小學三年級數(shù)學教學反思集合15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務之一就是課堂教學,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的小學三年級數(shù)學教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學三年級數(shù)學教學反思1
《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見,而且比較熟悉的圖形。因此,在教學中我緊密聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學過程,教學環(huán)節(jié),整個過程我充分讓學生動手,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學生感受軸對稱圖形的美,讓學生充分感知數(shù)學美,激發(fā)學生愛數(shù)學的情感。
但課后,我想了又想:還是不應該一上來就把抽象的事物展現(xiàn)給學生,應把實際轉(zhuǎn)化成抽象,這樣更能讓學生自然而然地接受。在讓學生畫圖形的另一半,使成為軸對稱圖形時,不應該拘泥與一種形式,放開,讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半,這樣的`話,效果會更好,更能發(fā)展學生的思維。最后環(huán)節(jié),應該讓學生通過學的知識,畫軸對稱圖形。既然學了,就應該讓學生嘗試運用學過的新知畫軸對稱圖形,再一次把抽象回歸到生活中?偟膩碚f,這節(jié)課該放手還是不夠放手,作為老師應該多相信學生,相信學生是能做到的。
小學三年級數(shù)學教學反思2
回顧一下自己在三年級數(shù)學的課堂教學中,有很多值得深思的地方,現(xiàn)就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現(xiàn)象反思一下:
1、學生學習興趣不濃。
小學三年級的數(shù)學教學,最令我煩心的是如何提高學生學習數(shù)學的興趣。原因較多,也是比較復雜的,我個人認為除了學生自身的原因,數(shù)學學科本身的特點,任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學設(shè)計中中不斷的反思,上課認真準備,同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學。
2、學困生比較多:
數(shù)學教育要面向全體學生,人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學生,學習上困難比較大的學生特別多,我接過這個級部以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作,然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施:
。1)在班中實行幫教活動,每一個學困生都找到一個學習優(yōu)秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試,教師定期進行抽查。
。2)我作為數(shù)學教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學困生的輔導工作。
。3)學困生自己制定出具體的學習目標,以不斷促使自己努力。
3、學生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好:
三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度,課堂上有老師監(jiān)督字寫的還比較正規(guī),但是家庭作業(yè)在沒有家長和老師的情況下,字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關(guān),同時與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系,于是采取家庭作業(yè)上交化,這樣有效的控制了學生字跡潦草的.現(xiàn)象。這一點需要在今后的工作中加以重視,三年級是學生學習的起勢點,很關(guān)鍵。
4、學生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴重,學習習慣嚴重滯后。
對于一步的計算題,教師要求用豎式計算,學生就用計算,可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算,而喜歡口算,即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上,這樣很容易出錯,想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題,沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。學習習慣需今后加以嚴格訓練。
總之,我覺得,數(shù)學教學是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,只有從實際出發(fā),才會收到實效,避免誤區(qū)。
小學三年級數(shù)學教學反思3
二年級學生已掌握了退位減法,本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減,都要從前一位退1,同本位上的數(shù)加起來再減,這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。
在教學中我分五個層次進行教學,第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的`退位減法,這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶,更是為完成本課的教學任務作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內(nèi)容,提出自學要求,學生有計劃,有步驟地去學習從而列出一個減法算式,并且知道為什么用減法計算。第三層次估算,你能估算出結(jié)果嗎?把你的想法給同桌說說,交流估算方法。第四層次筆算517-348=,連續(xù)退位減法并沒有很多新知識,一部分孩子已掌握了,但一部分學生正處于跟著教師走,思維逐步訓練發(fā)展的階段,我先讓學生嘗試筆算,再交流算法,學生們各抒己見,同桌說,小組說,個別說,最后老師把算法打到課件上,學生對著課件說,達到讓每個學生都說出筆算方法,被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦,每個學生都很清楚,從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則,第五層次當堂訓練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)一做一做,挑戰(zhàn)二數(shù)學醫(yī)院,挑戰(zhàn)三送信。
這節(jié)課存在的不足:
1、課后發(fā)現(xiàn)學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題,需在今后多加練習,同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。
3、在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進建議:師生共同交流、分析計算過程:個位上7減8不夠減,從十位退1當十,個位就變成了17,17減去8等于9;十位退了1還剩下0,0減4也不夠減,從百位退1當十,10減去4等于6;百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學生多說、采取全班說,同桌說、四人小組說,及時鞏固。
小學三年級數(shù)學教學反思4
成功之處:
平行四邊形是幾何圖形中,學生即將認識一個新朋友,怎樣學生學會簡單辨認平行四邊形呢?通過復習長方形,對長方形特征的復習,再拉一拉,讓學生觀察什么變了?什么不變?再給這種新圖形命名,我認為還是符合學生認知規(guī)律的。接著讓量一量書上的平行四邊形的邊和角,概括出平行四邊形的'特點。然后,學生示范圍一圍,畫一畫加深對平行四邊形的認知。其次,對比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最后通過觀察例舉,猜一猜鞏固認知。
不足之處:
因為我擔心學生不能備好學具,于是一手操辦。學具準備不充分,在課堂上學生只能通過觀察,利用對長方形舊知的遷移,認識平行四邊形及其特點。圍一圍的操作范圍小,馬上進入畫一畫環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生就開始畫長方形,并沒有把長方形與平行四邊形區(qū)分開來。于是“沒有直角的平行四邊形”成了學生畫圖的要求,但是在要求之后,部分學生都排除了水平畫法和垂直畫法,都在方格紙上畫傾斜的平行四邊形,這樣難度大幅度增加了。疑惑:這是在哪里出了岔子了?幸好在說你是怎么畫的?通過比較讓學生了解怎樣簡便的畫出一個平行四邊形,同時鼓勵能正確得畫出傾斜的平行四邊形。但是,又多占據(jù)了一些課堂時間??cè)狈φn堂練習。
重新設(shè)計應該注意的地方:讓每個學生都參與圍平行四邊形的活動中,在學生畫平行四邊形之前,應讓學生說說畫時應注意的地方,同時在學生畫時出現(xiàn)不規(guī)則的地方讓學生展開討論。預設(shè)出學生畫時可能出現(xiàn)的錯誤,先畫兩條與方格重合的現(xiàn),再畫兩條斜邊。畫完后總結(jié)畫法:先把直邊畫對了,斜邊再連線就可以了。
小學三年級數(shù)學教學反思5
小學三年級,正是過渡時節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍。但是,要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。一個學期很快過去了,回顧一下自己的課堂教學,有許多值得深思的地方,現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下:
1.對學生厭學現(xiàn)象的反思
任小學低年級數(shù)學,最撓頭的是提高學生數(shù)學學習興趣。這里的原因是多樣的,也是復雜的,除了學生自身的原因,數(shù)學學科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時,用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設(shè)計一些課時,我拋開了書中的例課,為學生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境,學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點,這么大的容量,由于學生對教學內(nèi)容的熟悉和感興趣,往往能達到非常好的效果。這些讓我反思,在平日的教學中,創(chuàng)造性使用教材,使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了,常常是為了完成任務而教學,圍繞書本講書本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學生積極性的調(diào)動,長此以往,學生感到厭煩在所難免,厭學的癥結(jié)所在。
2.對學生的兩極化現(xiàn)象的反思
新課改的理念中倡導突出教學的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,而在學生的實際是隨著年級的增高,兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。面對這種現(xiàn)象,我采取以下措施:對于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學;而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望,嘗到成功的`喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記。簺]有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。
在教學中,我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程;诖,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學生學有所成。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學生的學習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
總之,我覺得,教學活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,只有從實際出發(fā),才會收到實效,避免誤區(qū)。
小學三年級數(shù)學教學反思6
三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。主要引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學,使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點,我設(shè)計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材,幫助學生理解數(shù)學知識。引導學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程,讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。
本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、讓學生從現(xiàn)實情境中學習數(shù)學
我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入,抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動,引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等,使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學會從數(shù)學的角度觀察事物,思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。體現(xiàn)了課程標準中:“數(shù)學的生活性;數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)!
2、讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗,充分讓學生動手、動口、動腦,在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法,在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時,我安排了這樣幾個層次的活動,第一次是“摸球”,使學生初步感知可能性。第二次“放球”,“動手實驗”,老師先讓學生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,再讓學生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動,使學生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活,運用生活的過程中,又設(shè)計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,才能讓每一個學生都動起來,去感悟、去體驗、去認知。
3、讓學生在合作交流自主探索中學習數(shù)學
課程標準中指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式!痹谶@節(jié)課中,我把學習的'主動權(quán)交給學生,放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動,通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢,體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓練學生反復描述事情發(fā)生的結(jié)果,培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課需改進的方面:
這種開放性的游戲活動,學生熱情高漲,導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次,在活動中,學生動手體驗面不夠廣,如果每個小組都有操作的學具,使得人人動手體驗,各個參與活動,更能達到好的效果。
小學三年級數(shù)學教學反思7
確立學生在教學活動中的主體地位,引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程,是當今小學數(shù)學課堂實驗的鮮明特色,也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據(jù)此教學理念進行設(shè)計的。
一、誘發(fā)學生學習的迫切性,變“要我學習”為“我要學習”。
怎樣能誘發(fā)學生學習的迫切性,使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動力,燃起學習的*,從而激發(fā)起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設(shè)計中,我緊緊抓住這一點為突破口,在學生表達自己的推理結(jié)果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)后,由于不同的學生可能有不同的推理過程,顯然有點混亂,這時,我假作“糊涂”:“同學們都有自己的理由,老師覺得有些混亂,這樣吧,為了更清楚地把題目的信息記錄下來,我們畫一個表格來幫忙!焙靡粋“假作糊涂”,學生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感,從而誘發(fā)了:“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景,作為教育者,能不開懷嗎?
二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。
本課時的整個教學過程中,我要始終充當著組織者、引導者、合作者的角色,創(chuàng)設(shè)不同的情景與機會,給予學生充分的時間與空間,讓他們通過嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識獲取的過程。第一步:在課前的`情景導入中,我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛的情景,學生都樂于嘗試回答并說理。第二步:在新知識的學習中,我設(shè)疑:淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組?你的理由是什么?學生先獨立思考,充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力,再把自己的想法與同伴交流,繼而向全班同學進行表述。第三步:在學生選用“√”表示參加的小組,用“×”表示不參加的小組后,教師鼓勵:“*意試一試?”,這新“玩意”對學生來說既陌生有刺激,再加上教師根據(jù)學生的判斷作出即時的隨機操作,增添了學生的成功感,因此學生都踴躍嘗試,課堂氣氛熱烈,學生也樂于想出與其他同學不同或更優(yōu)的方法。在整個學習過程中,學生都是自主的、積極的、富有個性的,他們都得到自我發(fā)展,都有所收獲。
三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學模式。
縱觀眾多的教學設(shè)計或課堂教學,不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個誤區(qū):重同伴交流(或合作交流)而忽視學生的個體獨立思考。事實上,學生是獨立的,具有個性的,他們都有自己的思維,決不能簡單的等同或強加一致,在教學設(shè)計中,我在每一環(huán)節(jié)都先讓學生獨立思考,在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎(chǔ)上,再與同伴交流想法,再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路,最后總結(jié)提高,轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置,學生就能真正地“動”起來,廣開思路,真正地會思考、樂思考、善思考。
四、讓學生充分感受到數(shù)學學習的科學性、價值性、成功與喜悅。
“學以致用”的含義是什么?如果當你得知:我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學習心情?當然是成功與喜悅!當學生發(fā)現(xiàn),用表格的方法,輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學生發(fā)現(xiàn),用表格的方法,快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科;(這與老師有關(guān)的事情,學生能不興奮嗎?);當學生發(fā)現(xiàn),用表格的方法清晰地呈現(xiàn)他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān),學生不無成功感。;當學生發(fā)現(xiàn),利用推理知識,何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具,謎底呼之欲出,且快而準者有獎,學生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”,每一位學生都真正的“動”起來了,都體驗到數(shù)學學習存在的真實性,真正感受到:生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在我身邊。同時也體驗到數(shù)學學習的科學性,價值性,感受學以致用,感受數(shù)學學習的成功與喜悅!
每一位學生都主動參與,積極嘗試,自主探索;每一位學生都得到自我發(fā)展,都有所收獲;每一位學生都體驗到學習的成功與喜悅。我堅信:這是每一位教師都夢寐以求的教學境界!
小學三年級數(shù)學教學反思8
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學的,主要教學一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵:一是口訣的問題;二是豎式的書寫問題;三是還有試商的問題。
學生雖然在二年級時已經(jīng)學過了口訣,但學生經(jīng)常想不起來乘法口訣,這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習,但在教學中效果不是太明顯,不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則,但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略,知道在做筆算除法時,一般應先做什么,再做什么,最后做什么,應有一個合理的演算順序。因此,教學時,很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式,幫助學生理解筆算除法的算理,這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如:很多學生對42÷2口算就能算出結(jié)果,也有一些學生在假期學了一點豎式除法,也會列豎式解決,但是由于不理解算理,豎式書寫的格式不正確,十位和個位的數(shù)一起除,不落下來,商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的'商再寫出來就算完了。針對這種現(xiàn)象,我主要讓學生理解算理,除法中的每個數(shù)表示什么意思,要讓學生說清楚,如2寫在了哪一位上?為什么要寫在十位上?4又是從哪得來的,它表示什么?使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上,2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位,不能放在一起。
這堂課,我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的情境圖是3月12日植樹節(jié),把情境圖用呈現(xiàn)給學生,并請學生發(fā)表意見。之后,再讓學生經(jīng)歷試商的過程,完成豎式計算,初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調(diào)商。學生據(jù)題意列式,接著讓學生自主嘗試,然后讓學生解說計算的過程,老師板演,通過匯報交流,認識到為什么要調(diào)商,怎樣調(diào)商,突出對算理的理解。
三、在練習的處理上,把課后的練習進行整合,有層次,有側(cè)重點的進行練習設(shè)計,從而使學生掌握本節(jié)課的知識。訓練、提高學生的試商速度;根據(jù)試商情況,很快說出準確的商,訓練學生的調(diào)商方法;課后練習第
一、二題,商是幾?比一比誰試商的速度快?綜合強化學生試商和調(diào)商的方法;第三題,解決問題,用所學知識解決生活中的問題,使學生在學習中感覺數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
四、整個教學過程中,始終以學生為主體,讓學生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實際教學中,學生的思維完全暴露了出來,思維的積極性相當?shù)母,達到了原先設(shè)計的效果。
通過課后作業(yè)反應,大部分學生掌握了豎式除法的算理,能用正確的格式來書寫。
但也存在不足:
1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進步,但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了,我不能給予及時的糾正。
2、上課說話不夠嚴謹,隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學生的審題能力,但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學生的審題能力。
4、重點強調(diào)不到位,有些地方很重要,老師只說了一遍,學生聽了,但沒有記住。
5、對學生的引導不到位,在講豎式除法時,需一步一步用規(guī)范的語言幫助學生理解,老師設(shè)計的梯度不合理,不能有效幫助學生理解。
總之,這節(jié)課我付出了許多,學生收獲了很多。有付出才有回報。
小學三年級數(shù)學教學反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
因為這節(jié)課主要學的是除法豎式,考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度,為了不使學生產(chǎn)生厭倦的感覺,我以小朋友熟知的《西游記》為藍本,創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個情境,所有的課程圍繞情境展開,極大地調(diào)動了學生的積極性。而且《西游記》為我國本土歷史神話,我覺得比人為硬造的情境吸引力會更強一點。在游戲活動中,數(shù)學知識變得不再枯燥,很多時候?qū)W生就是游戲活動的參與者。在游戲中學習知識,學生的學習興趣高漲,不僅學得輕松、愉快,學習效率也大大提高。
二、自主探索,合作交流。
新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學,強調(diào)把學生的“學”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學生的發(fā)展為本的思想,著力調(diào)動學生的自主性,為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會,使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個知識點都通過學生在已有知識的基礎(chǔ)上自主學習而獲得。
三、由易到難,循序漸進。
抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀到抽象,從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)類比遷移新知。通過小猴采桃這個情境,引導學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”,“0不能做除數(shù)”。然后教學三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的.思考,讓學生體會商中間有0的除法計算過程,幫助學生理解算理,突破計算中的難點。再通過練習環(huán)節(jié),讓學生加深理解,這樣不僅為學生留下自主探索、合作交流的空間,而且有利于學生認識到商中間有0的除法計算方法。通過前面的學習,最后遷移到“商末尾有0的除法”計算,把知識融會貫通,提高學生解決問題的能力。
總之,教師在教學中,注意創(chuàng)設(shè)各種學習情境,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,既活躍了課堂氣氛,又能調(diào)動學生學習的積極性,久而久之,學生產(chǎn)生積極學習的愿望,學習數(shù)學的興趣也就越來越濃。通過對這節(jié)課的回顧與反思,我也感覺到一個成長中的教師,不斷學習、鉆研教材、勤于思考,是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。
小學三年級數(shù)學教學反思10
仿照吳正憲老師的教學設(shè)計,用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克,要求學生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況:1、精算(很多),2、先精算出準確值再四舍五入,3、300+400+350+400+300+400=2150,4、300+400+400+400+300+400=2200,5、330+400+350+380+310+370=(比較多)。無一人用乘法估算,老師的再三啟發(fā):有沒有比較簡單的估法,老師想看到一種簡單的估算方法!過了很長時間,才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶,馬上請他抄在了黑板上,然而全班學生都認為這樣估算是錯的!原因是沒有一個重量是400千克,都比400小,差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢?吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎?400×6(大估),300×6(小估),350×6(中估)。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有?好不容易啟發(fā)出一個大估,全班同學都認為是錯的.!我們的課堂咋了?我們的學生咋了?是教師的引導出了問題?
靜心思考,應該是學生沒有真正體會到估算的價值,學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷,我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算,我們是為了簡便而估!學生明白這個道理后,才接受了400×6這種估法。看來要想培養(yǎng)學生的估算意識,必須要讓學生明白估算的目的和價值。
小學三年級數(shù)學教學反思11
在學習這個內(nèi)容之前,學生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份,其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個整體,平均分成若干份,其中的一份用幾分之一來表示?紤]到這一點,我在教學例題之前,出示了一個準備題:“猴王把一個桃平均分給4只小猴,每只小猴分得這個桃的幾分之幾?”目的是復習已有的知識,為學習新知識做鋪墊。教學實踐證明,這確實達到了預想的效果。當出示例題時,學生就能準確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節(jié)課另一個設(shè)計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學生拿出12根小棒的二分之一后,請學生說說為什么這么拿,并且上臺來展示分的過程(其實這里有兩種思考的方法:一種是把12根小棒平均分成兩份,分好之后,拿出其中的一份;另一種是先想把12根小棒平均分成2份,其中的1份是6根,然后直接拿出6 根小棒。顯然,后一種方法更快。)。通過分法的交流,在進行下面拿出12根小棒的三分之一,四分之一等等的'時候,絕大多數(shù)孩子能迅速而準確的拿出來。最后,我把每個分數(shù)和對應的根數(shù)列成一個表格,引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:把12根小棒看作一個整體,平均分得份數(shù)越多,每份數(shù)就越少,從而使學生的思維得到拓展。
上完課后,聽課教師進行了評課,讓我對這節(jié)課有了新的認識。
1、板書應圖文并茂,突出重點。
今天,我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字,幫助學生理解本課的難點,并能完整的說出幾分之一的含義。而事實上,這樣做并不好。學生在說幾分之一的含義時,就有依賴思想,會看著黑板上的文字讀,沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話,只要寫出重點的幾個字就可以了。 “圖文并茂”,更能激發(fā)學生的學習興趣;“只寫重點”,能迫使學生去思考,將黑板上的重要信息連成一句完整的話,有利于學生學習能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價的作用——“表揚”、“糾正”、“示范”。
對于學生的回答要給予明確的評價,在評價的過程中還可以同時調(diào)動其他學生聽課的積極性,讓每個學生養(yǎng)成注意傾聽其他學生發(fā)言的習慣。例如:①表揚:學生說得很到位,可以說:“他說得真好!誰能象他這樣說一說!雹诩m正:學生說得不正確或不完整時,可以說:“他說得對嗎?誰來說說你的想法!雹凼痉叮喝绻埩藥讉學生說得都不是很到位,教師要先示范說一遍,然后說:“誰能向老師這樣說一說!
3、鉆研教材,充分挖掘教材中的教學資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后,可以先比較①—④題,有什么共同的地方?有什么不同的地方?(共同點:都是把一些物體看作一個整體;不同點:平均分的份數(shù)不同);然后說說①②兩題的相同點(每份都是1個);再比較③④兩題的相同點和不同點(相同點:都是把 6個蘋果看作一個整體;不同點:平均分的份數(shù)不同,所以表示每份的分數(shù)也不同);最后可以問:“你還能發(fā)現(xiàn)什么?”(這些分數(shù)都是幾分之一,每份是1個也可以是幾個等等)這就是所謂的用好教材,用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的,在總結(jié)與反思中不斷前行……
小學三年級數(shù)學教學反思12
《認識小數(shù)》,這是學生第一次認識小數(shù),內(nèi)容比較簡單。學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題,對這部分知識的學習,可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍,提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和交流,進一步發(fā)展數(shù)感,并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學,是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù),初步認識了分數(shù),并且學習了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的,這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應用,又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來,借助生活素材,如:超市里商品的標價,學生找到帶有小數(shù)的物品等,把學習內(nèi)容再具體化,拉近教材與學生之間的距離,使學生在生動具體的情境中認識小數(shù),體現(xiàn)教學生活化。
1、聯(lián)系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物,注意觀察商品的標牌,以及同學間互量身高,讓學生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù),在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入,激發(fā)學生的學習興趣。
2、調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和已有知識,促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學生的很多生活經(jīng)驗,以及他們所學的有關(guān)知識,都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進學習的正遷移,使學生在學會的同時,形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物,根據(jù)米和分米、厘米間的進率,充分利用現(xiàn)有教學資源,通過板書和課件相結(jié)合的方式,讓學生充分參與到學習活動中,經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡,并通過拓展練習,讓學生將理論認識升華為實踐能力,真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動權(quán)還給學生。 教學中,通過獨立思考、小組合作探究,讓學生通過把1米分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動,使學生在動手、動口、動腦參與學習過程,達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課,我努力把學習的主動權(quán)交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導學生去完成,真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用,不僅把學習的'時間、思考的空間、展示的機會留給學生,而且教學內(nèi)容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學效率,增強了教學效果。 在教學中能密切聯(lián)系學生生活實際,讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用,結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗,讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習,圍繞剛剛建構(gòu)的“零點幾就是十分之幾”的分數(shù)意義,運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖,讓學生由形象到抽象,由分數(shù)表達到小數(shù)表達,由看圖寫數(shù)到筆填口述,遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。
小學三年級數(shù)學教學反思13
商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點也是難點,反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學所有知識都是學生在操作探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里我真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1.培養(yǎng)了他們在學習中的'觀察能力和解決問題的能力。
在這節(jié)課中我首先引導學生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題,在教824除以4時,我先讓學生估算商是幾位數(shù)?然后讓他們利用以前學的方法自己解決,學生們在做的過程中我發(fā)現(xiàn):百位上的8除以4商2,十位上2除以4不夠商,他們就直接在個位上商6,這樣商就變成了兩位數(shù),聰明的孩子們一看就知道做錯了,商應該是三位數(shù),他們就開始思索該怎么做呢?這為學生提供了動手動腦思考的過程,激發(fā)了他們解決問題的欲望,使學生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學養(yǎng)分,親身經(jīng)歷運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程,再一次真切感受數(shù)學就在我們身邊,從而激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。
2.在教學中要抓好每一個課時。
在教學中我們有重點、非重點之分,并不是說每個知識點都難得,但數(shù)學知識是有一個連續(xù)的過程,前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學生在做521除以4時,個位上1除以4不夠商,孩子們一看直接余1,個位上空著不商,這說明前面的知識學得不扎實,這就告訴我們在教學中要抓好每一個課時?傊,教學無小事,在以后的課堂教學中我會多反思多總結(jié),爭取把每節(jié)課都上好。
小學三年級數(shù)學教學反思14
《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學上冊的第一課,是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。
教學中,我采用了“梯度導入式”,主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大,優(yōu)者優(yōu),劣者劣,是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù),他們不用考慮,就可以直接說出答案。但是,至少有1/3的學生會不清楚,這是本班學生的學情。
課上,從導入開始,我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表(從購整捆的鉛筆導入),為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數(shù)學信息并提出問題、解決問題時,孩子們興致盎然。
教育心理學對“遷移” 做了如下定義:“遷移是指一種學習對另一種學習的影響! 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境,解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,這也是我們培養(yǎng)學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據(jù)復習的內(nèi)容順勢遷移到本課學習中。這是本節(jié)課的成功之處。
“每捆20棵樹,3捆就要把3個20相加……”
“可以把3×20,就是3捆小樹合起來的`總數(shù)……”
“就是把20+20+20,等于60(棵)……”
孩子們開始七嘴八舌,只要是合理的說法,盡管不那么完整,我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時,孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法,這是遷移的目的,也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中,有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目,再讓學生計算完觀察,然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話,對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達不那么順暢,但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的,知道當乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時,積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在作業(yè)中,發(fā)現(xiàn)孩子們的寫字情況并不好,也許是新學期剛開始,有待今后改正。
小學三年級數(shù)學教學反思15
《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學習內(nèi)容。這一單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲,通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材,課中我改為摸球,為學生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課,我感受最深的主要有以下幾點:
一、關(guān)注學生,要看到學生原有的知識水平。
首先,在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,從聽故事引入,讓學生猜測黃狗會不會答應狐貍?從而激發(fā)學生的學習興趣,很好地抓住了知識的切入點。
其次,在學生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù),并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,大膽放手讓學生親歷試驗的全過程,用所學過的知識,總結(jié)出新的實驗結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實際的學習情境,更能夠激發(fā)學生的學習積極性。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律,心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣,所以我設(shè)計了幸運52的情景,讓學生在自己喜歡的情境中,樂學,善學,并不斷地接受挑戰(zhàn)。學習情境還應該是現(xiàn)實的,有意義的,有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑:商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢?你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎?讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學,并用所學的數(shù)學知識,解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。
三、關(guān)注學生的學習過程,體現(xiàn)小組合作的實效性
新課改以來,我們經(jīng)常看到小組合作,不過有時小組合作多流于形式,今天我們在研究課堂實效性的時候,又有一些人走向另一個極端,干脆廢除小組合作,看到小組合作就覺得就是在搞花架子,其實,必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天的教學中,我為學生提供了充分的動手實驗,探索,合作交流的空間。使學生在大量的`觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦,通過分組摸球試驗讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗結(jié)果,這樣的合作學習,為學生提供了一個開放的,活潑的學習氛圍,使學生樂學,主動地去獲取知識,從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運用,讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中,并培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中,學生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗中,個別小組摸的是白球數(shù)量多,黃球數(shù)量少,在教學中我不回避矛盾,讓學生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,只是和全班同學的摸球情況比較,摸到白球的次數(shù)還是少一些,黃球的次數(shù)還是多一些,這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學科之間的聯(lián)系
練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類,使學生能根據(jù)數(shù)學知識理解成語。增強了學科之間的聯(lián)系。也讓學生感受到學科之間是相通的。
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