致一節課講不完。
在實際上課的時候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學生讀三句巨人訓斥孩子話的時候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學生體會巨人訓斥的話語里的'感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時，學生就出現了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時候應該要小心要給點時間給學生，讓他們有時間消化，仔細的體會巨人的情感，才可以讀得更加好點。
另外就是在設計的一個教學環節當中，讓學生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話的時候巨人有的表情跟動作，讓學生上臺表演這個設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學生從心里體會到巨人的情感。可是在實際操作過程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學生能充分體會的前提下再去想象，這樣才能讓學生更好的明白，從而有正確的動作跟表情的表演。
這堂課還有兩個非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學生的紀律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時間，我想這有兩點原因，一是老師上課時，語氣語調沒有變化太平淡了，學生注意力不能集中，另外就是在平時的學習當中沒有嚴格要求他們，導致上課學生也不認真聽講。第二個不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個黑板比較亂，這樣學生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點，板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來，需要改進的地方太多太多，希望在今后的教學過程當中能夠有所提高。
巨人的花園教學反思19
本課是童話故事單元中的第一篇課文，學生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導入環節我的設計有關，我讓學生以“猜童話”的游戲環節展開課堂，引起了學生的興趣，激發了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學生喜好，讓學生能夠哦提起興趣，以后我應當吸取這次的經驗，考慮學生的實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學生在朗讀課文的過程中其實也被課文中的描寫吸引了，以后我應當給學生更多的'機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學習中多去積累、感悟和體會。
學生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會受到很大的影響。學生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現教學事故。
巨人的花園教學反思20
說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽課老師的建議，思考如下：
從第一教時的教學意義出發，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的`反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
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