- 相關推薦
《向心力》教學反思范文（精選8篇）
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《向心力》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《向心力》教學反思 1
1、細化每一個問題
課堂上設問是一門藝術！太難的問題，給學生的門檻就太高了，有些體質較弱的學生很可能被難住了，跨步過去，最終被關在了物理的門外。其實，設問的目的在于給學生學習理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設的問題就應該是學生可以一步步踏著向前走動梯子。
在這次的準備過程中，關于這一點，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運動的例子——地球公轉時，本例子的目的在于加深學生對向心力的理解，知道任何做圓周運動的物體，都需要向心力，而這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設計是這樣的，播放地球公轉視頻，提問：地球為什么能繞太陽做近似圓周運動？在第一次在15班上時，提出這樣的問題，學生根本沒有反應，他們還不明白我的這個問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。
在上了這節課后，在李老師的建議下，我將這一個問題分成了4個問題：
（1）地球在做什么運動？圓心在哪里？
（2）地球受什么力？
（3）合外力是哪個力？方向如何？
（4）向心力由哪個力提供？
在這樣的修改之后，再在7班上，學生很快就可以理解這個問題。在探究向心力大小與哪些因素有關時也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學生理解很快，效果更明顯。
其實，仔細回憶我在以前上課過程中，經常也是提出的問題，學生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學生，應該根據學生實際，將問題細化，一步一步設問，逐步引導，讓學生在回答問題過程中逐漸建立起學習物理的信心，培養學習物理的興趣。
2、規范語言，精益求精
教師在教學過程中不經意說錯的一句話，可能會在學生的腦袋里從此留下一個錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因為認的第一次認知往往是比較深刻的。所以，在教學中，應盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個知識，或者意思，表達的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現口誤了。
3、注重細節，準備充分
教學中，有很多事是無法預料的`，比如，可能這個班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經常需要做實驗，實驗儀器是否正常，在使用儀器時可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應該在課前做好準備，先在辦公室演示，假設出現什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準備過程中，當我在10班做演示實驗時，就發生實驗現象與所要的得到的結果完全相反的情況。當時在出現這種情況時，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結論直接告訴學生。分析出現這種情況的原因，還是在于我在準備時沒有自己動手實驗。教師備課，要備的方面其實很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。
4、以學生直觀感受替代老師講授，培養學生學習物理的興趣
興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。學生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實驗等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點，在這次準備的過程中，感觸也很深。
在我原來的教學設計里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運動的物體都需要向心力，這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應的實例分析。
在我將教學設計拿給科組老師討論時，他們都一致認為要加上幾個實例的分析。后來，我在此處加上了實例，包括演示地球公轉、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運動、圓錐擺等。在學生有了這些圓周運動的體驗之后，緊接著讓學生用剛學過的知識來解釋為什么物體會做圓周運動，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時，學生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設計還降低了老師上課負擔，不必費盡口舌去解釋。
教師在課堂上怎樣解放自己，其實還是在于我們對課堂的設計上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學生能完成的，老師不要代替學生完成。特別是我們的學生，如果課堂上一味地接收，必然失去學習興趣，而如果課堂上學生自己動手動腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學生學習積極性就高了。
以上是我在這次比賽課準備過程中的一點體會。經過這次的比賽，使我對一些問題認識更深了。這對我今后的教學是一個很好的指導。
《向心力》教學反思 2
本節課的重點是理解向心力，在前面學生已經學習過向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動的物理所受的合力一定指向圓心，這個指向圓心的合力稱為勻速圓周運動的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出 。
所以本節的重心是放在向心力的來源，向心力的來源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學期學的重力、彈力不一樣，為了讓學生更容易接受和理解這個概念，要通過大量的實例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學生動手做些小實驗，比如我給每個小組發一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動，感受手收到的拉力，然后改變轉動的'快慢和繩子的長短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開手。觀察看到的現象。在學生親自體會的基礎上，老師再通過在黑板上作圖對物體進行受力分析，討論向心力的來源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動的情景，比如轉動的圓盤上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動，讓學生分組討論向心力的來源。
最后通過圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
《向心力》教學反思 3
該教學設計創建的物理情景、提供的實驗方案，不僅使學生經歷了建立概念、發現規律的過程，也很好地落實了過程目標和情感目標。具體的說，有以下幾方面：
1．向心力是高中物理的一個難點內容，學生對于向心力一直很難理解，在對物體進行受力分析時，往往還外加一個向心力。為了突破重點，難點，第一、在學習順序上先講向心加速度，用矢量推導向心加速度這個難點，后講向心力，通過實例給出向心力概念，再通過探究性實驗給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。
2．情景教學，讓學生主動參與探究的全過程，成為學習的主體，激發了學生的求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過程中，教師要給學生提供必要的實驗器材和多媒體資源，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題，解決問題，體驗問題。
整個教學過程中，教師是一個引導者和參與者，組織者和幫助者，學生是學習的'主人，課堂上教師要組織引導學生交流討論，充分重視學生在探究過程中的情感、態度與價值觀的培養。學生能在愉快的教學環境中獲得知識和培養思維能力。
《向心力》教學反思 4
關于《向心力》這節課，我上了一堂公開課。我本著給學生講簡單，易于學生理解和掌握的原則。
因此，我是這樣處理的：先復習向心加速度的大小和方向，緊接著出一道思考題，即上一節的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產生的?這節課就來學習與這個問題息息相關的知識—向心力;展開新課，向心力概念→矢量性(大小和方向)→向心力來源→用圓錐擺實驗粗略驗證向心力公式。
本來還設計了變速圓周運動和一般曲線運動的講解，但考慮到學生對向心力是效果力這一難點的透徹理解，這點需要的時間比較多，就沒有把設計的都講完。從第二節課的情況看，學生的.掌握情況良好。
當然，還有諸多值得我反思的地方：
1、 過高評價學生。設計教學環節時，有些我預設認為簡單的問題在學生看來，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒按設計講完的一個原因。
2、 關于向心力是效果力。為了降低難度，我先引用了學生很容易理解的動力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運動時，重力是阻力;粉筆頭豎直下落時，重力是動力。當物體做勻速圓周運動時，想要實現這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力;這點處理我個人比較滿意。當然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。
3、 圖畫的有些小。圖畫的大點，受力分析會更直觀。
《向心力》教學反思 5
（一）成功之處
1.本節課重難點確定合理，對于向心力來源這一難點通過實例分析的方法突破到位，三維目標完成情況較好；
2.引入直觀，情境創設合理有效，激發了學生的學習興趣，通過學生的“問”展開教學，既提高了學生語言表述能力，也提高了學生自主學習和合作互助的能力；
3.教學過程中體現了審美化的物理課堂。對于一些比較抽象的知識，可以采取創設情景等方法，把抽象問題具體化，通過建立理想模型，具體問題，具體分析，把復雜問題簡單化，通過圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對稱統一美；在向心力大小的實驗探究驗證中，也展示了高中物理的簡潔美、方法美、實驗美和辯證美；在討論變速圓周運動和一般的曲線運動過程中，體現了從特殊到一般的思維美；
4.細化每個問題，保證了設問的有效性。設問的目的在于為學生理解新知識鋪路搭橋，所以設置的問題要盡可能做到以下幾點：1）承上啟下，鋪墊性強；2）設問指向性強；3）設問逐層遞進等。
（二）不足之處
整個教學過程中我堅持使用實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。但是又因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的'問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的。
所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我去研究的問題。探究型學習課給教師提出了很高要求。在以后的教學中，我要不斷加強引導和應變能力，提高課堂管理能力，堅持“以學生為主體”，因為課堂應該是屬于學生的課堂，同時也要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。
《向心力》教學反思 6
本節課的重點是理解向心力，在前面學生已經學習過向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動的物理所受的合力一定指向圓心，這個指向圓心的合力稱為勻速圓周運動的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出。
所以本節的重心是放在向心力的來源，向心力的來源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學期學的重力、彈力不一樣，為了讓學生更容易接受和理解這個概念，要通過大量的實例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學生動手做些小實驗，比如我給每個小組發一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動，感受手收到的拉力，然后改變轉動的快慢和繩子的長短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開手。觀察看到的現象。在學生親自體會的基礎上，老師再通過在黑板上作圖對物體進行受力分析，討論向心力的來源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動的`情景，比如轉動的圓盤上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動……。，讓學生分組討論向心力的來源。
最后通過圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
《向心力》教學反思 7
這節課的教學重點是向心力，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學習向心力再學習向心加速度有所不同，學生對于向心力的理解不是很清楚，本節重點突出了向心力的理解及向心力在圓周運動中的作用。而向心力概念的學習，應及時強調指出，向心力是根據力的效果命名的，而不是根據力的性質命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，而是做勻速圓周運動的質點受到的合外力，沿著半徑指向圓心，它的方向時刻改變，本節的難點是運用向心力、向心加速度知識解釋有關現象，處理有關問題。在學習時可以讓學生認識實例：用細線系著的小球在水平面上做勻速圓周運動或是一些生活中的實例讓學生體驗或觀察，從而引入向心力概念。
（1）向心力
向心力的教學是循著先進行理論分析，再進行實驗驗證的順序。從理論角度出發，根據牛頓第二運動定律，就可以得出做勻速圓周運動的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向學生指出，圓周運動中力與運動的關系，遵循的仍然是牛頓運動定律。
教科書為了讓學生對向心力有一個感性認識，設計了“實驗”欄目----“用圓錐擺驗證向心力的表達式”。
本實驗盡量使用通用器材而不是專用器材來做。如果能用生活中常見的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實驗的開展。另一方面，用生活中常見的物品做實驗會拉近科學與學生的'距離，使學生感到科學就在我身邊，對科學產生親近感。
教材沒有采用向心力演示器，因為條件的限制，向心力演示器不能做學生實驗。用圓錐擺來驗證向心力的表達式，很容易讓學生分組實驗。這個實驗的優點除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學習。這個實驗的難點在于不易保持擺球的圓周運動，但由于是估測，小球能轉一兩圈也就可以了。
學生通過圓錐擺的實驗后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質的力提供的；當然圓錐擺實驗中的向心力方向時時不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來說難度較大，會影響向心力與哪些因素有關的教學主線。教學中強調拉力沿繩方向，不過分強調拉力的不同方向，也能減小些學生理解的難度。就這一點來說，使用向心力演示儀還是有優點的
（2）變速圓周運動和一般曲線運動
這部分內容的目的，是要學生在更一般、更廣闊的背景下認識圓周運動和曲線運動。在這部分內容教學時，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運動的問題時，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學生掌握這些概念；教材中提到一般曲線運動的研究方法，目的是讓學生開闊視野，教學中不必進行定量研究。
（3）“做一做”
“做一做”欄目的內容，是要學生獲得向心力大小跟物體做圓周運動半徑大小關系的體驗。做好教科書中的“掄繩子調節沙袋速度的大小”實驗是引入討論的關鍵。
本實驗“做一做”欄目可以讓學生在課外完成。這是個構思與設計都很好，便于學生操作的體驗性的實驗。通過體驗，學生獲得直接的感性認識，對正確的物理直觀思維的形成大有裨益，要鼓勵學生嘗試；另外，也應讓學生體會該實驗操作設計中富含的思想方法。
《向心力》教學反思 8
向心力是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。
我是這樣設計的：把本節課設計成了探究性學習課，在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。
一、教學過程
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，它是促進學生思維發展的必要條件。學生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實驗等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。向心力這是一個比較抽象的概念，主要是向心力是按效果來命名的力，與之前所學重力、彈力等按性質來命名的力不同。任何一個力或者是合力分力都可以是向心力，這對學生來說是比較難理解的。因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體“需要”有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。在開始創設圓周運動的情景，讓學生自己提出想要知道、解決的問題，接著不斷引導，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。學生思維很活躍，在一定基礎上提出的部分問題如下：
（1）向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？
（2）向心力的作用效果是怎樣的？
（3）向心力的大小怎么測量計算？
（4）向心力的大小跟什么有關？
（5）向心力的施力物體是什么？向心力的來源？
（6）向心力是不是合力……
通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。很自然地解決了學生提出的關于向心力的方向和作用效果的問題。由于錯誤的經驗或者說是思維定式，學生往往認為向心力是一種新的力，在一定實例的基礎上，提出思考問題：向心力是不是一種新的力？引導學生思考“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力（即向心力的來源）。”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，在學生有了這些勻速圓周運動的體驗之后，緊接著讓學生用剛學過的知識來解釋為什么物體會做圓周運動，通過分析，加深對向心力的理解。
根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力大小，即向心力的大小。接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺粗略
驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。
與過去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。這部分內容我覺得可以留給學生自我閱讀，分析處理。
二、教學反思
（一）成功之處
1.本節課重難點確定合理，對于向心力來源這一難點通過實例分析的方法突破到位，三維目標完成情況較好；
2.引入直觀，情境創設合理有效，激發了學生的學習興趣，通過學生的“問”展開教學，既提高了學生語言表述能力，也提高了學生自主學習和合作互助的能力；
3.教學過程中體現了審美化的物理課堂。對于一些比較抽象的.知識，可以采取創設情景等方法，把抽象問題具體化，通過建立理想模型，具體問題，具體分析，把復雜問題簡單化，通過圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對稱統一美；在向心力大小的實驗探究驗證中，也展示了高中物理的簡潔美、方法美、實驗美和辯證美；在討論變速圓周運動和一般的曲線運動過程中，體現了從特殊到一般的思維美；
4.細化每個問題，保證了設問的有效性。設問的目的在于為學生理解新知識鋪路搭橋，所以設置的問題要盡可能做到以下幾點：1）承上啟下，鋪墊性強；2）設問指向性強；3）設問逐層遞進等。
（二）不足之處
整個教學過程中我堅持使用實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。但是又因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我去研究的問題。探究型學習課給教師提出了很高要求。在以后的教學中，我要不斷加強引導和應變能力，提高課堂管理能力，堅持“以學生為主體”，因為課堂應該是屬于學生的課堂，同時也要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。
【《向心力》教學反思】相關文章：
《向心力》教學反思07-28
《向心力》教學設計05-12
向心力公式是什么09-23
向心力的實例分析說課設計06-22
向心力和離心力的區別10-25
向心力 向心加速度說課稿10-10
向心力一定是合外力嗎08-11
向心力一定是合外力嗎？10-05
向心力,向心加速度說課稿范文07-30
教學反思：長城教學反思08-07