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奇怪的大石頭教學(xué)反思通用
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
奇怪的大石頭教學(xué)反思通用1
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的疑問的？
通過以上三個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中，有目標、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。
總之，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會、會學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標，不偏離學(xué)生的回答角度，其實跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思通用2
1、期望過高，合作學(xué)習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學(xué)激情，教育機智問題。
本課的教學(xué)，由于設(shè)計問題，學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習流于形式，導(dǎo)致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學(xué)設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。
奇怪的大石頭教學(xué)反思通用3
本次教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀代講”，又“以讀悟情”。換言之，“代講”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓(xùn)練。本次教學(xué)還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思通用4
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”
“是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。現(xiàn)實生活中，在面對學(xué)生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考？或許，你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習”是現(xiàn)實的要求，更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學(xué)反思通用5
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。
我在鉆研教材時確定了教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里”這個問題展開討論。
課上，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過程，正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習中，從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致，這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的'捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習的技巧。并且在這個過程中使得情感教學(xué)目標水到渠成。
由于課文比較長，沒有布置過預(yù)習，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時間，以至于后面的教學(xué)有點匆忙走過場的感覺。
另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學(xué)反思通用6
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)本課后，我覺得在以下幾個方面略有收獲：
一、把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在首位
李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣以來，學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了，學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語
我讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進一步提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我除了讓學(xué)生通過對重點詞語的理解來體會作者表達的思想感情外，主要采用教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
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