八年級語文教學反思范文（精選36篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的八年級語文教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級語文教學反思 1
園地一的日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。
新教材中，學生了解的'王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。
新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。
八年級語文教學反思 2
本單元以文言文的學習為主，所有的文章都古代的名家所寫，代表了一個時刻的特征，也在一定程度上反映了當時只是分子的個人價值與情感歸宿，在學習本單元的文章時我采用了討論的方法來教學。現現談談我對本單元教學的感受：
首先，我讓學生了解《桃花源記》是記敘文，作者借虛構故事表現自己的社會理想；《陋室銘》和《愛蓮說》立意鮮明，是作者對自己志趣和節操的`表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會，引人深思。又選有杜甫詩三首。
其次，在教學中通過文章來把握文章的思想感情，引導學生概括出，本單元的課文內容，有的反映我國古代的人們對美好生活的向往，有的談到知識分子處世立身的態度，有的表達憂國憂民的思想感情，有的贊美了古代藝術家的聰明才智。從而使學生的情感價值觀達到一個高度。
再次，由于文言文的特殊性，我要求學生背誦文章，這樣更有利于學生能從中感受到文言文的美和時代性。
八年級語文教學反思 3
我校開展課堂教學改革到現在已有一段時間了，在這段時間內學校開展了一系列的教學研討活動。每周都舉行聽評課活動，從這些活動中我感到受益匪淺。本周四，縣教研室來我校進行了教學調研。縣教研室主任徐以山作了有關小組合作學習的報告。年聽了徐主任的報告，我有很多的感觸。
自我校開展課堂教學改革以來，我自認為小組合作學習開展的還算可以。班內也分成了十個學習小組，每個小組的成員也都有了明確的分工。在教學過程中也試圖多讓學生參與到合作學習中去。把學生學習的主動權交還給學生了，讓學生成為學習的主人。聽了徐主任的報告后這才發現，這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的出入。首先，沒有抓好小組的.后續建設，缺乏對學習小組的后續管理。
其次，在課堂教學中只做到了學生之間的交流，對學生之間的互助做的還不夠。學生之間沒有很好的做到相互激勵。
第三，對學生評價機制的建設不夠完善。特別是由于班內的經費有限，無法對先進學生的獎勵。日后會繼續探索更加合理的班級激勵機制。
針對上面的一些問題，在今的教學改革中我會繼續改進，注重小組的后期建設，加強管理，爭取能有一個大的進步。
八年級語文教學反思 4
經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個簡單愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的`答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
八年級語文教學反思 5
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的.動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。多提問，多討論，學生都善于表現自己，就要給他們表現的舞臺。
注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。
在教學《古詩》后，引領學生閱讀背誦了課后十首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。把可愛的學生們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
八年級語文教學反思 6
按照我的計劃，《桃花源記》的教學花了三節課的時間完成了，但這三節課還有半節課的預習指導。也就是說我這次的教學時間是比以往的教學時間縮短了半節課的。但是我認為，這次教學的過程有幾點需要給予肯定。
1、預習方法指導到位。尤其是指導了學生如何使用參考書和如何翻譯文章。
2、教學過程大膽放手值得肯定。一讀準字音二讀通句讀三讀精實詞全部由學生自己完成。課堂上我基本沒有講解，學生自己解決的有需要糾正和指導的我就說一下。所以這三讀基本上由學生自學完成。
3、美讀配樂效果超好。我給課文配上了《寒鴉戲水》的音樂，上課時放了一小段要大家找找感覺，然后讓那個他們選擇自己喜歡的段落誦讀。讀文章時，我讀了第一自然段，其他的由學生演繹，結果讓人驚喜，誦讀帶給大家的快樂就寫在孩子們的臉上，他們渴望閱讀的目光讓我快樂和滿足。
4、簡化問題，拓展閱讀空間，把文章閱讀挖深品細。如果按照以往講《桃花源記》知識點是很細碎的`。線索、理想社會、現實社會、桃林特點、寫桃林作用、桃源自然環境、社會環境、人民生活、民風、篇章布局、寫作目的、評價作者的思想等，講的時候生怕落下哪個，考試就完蛋了。
這次，我只講了兩個大問題。一條線索、兩個社會。由一條線索，把文章的五個段落內容涵蓋其中，由桃源理想社會的特點和現實社會的對照，就把所有的知識點全部囊括于其中了。學生們解決問題也簡單了許多。一節課下來，知識點全部了然于胸，效果不錯。
八年級語文教學反思 7
《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點，是的教學的一個重點、難點。比較學生從前曾學過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的.使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統的有機組成部分，和當時俄國的社會現狀一一相應。在授課時，為了便于學生理解中的象征意義，首先應向學生介紹高爾基及其寫的背景，讓學生對當時俄國的現狀有深刻認識，緊接著引導學生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會現狀聯系起來。在這一步驟中，首先引導學生明白在這個象征系統中處于背景層次的“暴風雨”的象征義——大革命；然后引導學生理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學生根據提示從文中找出相對應的事物，并采用連線的形式，簡化這一環節，通過這種方式，文中的脈絡得以清晰地顯現出來，且學生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。
在教學過程中，存在不足是：在朗讀教學過程中，學生的朗讀時間比較少，教師的指導性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學生對課文內容的了解，也不便于學生掌握朗讀技巧。可以讓學生讀中體會朗讀的方法，再由學生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點撥，在讀中把握海燕、暴風雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。
八年級語文教學反思 8
本堂課使用了PPT多媒體課件進行輔助教學，豐富了課堂教學內容，生動了文本內容，使知識框架更加明顯化、具體化，學生在學習的過程中有了學習方向的明確指引，提高了課堂教學效率，增強了課堂教學效果。
本課的重點是對旅鼠的三大奧秘有所理解，通過PPT課件的`教學，順利完成此教學目標。本課的教學難點是學習本篇科學小品文的獨特寫作方法，即記敘與說明結合，寓知識于敘事中，在對話中不知不覺就接受了科學知識，內容豐富有趣。本課的教學采用了跳讀法，實現了長文短教，有效利用了課堂時間，層次分明，重點突出。在課堂的朗讀教學中，及時靈活地運用了師生分段共讀的方法，利于學生加深對重點內容的熟知程度，幫助學生查找朗讀失誤，體會如何更好運用朗讀技巧進行文本朗讀與理解。
導入新課，使用的是文本串聯法，選取了七年級下冊的《斑羚飛渡》作為新課導入的“藥引”材料。在內容的學習中，采取了大量的圖片來激發學生的學習興趣，特別是學習旅鼠的繁殖能力知識時，將文本中枯燥的文字與數字轉化成結構圖加以形象展示，對旅鼠的超人繁殖能力在驚嘆之余有了形象的感知。將抽象變為形象，將數字化為具體。
本堂的教學也存在不足之處。例如在成語學習環節中，沒有注意將知識具體化，即未對個別較難成語給予一點提示性釋義，以幫助學生更好地進行成語積累學習。還可以采用競賽形式，讓學生實現成語的拓展性積累學習。
課堂教學中盡量做到將文本教學內容內化，幫助自己用更多的時間關注學生的課堂學習狀態與學習反映，進一步提高課堂教學效果。
八年級語文教學反思 9
《背影》是父愛名篇，一直以其質樸的文字、動人的情感，打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學生的心靈，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴這是教學成功的關鍵。為達此目的，本教學案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學效果。
（一）抓住主線分析
背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會無微不至的父愛，達到了預期的教學目的。
（二）關注主體地位
學生是學習的真正主人，有著巨大的發展潛能，教師必須充分尊重并發揮學生的積極性與主動性，讓學生自己主動去學習、去鉆研、去思考。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。這節課，教師的作用主要體現在引導學生思考上，在一個疑問解開的時候再引導思考更深層次的疑問，引導學生主動地思索、討論，促使學生的靈感不斷迸發。在師生平等和諧的交流氛圍中，學生感受到了自主學習探究的快樂，教師也感受到了作為引導者的自豪。
（三）注重語言品讀
人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的，所以品讀語言也就成為本節課重要的環節。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的`父子真情。利用關鍵的詞句帶動學生去品味文中的細節，從質樸的語言中挖掘至真至純的情感。
（四）暢談生活心聲
不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。這一環節，學生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細節，這就需要教師進一步在寫作方面給學生以認真指導。
八年級語文教學反思 10
一、學習目標簡要明確。
學生學習古詩，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學習。為了解決這一難題，我根據新課標對學生學習古詩的要求并結合自己的教學經驗，將這一節課的教學設定為“目標導學”課。我認真研究文本后，把本節課的學習目標設定為“五個會”，即會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫。這樣的目標即全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學生更易于執行與記憶，它為整節課的學習定下了科學的基調。
二、語文基礎知識的教學落實到位。
整節課，我都十分注意了語文基礎知識的教學與落實。在“會朗讀、會理解”的.層面上，我指導學生學習了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導學生理解了古詩字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會背誦、會默寫”層面上，我注重了學生對知識的積累訓練。這些教學環節的成功進行，使學生的古詩知識得到了進一步的豐富。
三、學生能力得到了切實的訓練與確實的提高。
我在引導學生進行目標式學習的過程中，注重了考察學生的記憶能力、自學能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達能力等多種能力進行了針對性的訓練，學生在完成這些任務的過程中，從他們的課堂表現來看，他們的這些能力確實得到了提高。
四、學生有了情感的體驗。
教學中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學中的重要環節，在這一環節的學習中，學生能積極主動地參與其中，他們在品析中得到了情感的體驗。
五、學生掌握了學習古詩的方法。
在整節課的學習過程中，學生帶著學習的目標，有層次、有步驟、有主見地完成了既定的學習任務，他們在這一過程中學會了這種明了的學習古詩的方法。
八年級語文教學反思 11
回顧這節課的前前后后，我感覺整個課堂都是處在一種求知的氛圍之中。師生積極投入，學生的精彩發言一個勝過一個。課上完了，學生似乎還是興猶未盡。一直以來，我想的最多的都是我要教給學生什么知識，而不是學生想學什么，怎樣的學。而這節課嘗試讓我改變了看法。上好一節課，教師要做的不再僅僅是交給學生更多知識，而是要給予學生恰當的表現、表演機會，讓學生更好地主動獲取知識，增強能力。這節課的教學能以學生的求知需求為主線，課前充分準備，課堂平等對話。教師和學生面對作品的平等對話，在積極有效的學習情境中進行。在這樣的課堂上，學生的主體地位完全體現，教師的促進作用充分發揮，師生間不再是施受關系。教師的作用主要是營造一種和諧的對話氛圍，不斷引領學生深入探究感悟，從而使得每一個學生都擁有舒展的.心靈、思考的大腦，實現有效語文綜合性學習。
不足之處就是，活動中一部分學生牢牢把握話語權，少數學生參與極少，熱鬧中也有寂寞。在教學有限的45分鐘內，那些性格外向、準備充分的學生參與機會較多，這也使得有些較為內向、反應較慢或課前準備不充分的學生參與機會不多。這就需要教師在教學中加以重視，既要備好教案，也要備好學情，關注每一個學生的發展。課前要布置并落實好學生的預習準備，課堂注意調節，給那些有困難的學生相應機會，鼓勵他們積極參與到學習活動之中。只有讓盡可能多的學生都參與其中，才能實現更有效促進每個學生的發展。
可見，初中語文教學上真的需要教師能認真反思自己的教學觀念，努力踐行新課改的要求，進行有益的嘗試。試著給學生創設學習情境，引領學生在合作中深入探究感悟，在質疑中成長壯大。
八年級語文教學反思 12
人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端。從而在心里樹立起“要和平，不要戰爭”的意識，激起孩子強烈的愛國主義感情。
本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發生在二戰期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無畏精神的贊美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說，在講這節課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰爭”這個中心 ，字詞可以粗講，語句賞析可以少說，但必須花一定的時間去講二戰。有了這個想法，我開始搜集大量有關二戰的資料、圖片及二戰期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營，希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人發指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進行的毒氣細菌實驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡單深刻的`文字解說，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺，又可在心靈深處受到震撼。
可想而知，孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學習文本，身心完全融入其中，這樣的課會是何等精彩。課后反思，在日常教學過程中，我們語文教師經常為了趕教學任務，怕影響進度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”。可結果往往會事與愿違，在沒吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學怎一個失敗了得?
作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!
八年級語文教學反思 13
《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優美的語言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學生具有感受、理解、欣賞的能力，使學生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂趣，我精心設計了教學目標
（1）是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷贊嘆之情。
（2）是品味作者優美的語言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解文章的主要內容，我直接確立的.教學目標是：
（3）落實實詞，結合書下注釋理解文意。最后我又根據課標對寫作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學目標是
（4）學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設計是合理的，是完全按照課標的三個維度精心構思的,從教學目標的順利達成情況來看，尤其是從知識扎實的落實，閱讀與寫作能力的提高，情感態度和價值觀方面對學生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長時間了，在我的耳畔還一直回蕩著氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現著一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂里，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過渡。
八年級語文教學反思 14
《蘇州園林》是八年級上學期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。
我覺得這堂課有以下優點：
1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最后學生也學有所得。
3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4、板書清晰，學生便于理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：
1．給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的.時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和說的時間不夠充分，致使學生說出來的東西不完全符合要求。
2、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。
針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。
八年級語文教學反思 15
大自然的語言是第二單元第一篇課文，課文以詩歌的形式出現，蘊含著一些科學常識。我在處理這篇課文的時候，努力上成一篇語文課，而不是常識課。課文中“準是”一詞的處理，通過換字（一定、肯定）處理，起到了較好的效果。“往”這個詞的詞義理解，則是通過表演的形式。此外，“妙不可言”這個詞，則是通過老師的講解，學生的討論，以及對課文內容的理解，三管齊下，收到了實效。此外，以讀代講，是一種極好的語言文字的訓練。采用了各種形式讀。小班教學、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養。學生自主質疑、答疑，組長帶領下的自主學習，較為全面的體現了素質教育的重要因素，那就是面向全體。
在學生讀文交流的過程中，通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”、“年輪”、“魚鱗”、“三葉蟲”、“漂礫”，喚起學生對已有生活經驗的回憶，更好地理解課文內容，還加入了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。不僅讓學生明白自然現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，并引導學生理解“妙不可言”的意思，從而進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察、探索大自然的.興趣。
在整個授課過程中，課堂始終呈現活躍、和諧的氣氛。其中李政霖同學大膽質疑、善于觀察給聽課的領導、老師留下了深刻的印象。比如讀到“白云飄得高高，明天準是個晴天。”他問道：“那如果看不到白云，明天就一定不是晴天嗎？”當一個小組表演秋天大雁編隊飛行時，他敏銳地觀察到這幾個同學是從北往南飛了。到最后一個仿寫環節：“結合你平時觀察到的、積累到的或搜集到的資料模仿本課也寫一節描寫大自然語言的詩歌吧！”
八年級語文教學反思 16
在執教《大堰河———我的保姆》一文時，我主要從以下兩個方面設計教學：
1、重視誦讀，誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀與指導，可以使學生直觀地體會到詩人所表達的感情；
2、把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字里行間的情感張力，揣摩準確到位的詞語，并通過詩人對詞語的選用的分析，排比、對比手法與細節鋪敘的寫法的分析，更好的把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。
從課堂實效來說，比較成功的方面有：
1、朗讀指導有效，學生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎。
2、學生對詩歌語言賞析與人物形象的感知理解準確，這也是由于教學過程中充分信任學生，給予學生思考的.空間，同時比較重視賞析詩歌方法的指導。
3、對于長詩的教學，教師選中了教學切入點，突出重點，發揮了學生的主動性。
4、教師評價及時到位，尤其能及時糾正學生回答問題時出現的失誤，及表達不準確的現象。
但在教學中也出現了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環節設計的問題，“大堰河是一個 的人，大堰河是一位 的母親”為學生設了個坎，如果合為一個問題就比較容易了。在品讀環節，感知大堰河的形象時，很突然的出現了對詩歌9——11節所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學的連續性，讓學生感到一時思維轉不過來。還有如果有時間把拓展延伸練習放在當堂處理，效果會更好。
總之，教學就是一種遺憾的藝術過程，我們只有爭取下次更好。
八年級語文教學反思 17
《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎上，初擬了這樣你的“教學流程”。1、初讀課文，了解情節。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節，細節感悟。教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。
教學過程中有很多學生質疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的'層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學中繼續探討。
八年級語文教學反思 18
在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的'文章。
同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。
八年級語文教學反思 19
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。如果上課反復地講，勢必會使學生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學生于無疑處生疑，讓學生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學目標定為“培養自學能力中的質疑解疑能力”。教學方法以學生質疑、教師點撥為主，力求讓學生在自己動腦、動手、動口的過程中提高語文能力。
學成于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。從“有疑（”到“創新”是事物發展的客觀規律，因此，語文教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學設計，在創新方面主要體現有：
一是要求學生自己預習教學內容與相關資料，在獨立思考的基礎上，發現疑難，提出問題；
二是將問題歸納分類，要求學生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點、疑點及較含蓄或潛在的'內容，學生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新；
三是體現出質疑的層次性，在學生對課文有一定理解的基礎上，引導學生在“綜合”這一更高層次上質疑，鼓勵學生打破“陳規”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發展學生的創造性思維，課堂事實證明，取得了很好的效果。
八年級語文教學反思 20
周三下午在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，
可我觀察到，大多數同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的.身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閱讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。
八年級語文教學反思 21
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學的規律，只有根據學生的特點，深入研究文本，引導學生自主探究學習，讓學生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言;讓學生在情境中真實地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的語文課堂教學。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優美環境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的.口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善于捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
八年級語文教學反思 22
在上這節課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動畫視頻，還有我精心設計的教案，帶著滿懷的信心，我領著學生走進了蘇軾寫的這篇經典大作中。課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學生，使學生們很快走進了這首詞的意境當中，當我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現了那個正在月下憂郁而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。
結課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導學生體會他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的'人生思考所感染吧，同時，更為了這首經典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調整在當時詩詞創作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著那優美的意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實在問自己的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮發，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰道人生無再少，休將白發唱黃雞！”，這一篇篇經典，正是他奮發的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。
八年級語文教學反思 23
為了創設情境，激發學生的探究興趣，導語我做了精心的設計：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。
除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的'學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想，單純的讓學生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。
由于自身的原因，總覺得自己不能給學生太多，不能給學生精確的引導，在部分問題的理解上也不解的比學生高明，點撥的也不夠到位。所以，在以后的教學中，我要特別注意培養自己。
八年級語文教學反思 24
每當從講臺下來，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢繞，我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心里有著許多的感動和快樂，從課堂的默契交流中，我相信學生也是快樂的。誠然，在教學中，我們總在想方設法培養學生的興趣，可是有時卻忽視了老師自己在教學中如何才能體會教學的樂趣，享受教學的藝術，而不僅僅是關注技術層面的操作。我認為，語文老師應是這樣的人：
一、語文老師首先是熱愛語文的人。語文是充滿著靈氣、靈動的，經典的'文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語文愛好者也應該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛著我們的語文，就要為她獻身，不要僅把她當作可以掙飯吃的職業，而應該當作值得為之奮斗一生的事業，創造令我們感到欣慰和滿足的教學藝術。
二、做一個性情中人。常聽到一些語文老師說：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學生來喜歡？換句話，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務，或趕教學進度，你如何激情飽滿地來上這篇課文？白開水一樣地將這篇課文講完了，學生又能得到什么呢？語文給人理想，但不能帶來當下的現實利益；教語文的人必須是一個性情中人。在教《醉翁亭記》的時候，我覺得我就像文中的歐陽修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也！
八年級語文教學反思 25
《好嘴楊巴》這是一篇自讀課文，在選教材時很多老師認為沒有挖掘價值，不容易出彩，我也認為內容平平淡淡，不適合自己激情昂揚的教學風格。我一直喜歡有激情的文章，濃妝艷抹，粉墨登場，渲染得天昏地暗，真個地酣暢淋漓，氣吞山河。可是沒有這樣的教材，豪情萬丈的我就沒有用武之地?
《好嘴楊巴》一文我看了三遍，內容極其簡單，就是讓學生感悟俗世奇人的高超藝術。究竟怎樣感悟?怎樣一針見血地抓住問題實質?怎樣讓學生既領會文章主旨又掌握本課寫作要領?我反復思忖，最初教案12頁，和其他老師商量后，又調整教學環節寫了12頁。試講后，我覺得很不成功，教學環節混亂，教學語言模糊、生硬，整節課覺得牽強附會，找不到感覺，這是我自認為最糟糕的一節課，覺得自己很對不起那個班的學生。但這次試講也使我下定決心——給教案做個大手術。可有可無的內容刪除，搞笑的、娛樂的，對提高學生語文素養無幫助的刪除，課前的'小游戲、由英雄人物到市井俗人的過渡刪除，教學內容開門見山，直接步入主題：
主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?
文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個奇人，人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。
教學環節一目了然，僅抓一個“奇”字，步步推進，使教學目標落到實處。這樣一改，我頓感輕松許多，教案變為4頁，老師不再牽著學生的鼻子走了。此時此刻，我想起了“把厚書讀薄”的至理名言。經過幾天的冥思苦想，猶豫徘徊，我終于把教案變薄了，整個歷程我經受了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的洗禮。
八年級語文教學反思 26
朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的`高度統一。
教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗并進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。”但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。
八年級語文教學反思 27
本文以其大氣的文風和高尚的境界多少年來備受各種版本語文教科書的青睞。也許，正因為它在教科書中歷經的時間太久，所以關于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學優點的同時力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個性解讀，注重學生能力的提高和情感態度價值觀的培養。
一、基礎積累扎實：在教學中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點。文言文的學習必須注重基礎知識的積累，這是學習文言文的根本，也是提高學生語文素養的基石。文言文教學無論經歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學。
二、思維訓練求深：本設計在注重學生文言基礎知識的積累的同時，又注重提高學生的理解和鑒賞能力。
在教學流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的.句段進行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進行賞析。在這里，我注重了對學生的學法指導。提示學生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來并談談你的理解”。這道題首先必須交給學生：能表達作者人生態度和追求的句子一般在文章開頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時，還得提醒學生注意共性化閱讀的問題。
學法指導在中學語文教學中非常必要。它會給學生語文學習以方向，讓他們有“法”可依。語感對于學好語文固然重要，語言技巧和方法對于語文能力的提高同樣不可忽視。
八年級語文教學反思 28
《大道之行也》是一篇著名的文章，半個世紀以前的讀書人差不多都能背誦如流。為了更好地領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，我讓學生先反復誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎上，再讓學生與《桃花源記》進行比較閱讀，拓展延伸歸納總結后，指導學生當堂背誦。整節課通過學生反復的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉“大同”社會的基本特征，暢談自己心中理想社會的理念。
反觀這一節課，學習目標基本達到。一是要求學生在理解文意的基礎上背誦本課；二是要求學生能了解“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。
但是，仍有遺憾之處。在以學生為主導的課堂上，把課堂時間還給學生。
這也就意味著教師的時間少了，那么教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發言是精彩的，我的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的.進一步發言。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學生的關注度也不夠。特別是坐在后面的男同學，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。
同時，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問題引到深處，促使學生思想素養的提升，如何讓教師的點評起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復斟酌提煉，深思熟慮。
八年級語文教學反思 29
本節課，我確立了緊扣“一條主線”——在語言品味中感悟描寫的精妙，挖掘一個主題——對生命活力的謳歌，探究一個靈魂——喚起學生對民族文化的認識、思考和傳承為整體構架的閱讀教學思路，引導學生在品讀、互讀、自讀中去感受、品味、探究、領悟。文本解讀的同時，實現學生自主閱讀能力的培養和提升這個教學思路，來組織文本學習，課前引導學生通過走訪、閱讀、上網等多種途徑形成對民俗文化的感性認識，可以說有效推動了本課的學習。課中，讓學生通過品讀、互讀、自讀三種方式，既感受到了語言文字的美感，感受到了民俗文化的魅力，更是學會了如何觸類旁通地去閱讀此類文章，可以說既有效關注了學生個體閱讀情況，滲透了語文學習良好習慣的培養，更是循序漸進突破了本節課的重難點。課后拓展部分有效引導學生關注民間民俗文化，學會在各類資料搜集中去提煉、整理有效信息。既培養了學生探究的能力，也培養了學生合理利用身邊網絡資源為學習服務的意識。整節課就在感性認識與理性思考，語言品味與能力提升的碰撞中實現了閱讀教的學三個回歸：回歸原點──課堂效率；回歸本體──語言學習；回歸落點──語文素養；體現了兩個尊重——尊重文本，尊重學生。
雖然進行了精心備課，但很多地方仍存在著不足：學生積極性主動性創造性還沒有得到最大程度的激發，老師的講解用時過多，與學生的.對話交流還不夠自然，如何將老師的講與學生的說完美和諧的統一，我一直在努力。學生大聲朗讀的時間不夠多，“讀”出意思做得還比較欠缺，放聲朗讀可能是初中語文教學應堅持的方向。
從言語到文化的推進過程中言語的功夫做得還不夠透徹，品味言語情味的方法還顯得比較單一。
八年級語文教學反思 30
一、教材分析：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，“一切景語皆情語”，深切地表達了作者對往事和現實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，這里既寄托了作者的情思，更表達了作者的張揚的個性。
二、教學過程
我的整個教學設計定位為：
1、初讀課文，整體感知；
2、再讀課文，體味感情；
3、賞讀課文，理解文本；
4、師生互動，探究寫法；
上課時力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，讓學生自讀自悟，質疑問難，合作探究，互動交流，把學生的個性閱讀理解當作一種課程資源來加以充分開發和利用，引導學生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的`意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。
三、對課堂呈現的反思
本著以上的理解，對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。
八年級語文教學反思 31
做老師已經整整十年了，職業熟悉度麻痹了曾有的熱情。9月22日，一場語文教學比賽激活了從前的教育情結。課后，心中一直承載著重壓，也許到了不吐不快的時候了——
第一份重壓來自課堂。
一直困惑，如何對語文課堂知識進行“分解”，如何對知識進行化難為易的處理，如何在梳理之后讓學生愛上語文。《信客》教學的第一環節中，我進行了三次知識分解嘗試：第一次是為文章的四個部分擬小標題，結果失敗；第二次復述文章的主要情節，結果失敗；第三此次歸納文章動人的故事，結果依然失敗！我茫然了，難道課改之后的'語文教學已經無需如此的梳理了嗎？
隨之而來的思索令我更加困惑，如何對語文課堂知識進行“匯總”？依然是《信客》一文，我一直想找到一個能夠以點帶面，貫通全文的切入點，但怎樣的嘗試都無法達成心愿。最后，一位恩師指點我，可以從課后的一個問題入手提挈全篇，問題是：年輕信客死后為什么留下遺愿，要與老信客葬在一起？問題看似簡單，竟把全篇的精華串連。欣喜之余，我懂得了：原來在語文教學領域，我還有太長的路要走……
第二份重壓來自課后。
一位老師告訴我，每一節課后都問問自己，學生從這節課學到了什么？說實話，很多時候我不敢問自己這個問題，因為無法面對良心的拷問。《信客》之后，我不得不問自己對學生的給予，結果汗顏不已，因為我無法給出一個令自己滿意的說法。也許除了語言的熏陶、形象的積累之外，那節課我給予學生的真的寥寥！
于是我為自己追加了一個問題：《信客》的賽課令我學到了什么？概括說來只消兩個字：震驚！為了一節比賽課，我會查那么多資料，進行那么多的嘗試，不妨回頭看看日常的語文教學，不外乎就是看看文章，讀讀參考，想想技巧，之后便欣然登場了……有多少節課留下過遺憾我已經說不清了，現在想來除了震驚也只有震驚了！
賽課已經告一段落了，但我卻有了終生難忘的收獲：我知道，該怎樣做一個合格的語文老師！
八年級語文教學反思 32
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環節，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節課也不例外。
開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由于缺少必要的.生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵：父親閃腰了，疼得他臉色發青；兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現力。
慢慢地，一個個頭腦“轉”起來。
一學生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子。’這句話很真實，以前農村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。
一學生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經磕。于是，他就憋住了不磕。”我覺得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋。現在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的理解。
八年級語文教學反思 33
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對作者在日本留學期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、認真負責、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派斗爭到底的決心和崇高的愛國主義情懷。
對于此文我安排兩課時。第一課時教學目標有三：簡單了解魯迅寫作此文的時代背景；根據地點轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學習本文選擇典型事例突出人物品質的手法。教學過程如下（簡）：
一、復習之前學過的魯迅課文作為導入；
二、創設情境，學生簡單了解魯迅寫作此文的時代背景以及魯迅留學日本的經歷；
三、根據地點轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關語句進行分析：清國留學生的丑態，“標致”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現了他的什么品質；
五、布置作業。第二課時教學目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會本文語言具有強烈感情色彩的`特點。
六、教學過程如下（間）：
1、找出促使魯迅思想發生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯系課文注釋以及時代背景；
2、體會作者對藤野先生真摯的感情，聯系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動的是他沒有民族偏見）；
3、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；
4、小結；
5、布置作業。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之暗含其思想的變化，時代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學生。課堂上沒有把愛國之情這個貫穿全文的主線重點突出，只是把它分散在多個環節中，比如在思想變化和蓄勢線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環節與環節之間過度不太自然，生硬地進行版塊式教學。兩堂課與學生互動環節也比較少。
八年級語文教學反思 34
古人云：“一切景語皆情語”。 古人又說 “詩言志”，因此在教學設計中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個字來設計問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點，并引導師生們感悟畫面中不同意象所蘊含的情感，
對于本詞上闕，設計了這樣幾個小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點？哪個詞最能體現這一特點？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”
通過誦讀理解引導師生品讀關鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的`艱苦，軍事態勢的嚴重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉的景致迥然不同，一個“異”最能體現這一特點。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個簡單的問題：“下闋能直接體現作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡單的問題其實有助于引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個原因——“燕然未勒”“歸家無計”。在此時此地，將士們勒石無功，歸家無計，自然會悲從中來，進而我引導師生們進一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發現文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨特視覺形象所蘊含的獨特情感。通過對以上意象的分析，讓大家進一步體會戍卒歸家無計的憂傷，將軍勒石無功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂患。
八年級語文教學反思 35
《歸園田居》對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據詩歌本身的特點和學生的實際，我設計教案時緊扣一個“歸”字展開，如從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何，以“歸”為線索來品讀詩歌內容從而把握詩人的情感，體會他的精神追求。
學生初中學過陶淵明的作品，對于陶淵明的思想以及精神追求有過一定的了解，那么課前我設計了針對本課的導語，體現了新舊知識之間的銜接與過渡，以此來喚起學生的共鳴。在教學設計中，設計理念體現為深抓基礎知識，拓展課外閱讀，探究文本意義等方面。
整體來說：
1、教學目標明確，重點難點講解到位，詩文內容把握得當，教學效果好。
2、課堂上學生圍繞“歸”和文本進行對話并通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。有的同學對作者的精神追求表示敬佩、仰慕。有的同學不免為此而感到憤憤不平。學生各抒己見，課堂氣氛熱烈。
3、通過品讀、誦讀及教師示讀，學生對文本理解、把握得更好。
4、體會平中有奇，淡中有味的語言特色這一環節，學生自己概括有點難度，老師要點撥提示，通過這一環節讓學生在以后鑒賞古詩語言特色方面有所掌握。
5、當堂檢測，既注重當堂內容的掌握情況的了解，又注重學生知識視野的拓展與思維通道的`打通，以期達到舉一反三的教學效果。
6、課堂小結時，以“欣賞詩歌的方法”歸納為著眼點，注重方法的歸納與運用。
7、把課堂交給學生，課前學生根據導學案內容完成預習，課堂上，學生展示預習效果，這樣使課堂充分體現了學生的自主性，師生合作，體現新課程理念。
8、注重教材和學生手中資料的高效利用。培養學生重視文本、利用資料的良好習慣。
令人遺憾之處是沒給學生較多的時間去自由誦讀，以致學生對于整個詩歌的情感基調把握不夠到位。也沒有將陶淵明的生平進一步拓展，使學生對陶淵明“不沉迷物欲，崇尚精神。 不摧眉折腰，堅守節操。 不隨波逐流，堅守本性” 的“人性之光”不能深刻的理解。
八年級語文教學反思 36
《大雁歸來》是人教版八年級下冊第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環保意識。認真閱讀課文后，我發現，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內容上講，課文既介紹了有關大雁的知識，更用大量的筆墨抒發了自己的情懷。而細致研讀后就會發現，作者的側重點不在介紹知識而在抒發情懷，所以教學的重點，也應著重把握作者的情懷。但是如何設計教學過程呢？知識性、形象性、抒情性完美結合是本文寫作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細斟酌后，決定以探究“知識性、形象性、抒情性”為本節課教學的重點內容，以“趣味導入（謎語導入）—感知知識性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學思路進行教學，實現了教學目標。
一、有準備的課才上得有滋味。
這是一篇閱讀課文，課前，我布置學生進行了自學，學生得知要上公開課，也預習得特別認真，對課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學生卻不知所云、無所適從，同時，也保證了學生積極參與課堂，教學效率得到提高。
二、教學重點的解讀不留痕跡。
本文的教學重點是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的`過程中，通過大量的生動形象的擬人句的分析與感悟，讓學生體會了作者對大大雁的喜愛之情，這為把握作者的情懷打下了基礎。其次，通過分析“對比”寫法，領會作者在分析對比中突出大雁的特征，從而表達喜愛之情。再次，通過設計一系列問題，并引導學生對這些問題進行探究，在質疑探究中體會感情，把握主旨。最后，通過對目前世界及我國野生動物保護的形勢的相關資料的閱讀，學生意識到保護野生動物，保護環境形勢嚴峻，總結出本文作者在告訴我們：我們應敬畏生命，關愛自然，人與自然應和諧相處。
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