對教學一個數(shù)除以小數(shù)后的反思
在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個數(shù)除以小數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的除法在小學數(shù)學（人教版）五年級上期教材中是一個重點內(nèi)容，通過對教材的探索，在教學中如何引導學生理解算理、學會算法進行了認真思索和準備：引導學生自主探索如何解決在除數(shù)是小數(shù)時的運算關(guān)鍵，通過觀察、比較、交流，結(jié)合操作活動理解算理。我們新課程標準實施下的老師不斷在思考和探索著在傳統(tǒng)教學中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外，在本節(jié)課，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學時同時體現(xiàn)新課程標準下的新理念：1、重視傳統(tǒng)教學中的基礎(chǔ)知識的傳授――引導學生學會除數(shù)是小數(shù)的除法；2、體現(xiàn)新課程理念――以學生發(fā)展為本，尊重學生主體，讓學生自主探索，在計算教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力。通過自己的認真?zhèn)湔n，powerpoint課件制作，又因為上課的時段是在上午第一節(jié)，學生精神百倍，因此對這節(jié)課信心十足。下面是這節(jié)課教學的情況：
（一）復習
1、計算。
25.2÷2 34.5÷15 40.8÷8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）
2、完成下表
你能從上面的練習表中發(fā)現(xiàn)什么？（商不變規(guī)律）
從復習題的解答來看，多數(shù)學生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數(shù)學生能說出上表是商不變規(guī)律的展示。
（二）探索新知
1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結(jié)”，編一個要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個“中國結(jié)”？
先請學生通過條件與問題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學生說說這個除法算式與前一節(jié)所學的除法算式有什么不同；多數(shù)數(shù)學學生都知道這個算式的除數(shù)不是上一節(jié)所學的整數(shù)而是小數(shù)了。教師趁此機會板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)。引入本節(jié)課的核心，對除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計算方法學習。
2、請學生嘗試計算一下7.65÷0.85，開始有人說不會算，一會兒，基本上都在開始做了，我看了一下，出現(xiàn)了以下幾種情況：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來計算，占多數(shù)學生（學生在作業(yè)本表現(xiàn)出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。（2）把7.65和0.85同時擴大了100進行計算，也是極少數(shù)。（3）、有一個學生是這樣做的：
（4）、還剩下少數(shù)學生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當時就給他判了死刑（后來整堂課他都是一副毫無斗志的樣子）。接著，我請能做的學生把他們各自算法在全班作了匯報，表揚了第（2）方法的學生，說第（1）種學生的做法其實就是把7。65和0。85同時擴大了100倍。并要求學生們看課前的練習題2，提醒學生我們以前學習過商不變規(guī)律，我們這兒可以不可以在計算時運用商不變規(guī)律來對除數(shù)是小數(shù)的除法計算題進行計算？
（三）總結(jié)并布置練習
這節(jié)課看起來還不錯，學生已經(jīng)完成了對除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法已經(jīng)掌握了。等到下午放學前，我在黑板上寫了三道題目，要求學生獨立完成，不需要快，而是需要計算方法和結(jié)果的準確。43.5÷2.9 0.364÷0.04 135÷1.5
學生的作業(yè)結(jié)果出乎意料，全班43個人，全對的只有15人，錯兩道題的有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數(shù)啊，他們還不會做。仔細分析了學生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)錯誤表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）、只把除數(shù)擴大成整數(shù)了，被除數(shù)沒有變，（2）把被除數(shù)和除數(shù)直接擴大成整數(shù)了，沒有遵循商不變規(guī)律。這跟課前沒有把商不變規(guī)律引入如出一轍。
怎么會這樣呢？結(jié)合課堂上的種種現(xiàn)象，不由讓我對這節(jié)課進行了更深層次的反思：
1、教材把握不夠，重點不突出。
乍一看，整節(jié)課好像都有條不紊的按照教材編排進行著，但本節(jié)重點應(yīng)用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強調(diào)“為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，（1）沒有注意設(shè)計的復習題2讓學生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習中很多學生沒有想到只要商不變，隨便把題目轉(zhuǎn)換成什么都可以，因此我也對復習題作了重新設(shè)計：
判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。
（a）150÷30 15÷3 1500÷30015÷0.31.5÷0.3
（b）說說哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？
商不變規(guī)律是一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調(diào)用商不變規(guī)律這一知識儲備。這樣設(shè)計既帶有一定的挑戰(zhàn)性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學生的直覺思維，又能激起學生的積極思考；既將學生個體智慧與集體智慧有機結(jié)合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎(chǔ)。
（2）沒有有意編制一些學生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，從另側(cè)面加深對算理的理解。
小數(shù)除法的重點是計算法則的掌握和利用小數(shù)除法解決實際問題，在本節(jié)課的最后練習設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計至少一道關(guān)于小數(shù)除法應(yīng)用方面的題目，才能使本節(jié)內(nèi)容得到一定的延伸，因此對本節(jié)最后的練習設(shè)計也稍作了修改，添加了一個練習。
2、學情把握不夠，細節(jié)不精細
新課伊始，學生在嘗試練習7.65÷0.85中，出現(xiàn)了第（1）種方法時，老師沒有了解學生的計算算理，就盲目對學生的方法做了強制性的`評價，課后跟學生交流才發(fā)現(xiàn)他們根本就沒想到商不變規(guī)律，這時老師應(yīng)該對他們的方法予以肯定，同時也是在課后得知第（3）種方法的那位同學是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學進度，沒能發(fā)現(xiàn)他的奇異思維：把7.65看作765個百分之一，0.85看作85個百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個百分之一里有多少個85個百分之一，聽起來好像表達不清楚，但其實已經(jīng)明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤否定。在這里，老師沒能做好學生的傾聽者，對那些奇異的創(chuàng)新思維沒能及時引導，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學生小組內(nèi)互說計算方法及其過程時，老師沒能深入學生中去了解學生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。
從上面這節(jié)課可以看出，因為教學設(shè)計的粗陋，使教材的編寫意圖在教學中沒有得到好的體現(xiàn)，學生的學習變得近似枯燥，單調(diào)，導致課堂教學的整體效果差。我們絕大多數(shù)青年教師在設(shè)計較為合理的教學環(huán)節(jié)上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。把每個教學細節(jié)都設(shè)計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現(xiàn)，注重好課堂中學生個體的表現(xiàn)和眾生對所學知識的掌握與否，則是對課堂學情的把握成度的寫照。這是需要我們青年教師不斷進行修煉的兩個方面。
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