《約分》教學反思（精選12篇）
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《約分》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《約分》教學反思 1
反思《約分》這節課,我覺得我對這節課不夠重視,以為學過分數的基本性質和公因數,在教學時出示一個例子引導學生完成,使學生淺顯的知道什么約分,讓學生把什么是最簡分數讀了兩遍,就讓學生開始練習了。沒有讓學生親歷探索的過程。故而,在后面的練習中,很多學生找分數的分子和分母的公因數以及最大公因數的速度特別慢,還有的同學約分的結果不是最簡分數。本以為相當簡單的問題,可是我又用兩節課時間去鞏固練習,效果還是不太好。因此在計算分數加減法時暴露出來的問題就更嚴重了。
學生要理解掌握概念,必須要參與、經歷知識的探索過程。向其他老師請教后,我再次思考了《約分》這節課的教法,特別是最簡分數概念的揭示。
約分是分數基本性質的直接應用,為了使學生對最簡分數的概念有充分的感知基礎,可以寫幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數,通過學生寫分數、說理由自然地復習了分數的基本性質。
“在這些大小相等的分數中,你覺得哪個分數最特殊?為什么?”學生找出其中最簡的那個分數最特殊,并說說特殊的原因:因為它們的分子分母已經不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎?”引導學生不斷的說,老師不斷的寫,從直接說一個分數,到說分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數,越來越歸納,越來越接近實質……說著說著,終于學生自己就會發現:只要分子分母的公因數只有1,這個分數就是最簡分數!
無疑,讓學生在看似不經意的.寫數中悟出概念,那種成功的快樂感,那種對最簡分數概念的深刻理解,是接受式教學所無法企及的。
看來許多理念對于我還是書本上的,我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標志。在教學中引導學生參與到探索知識的發生發展過程之中,突破以往數學學習單一,被動的方式,關注學生的實踐活動,“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。
《約分》教學反思 2
講過《約分》之后，感觸多多，簡單反思如下：
1、本課能創設生動有趣的情趣，調動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養學生對數學學習的情感。
2、在設計中，充分考慮到學生已有的知識基礎分數基本性質和最大公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，就能較好地幫助學生理解約分的含義，使知識深入淺出，便于學生理解和掌握。
3、為學生提供充分探究和發現的時間與空間。 從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎上，相信學生 的潛能，通過第一組活動，引發學生思考，發現幾個分子分母不同的分數相同；借助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創設第三組活動，為學生搭建了實 踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發現、探 究、討論中解決，課堂處處閃動著學生智慧的'光芒。
4、關鍵處的點撥和發人深省的提問充分體現了教學主導的作用，既引導學生的發現，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養學生的發散思維，又能在發散思維之后，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啟發引導無痕跡。
5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的認識有了更新鮮，更活潑的認識。
6、總感覺自己對四生 課堂的理解還不到位，在今后的工作中，我將會更加注意，很好地理解和踐行多彩課堂文化 的精髓！
《約分》教學反思 3
本節課是數學人教版五年級下學期第四單元的內容，主要是讓學生理解約分和最簡分數的意義，掌握約分的方法，難點在于判斷約分后的分數是否是最簡分數，事實證明學生在實際運用時的確掌握不夠理想。
經過反思，《約分》這節課有幾個方面值得注意：
1.約分的概念是“把一個分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。” 從約分的概念看，約分的結果不一定是最簡分數，只是比分子和分母比原來分數的小就行了，這樣學生在做題時容易產生誤解，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡的。在此，我跟學生強調雖然約分的概念是沒要求要約到最簡，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡，這樣統一要求，學生就清楚了。
2.學生知道老師要求約分的`結果要最簡，但是結果不是最簡時有的學生判斷不出來，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學生判斷不出是否是最簡分數，特別是分子或分母是一個較大的質數時，學生誤以為是最簡分數，如17/34，19/57等。我跟學生強調碰到分子或分母是質數時，就驗證分母或分子是不是這個質數的倍數，如果是那么這個分數就不是最簡，如果不是倍數關系，那這個分數就是最簡的。
同時還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡；分子分母都是偶數時先用2去除；倍數關系時用分子去除等等。
《約分》教學反思 4
《約分》本節課的內容比較簡單：1.理解約分的意義，并學會用分數的基本性質進行約分。2.理解最簡分數的意義，能判斷一個分數是否為最簡分數，能把一個分數化簡成最簡分數。都是比較注重計算和方法的內容，如果干巴巴地講，學生會感覺比較枯燥，如何把約分講的有意思一點，學生愿意學一點，是我需要考慮的問題，因為學生只有愿意聽了，才能去學習。
我剛開始的思考是，為什么要學約分，約分的價值是什么？看看課本，發現練習十六的第一題給了我思路，于是采納了優教上的一個導入：你能在1分鐘之內涂出這個正方形的嗎？加入時間限制，做一個挑戰，激發學生的興趣。果然，學生的參與度有了提高。接下來的教學也更順暢了。
在約分這一節，學生大部分都能掌握的'很好，但在作業的完成上出現了問題。先約分再比較各組分數的大小，學生約分后比較的不是原數的大小而是約分后數的大小，關于這個問題我進行了反思，是不是因為老師沒有講到，提到，所以學生出錯率才比較高。相信如果課堂上講過這個問題，有很多學生能夠避免，但是老師能做到所有題型都講到嗎？所有的易錯點提前跟學生講一遍嗎？再者有必要這樣做嗎？我認為，應該給學生犯錯的機會，給學生獨立思考的機會，給學生獨立判斷的機會，不要事事想到學生前面，提前把易錯點、難點等都告訴學生，這樣的知識都是浮于表面的，要給學生充分的犯錯機會，但一定要做好訂正工作。
《約分》教學反思 5
《約分》這節課主要是讓學生理解約分及最簡分數的意義，掌握約分方法,能準確判斷約分的結果是不是最簡分數是教學難點。在設計中，我首先充分考慮到學生已有的知識基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。為學生熟練掌握約分方法做準備。
對學生來說，掌握約分的方法并不難，要熟練進行約分，關鍵在于能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那么這個分數是最簡分數如果分子、分母是否含有大于1的公因數，這個分數不是最簡分數。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，為學生學習約分提供必要的扎實基礎。
在教學中我通過讓學生比較60/100與3/5比大小，引出了最簡分數的概念。在此基礎上，我以引導與點撥為主的方式進行，讓全體學生通過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。在討論約分的方法時，學生在探究學習中相互交流了自己的想法和作法。鼓勵方法的多樣性：可以逐步約分，也可以直接用最大公因數約分，然后再學習中自主選擇最優的方法。在練習中，多問學生“為什么”，多讓學生自己說想法，從而理解約分的方法和重點。這樣學生掌握的更加牢固。
約分的知識實際上學生在理解上并不是太難的內容，但在實際運用中卻掌握的不理想。我個人覺得這主要還是與學生綜合運用知識的能力較弱有很大的關系。約分的知識涉及到求兩個數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識。學生要對每個部分的知識掌握的很扎實后，將這些知識進行綜合的`運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學時，我覺得學生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問題還是出在約不完全。部分學生找公因數的速度較慢，找不全，不能正確判斷出兩個數的最大公因數等，都是學生約分不好的主要原因。我覺得只有通過反復的練習和糾正才能逐步提高學生約分的能力。
《約分》教學反思 6
約分是分數基本性質的直接應用。通過學習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質，而且還可以為今后學習分數四則計算打下基礎。約分的方法并不難掌握，但是涉及到的舊知識比較多，為此，本課教學采取了如下措施：
1、重視復習的作用。有關公因數、互素等概念與本節課約分的學習聯系得極為密切，沒有前者為知識基礎，約分的學習將無法順利進行。因此，第一環節就安排了復習引入，喚起學生對分數的基本性質和數的整除中相關知識的回憶，為約分的學習做好準備。
2、引導學生主動探索。新課學習以學生自主探究為主，教師引導與點撥為輔的`方式進行，讓全體學生通過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和作法。通過合作交流促進了學生對約分方法的理解和掌握。
3、圍繞重點練習鞏固新知。課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題重在訓練學生對于最大公約數的觀察判斷能力，從而更好地掌握約分的方法；第2題主要考查學生對于最簡分數的概念的掌握情況，并練習把分數化為最簡分數。第3題采用學生板演，全面了解學生對約分方法的掌握情況。
4、引導學生對學習過程進行總結和反思，讓學生更好地感受約分方法的學習過程，進一步提高約分方法的掌握水平。
《約分》教學反思 7
《約分》一課是在學生已探索了分數的基本性質，學習了求最大公因數的方法的基礎上來認識約分的含義，掌握約分的方法的。根據教材的安排，我設計了三個活動：一是引導學生發現分數的相等關系并運用已有知識解釋分數相等的原因；二是引導學生發現用公因數去除，理解約分及最簡分數的含義；三是通過實踐活動，掌握約分的方法，從中注意培養學生的求異思維。
課伊始，設計了“豬八戒為了給師傅留塊餅，想出了四種分法，請同學幫忙，哪種分法更多一點？”的情境，以此來調動學生的學習積極性，使學生產生探究的欲望，培養學生對數學學習的情感。
在教學中，注意讓學生借助已有的知識經驗，合理的知識遷移，去掌握理解新知，我只是給予適當的引導，并沒有過多的講授，把探究新知的主動權交給學生，為學生提供充分的探究和發現的時間與空間，從約分的含義的理解到約分方法的學習，我始終立足于培養學生的學習能力、教會學生學習的方法，相信學生有無盡的潛能。通過第一個活動，引導學生發現幾個分子分母不同的分數，它們的值相等；借助第二個活動引導學生觀察、理解約分的含義及最簡分數的含義；創設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的.約分方法，最終達成共同的認識。可以說，整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發現、探究和交流中解決，課堂中能時時閃動著學生智慧的火花。
在課堂教學中，注意捕捉學生所反饋出來的信息，及時的給予評價，同時也注意創設寬松、民主的學習氛圍，使得學生敢于質疑，敢于提出自己不一樣的看法。在每一個活動結束后，都注意引導學生用自己的語言進行概括歸納，以使學生內化新知，提升自己原有的知識水平。
雖然本節課有一些可取的地方，但也還存在著很多的不足和困惑。如課堂中學生雖能積極參與，但回答問題的面不是很廣，敢于質疑的同學也不是很多，該如何調動全面參與的積極性？對于這種學生利用知識遷移就能自學或者說就能掌握新知的課如何上得有新意，讓人有眼前一亮的感覺？這些都是值得我深思的問題，同時也是我今后努力的方向。
《約分》教學反思 8
本節課主要是讓學生理解約分和最簡分數的意義，掌握約分的方法，難點在于判斷約分后的分數是否是最簡分數，事實證明學生在實際運用時的確掌握不夠理想。經過反思，這節課值得關注以下幾個方面：
反思自己在課堂教學時，只是通過舉幾個簡單的'例子來讓學生理解最簡分數，讓學生自己發現最簡分數的特別之處是不能再縮小了，然后讓學生自己說幾個最簡分數，不經意間加深對最簡分數的理解，以及在這過程中感受到的成功的快樂感是接受式教學所無法企及的。
在這個約分的過程中涉及到找公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識，要求，將這些知識進行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。學生出現約不完的情況實際上是因為他們找不到最大公因數，不能判斷兩個數是不是還有除了1以外的公因數，是不是互質。只有當學生能很快找到最大公因數，約分就變得簡單快捷。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，為學生學習約分提供必要的扎實基礎。
強調一定要找準公因數，并且化到最簡分數。而學生一下子要發現最簡分數的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態，在合作中共同探究學習。
《約分》教學反思 9
在《約分》這節課中，我是這樣做的：
1、為學生提供充分探究和發現的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養學生的學習能力、教會學生學習方法，相信學生的潛能，通過小組活動，引發學生思考，引導學生觀察、理解約分的含義，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發現、探究、討論中解決，課堂處處閃動著學生智慧的光芒。
2、教師關鍵處的點撥和發人深省的提問充分體現了教學主導的`作用，既引導學生的發現，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養學生的發散思維，又能在發散思維之后，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啟發引導無痕跡。
3、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的認識有了更新鮮的認識。
《約分》教學反思 10
約分是分數基本性質的直接應用。為了使學生對最簡分數的概念有充分的感知基礎，我寫了幾組分數大小相等的分數：如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數，通過學生寫分數、說理由自然地復習了分數的基本性質。
“在這些大小相等的分數中，你覺得哪個分數最特殊？為什么？”學生都直覺得找出其中最簡的.那個分數最特殊，因為它們的分子分母已經不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？”引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從直接說一個分數，到說分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，孩子們的回答顯然越來越歸納，越來越接近實質……說著說著，終于孩子們自己興奮的發現：只要分子分母是互質數，這個分數就是最簡分數！
無疑，讓學生在看似不經意的寫數中悟出概念，那種成功的快樂感，那種對最簡分數概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。
《約分》教學反思 11
本節內容是約分，是分數基本性質的直接運用，也是化簡分數常用的方法，是在學習了分數基本性質、公因數和最大公因數的基礎上進行教學的。此內容的學習，不但可以鞏固對分數基本性質的理解，也為后續學習分數四則混和運算打好基礎。
在本節課的教學中，我首先出示陰影圖片，讓學生看圖填分數，結合圖觀察分數，讓學生發現幾個不同的分數所表示的陰影大小及分數的大小是相等的，再讓學生來說一說。學生基本上都能用分數的基本性質來解釋，接著，再讓學生觀察，他們有的發現分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時除以相同的數，即分走和分母的公因數，從而引出約分的概念。之后是學習約分的`分次約分和一次約分的方法，學生基本上對一次約分的方法感興趣，但一次約會的要求很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公約數，因此學生在練習中運用一次約分的方法失誤較多。反思這一問題，我在教學導入中應該復習一下找兩個數的公因數，為約分教學進行鋪墊，接著在教學約分時應先引導多次除以公因數，如在此過程中有學生提出能不能之間用最大公因數約時，要引導學生體會可不可以，最終有什么方法去約分，讓他們自己選，這樣就能較好地降低學生再約分鐘的失誤。
《約分》教學反思 12
本節課我沒有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學生根據分數的基本性質，找出幾個與它們大小相等的分數。學生通過寫分數、說理由自然地復習了分數的基本性質。使學生在解決問題中自然而然地進入探究新知的狀態。然后板書36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，通過“比較這些相等分數的相同點和不同點”， 分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時除以了相同的數，即分子和分母的公因數，從而引出約分的概念。“36/48約分成3/4后還能繼續再約分嗎？為什么？”引導學生總結歸納出“分子和分母是互質數的分數，叫做最簡分數” “你能舉出幾個最簡分數嗎？”引導學生不斷地說，真正理解什么是最簡分數。之后是學習例題2約分的'書寫格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數的公約數，最大公約數，判斷互質數，除法口算等舊知識。學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數。
通過一系列遞進式的探索活動，我讓學生自己通過體驗歸納總結，舉例驗證，由內到外的理解概念的意義，打破了概念教學教師一味講解的模式，層層深入，激活了學生的思維，調動了學生學習的主動性和積極性，學生有足夠的空間和時間去領略數學的魅力，從而成為學習的主人。
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