《鳥語》教學反思范文（精選20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《鳥語》教學反思范文（精選20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鳥語》教學反思1
這是一篇文質兼美的散文，主要講述了我與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現我對鳥兒的喜愛之情和人與自然的和諧。課文的語言生動活潑，富有童趣，結構清晰。
在教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的'清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”
教學中，我緊扣住主線——“朋友”，文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。
《鳥語》教學反思2
《鳥語》這篇課文我也上過，但秦嶺老師的這堂課卻呈現出了一個別樣的課堂。
首先，學生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對話的機會，教師創設了很多情境讓學生發揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的語言，也當了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是，老師用布谷鳥的叫聲與學生對話，學生也心領神會地用鳥語來回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學習課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關鍵詞來讀好句子，進而體會句子的含義。在教學從鳥兒身上獲得的啟示時，老師反復讓學生讀這句話，通過對關鍵詞的把握來理解作者從鳥兒身上學到的不同品質。
第三，開頭的`讀詞語環節，老師也是獨具匠心，出示詞語后不僅讓學生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關鍵詞拎出來，提綱挈領，為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說構思巧妙，貼近學生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。
《鳥語》教學反思3
蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、激發興趣——愛鳥
課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的.形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。
三、啟發性靈——懂鳥
高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。
四、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。
《鳥語》教學反思4
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
教學時，我先引導學生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內容。我首先給學生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學習公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的.？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話的發自內心。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，進行了仿寫，總體情況不錯。
最后，和孩子們一起討論了學習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護鳥兒的種子已經在他們心中慢慢生根、發芽。
《鳥語》教學反思5
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的'蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“我”有沒有聽懂鳥語。
教學中的成功之處在，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。
學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意。
教學這一課，我自認為主線設計不夠恰當，并不應讓學生探討“我”有沒有聽懂。其實包括公冶長也不能聽懂鳥語，這個細節我給忽略了。如在此有所點撥，我們人類是否真的能聽懂鳥語，其實不能。但只要你有顆愛鳥的心，就能“聽”懂鳥語。可能這樣，學生對于這篇文章又能有更深層的理解。
《鳥語》教學反思6
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功的公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？ 本著這樣的解讀，我設計了教學：扣住“朋友” 主線，提煉升華。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的 1
問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的`身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫?人不可貌相，海水不可斗量?。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從?嘰嘰喳喳?正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了?愛護樹木，人人有責?。” 當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》教學反思7
1、設計理念：
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。
在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。
有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫得有趣。
對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛，愛，是前提，是基礎。
沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。
簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。
如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。
然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。
最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。
我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。
教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。
與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。
此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。
而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的`大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。
2、教后反思：
上完課，自己感覺還有很多遺憾：
(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;
(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
《鳥語》教學反思8
3月18日下午，我在衛崗小學參加區級課堂教學評比，參賽課文是《鳥語》第一課時。課后我反思自己的教學過程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時公開教學。平時的閱讀教學實驗課或外出觀摩，交流的都是第二課時。我曾經認為，第一課時朗讀版塊的教學套路就那么幾樣，沒什么好上的，也不易出彩。可能這也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實，我們完全可以根據教材和學生實際合理地設計教學方法。
2、讀通是我教學的'重點。我將本課時教學目標定位于引領學生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”，我設計的是放手試讀，在試讀中引導學生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學生在讀中發現并解決生字新詞和難讀句段。教學時，卻發現學生手中只有課本而已，只得作罷。“無聲老師”的作用在日常教學中不可小視。
3、理清文路環節的設計。我認為四年級孩子應掌握一些學習的方法，啟發孩子理清文路很重要。但實踐中，可能由于時間倉促，未留給孩子們充分思考的時間，他們顯得很茫然，教學效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個建議：以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學，或作為一個專題來研究，供廣大一線教師交流討論。
《鳥語》教學反思9
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節課我采用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。
但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：
1、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的`本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今后的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。
2、在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現為內容而服務。
3、大雁是怎么掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。
《鳥語》教學反思10
在《翠鳥》一課的教學過程中，我注重調動學生的情感體驗，進行個性化的閱讀。
一、關注學生的情感和內心體驗。
《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發問，促使學生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣，一個“你”字的發問，引導學生進入了作品的'情境。產生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內涵。
二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。
語文科學的獨立之處在于它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課后，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學習，快長本領，去研究翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的升華，培養他們樹立正確的人生觀。
《鳥語》教學反思11
課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那里學到了很多，給生活增添了許多樂趣。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，尤其是課文中“我”與布谷鳥的對話，很有童趣，我和學生分角色朗讀，體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。
在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時，作者也從鳥兒身上學到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”在教學這一句話時，我讓學生從句式特點入手理解句子，學生很快找出這是一句排比句，而結尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的`內容，“那么省略的又是什么內容呢？”我追問，馬上出示句式訓練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。
通過這篇課文的教學，我發現孩子們的想象力是如此多彩，說出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》教學反思12
上完本節課后，我思考了一個問題，即小學美術課堂要更多的去關注孩子的狀態，關注他們喜歡什么？他們希望從這堂課上得到什么？而老師又能給他們什么？新課改給我們帶來了新教材，新教材傳達了新課標的三大領域，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這表明，教材的功能已經遠遠超過傳遞知識的界限，升華為培養人。學生們喜歡的美術課，在新課改的精神下更容易得以體現與實施。對于《鳥語花香》這一課，在教學的過程中為了能更好的體現新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會與感觸，下面結合有關教學片段做一些探討性的反思。
在這節課中我以審美為核心，結合課的內容為學生創設了一個詩情畫意的環境。課堂情境、板書、國畫作品、音樂等，使學生都能從中感受到中國美,形成了一個很好的學習氛圍。
一、導入部分：課堂一開始我播放水墨動畫片導入本課，學生覺得十分有趣，引發了對本節課濃厚的學習興趣，也為之后的教學作下了鋪墊。提高了知識的趣味性，打破了傳統導入模式，使學生感到很新奇,有助于注意力的集中。
二、新授部分：為了讓學生了解中國畫以及一些中國畫的知識，我搜集了大量的`素材，讓學生感受中國畫的水墨特點。指導學生學習蘸墨法和如何用筆的繪畫技法，并再加以練習。中國的水墨畫有它獨特的表達方式和極具特色的畫面效果，不但體現著中國人特有的情懷，更可以說是中國千百年文化傳統的濃縮。對水墨畫韻味及所形成美感的認識是本課的靈魂。本課將帶領學生逐步體驗水墨畫特殊的韻味和審美情趣，從中感受中國傳統文化的魅力，認識美術的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色，引導學生了解和掌握水墨畫的表現方法。在表現時不受技法、方法的限制，將自己對物象的認識和感受大膽的表現出來。
三、欣賞部分：中國畫注重人文內涵的滲透，引導學生欣賞了中國花鳥畫作品，學生在欣賞中受到了極大的感染，感受到作品的優雅、感受到中國文化的偉大。有的學生在欣賞后說：“我覺得很美，畫的像真的一樣。”有的學生說：“我覺得很神奇。”雖然他們在語言表達上很簡潔，但他們已經受到審美的熏陶。
三、評價方面：我改變以往的作品評價方式，相對注重成果的展示，學生自己介紹自己的作品，展示自己的作品，學生間互相評價。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙，但對于初次接觸中國畫的小學生來說，已經是非常難得了。為此我采取積極評價的方式，及時鼓勵畫的好的、有創意的作品，并用徽章獎勵課堂表現好、作品好以及在各方面有進步的學生，及時肯定學生進步的表現，使學生有信心、有興趣去學習。
四：在課堂背景音樂的選擇時，我注重音樂與課的內容的協調與配合，運用了琵琶曲《琵琶語》這首曲子，這段音樂的運用，能體現古色古香的中國美，為學生提供了一個美的情景，也體現了學科的整合。
經過本節課我發現還是存在一些不足之處：
如課時分配上：這節課在時間的分配上學生實踐的時間還可再長一些，應更加注意時間的安排，讓學生充分的創作表現。
課中再添加一些游戲的方式,讓學生在游戲中去思考、去學習、去獲取、去表現、去發展。應建立課堂教學的“全程式”評價。讓教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。
經過這節課的教學，我學到了很多，更是注意了在新課改的教學中，強化學生的創造性思維很重要，同時在美術課堂中，教師適時的演示，可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法。
總之通過美術教學活動去喚醒學生對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我在不斷提高自身美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。
《鳥語》教學反思13
《鳥語》這篇課文主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動真實的事例，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。上《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的。教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是我所注重的。
要體會人鳥情，那就要體會什么叫好朋友。扣住主線——“朋友”文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。好朋友是能給你帶來快樂的，和布谷鳥對話時的無拘無束正是快樂的體現；好朋友是能催你上進的，勤勞的'燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹它們正展示著自己所具有的精神，值得我們學習。
上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。 我覺得創設情境很重要。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能身臨其境，與文本更接近。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設計一個活生生的場面，喚醒學生已有的知識經驗，在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了。接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。
其間教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。我提問：那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛護樹木，人人有責。
《鳥語》教學反思14
教學現象：
我在教學《鳥語》這篇課文時，我問學生平時你聽到過鳥兒的鳴叫嗎？學生都說聽到過，那你能聽懂鳥兒各種鳴叫有些什么意思嗎？學生都搖頭，說：我們又不是公冶長，怎么能聽懂鳥語呢！我正尋思著：要是這時有些鳥叫聲，讓學生聽一聽，找找感覺，那該多好哇！正想著，教室外白玉蘭樹上傳來了陣陣好聽的鳥叫聲。我靈機一動，趕緊把學生的注意力引向教室外的鳥叫聲。
“聽，鳥兒在說話呢！”學生的注意力都轉向了鳥兒的叫聲，陶醉地聽著：他們好像這是第一次聽鳥叫聲，聽的是那樣投入！教室里靜極了！學生不時笑笑，此時，我們師生成了鳥兒們忠實的聽眾。而鳥兒也十分配合，一會兒長鳴，一會兒急促，一會兒低沉，一會兒焦躁……靜靜地聽了一段時間后，我問學生：你們聽得如此出神，都聽出了些什么？這時，學生都舉起手要發言，連平時不敢舉手的文文也高高地舉起了手：文文說：我真的聽出了鳥兒是有語言的，那些叫聲拖得很長的，是他們找不到同伴了，所以叫起來很凄慘。佳佳說：我也聽出了鳥兒是有語言的，那些語速緩慢的對話，好像是媽媽在教育她的孩子。龍龍說：那些清脆的、歡快的叫聲，那是鳥兒們遇到高興事，在唱歌呢！……從學生的回答中，我感受到他們就是那一個個鳥語專家了！課堂氣氛活躍極了！
教學反思
一、教學的生成要有教學機智
上述課堂上的教學情景不是我的教學預設，而純粹是自然現象和課堂教學的巧合，就是在我尋覓學生感受鳥語情景之際，窗外的大樹上傳來了鳥兒的叫聲，教師靈機一動，接受了大自然的恩賜，即時生成了聆聽鳥語的教學情景，不想，教學卻有了不曾預約的精彩，創造了一個活的、生動的、開放的課堂，得到了意想不到的收獲。如果當時我一味地照著預設按部就班，讓學生模仿幾句鳥叫聲，想象一下鳥的鳴叫有什么意思。那么學生是無論如何不會有那么深的'感受，傾吐不出如此豐富多彩的語言的。面對文本的語言，缺乏情景的體驗，學生的思維也活躍不起來。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并 以正確的運用。”。可見，在課堂上，教師善于把握、巧妙運用各種教學契機，對生成一個有效的教學是多么重要啊！
二、創設情景需要教學機智
小學生的理解往往比較直觀，在這樣一個境地中，他們能體會到某種東西，而學生不在這個情景中了，又很難進入角色，體會不到了，即使有了一點感受，也不能達到深層次的。所以，讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。而這種情景的創設也需要教師的教學機智。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在本教例中，當課堂處于低潮時，我靈機一動，為學生的體驗創設了情景，讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在靜聽中，當成了鳥兒們中的一員，更容易引起小朋友與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。如果我當時沒有機智地捕捉這個生長因素，那將成為教學的缺憾。
三、學生的知識生長點需要教學機智
學生知識的構建需要教師的精心設計，只有建立在學生已有的知識基礎上，把學習者已有的知識作為新知識生長的起點，學生才易于由舊知實現向新知的跨越。而構建知識點的聯系更需要教學機智。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。而我此時設計這樣一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。學生靜下心來聽鳥兒的聲音，學生這種已有的知識經驗被激活，在情景中聯系文本的語境想象鳥語。我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。而這一切如果沒有教師課堂上的這種教學機智，學生的新知識就找不到一個很好的生長點，理解也是浮于表面的。
《鳥語》教學反思15
今天，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個男孩會吹口哨，于是我叫那幾個懂吹口哨的男孩上講臺來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦。”結果有兩個孩子吹得特別好，全班同學都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個男孩一個扮演課文里的“我”，一個扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學們，認真聽課；同學們，按時完成作業。”然后叫全班同學猜他吹什么，同學們一下字激動起來，也很快猜出他吹的是什么。我問同學們：“孩子們，這節課你們快樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂。我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了快樂，他和鳥兒成了好朋友，課文有個詞說明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個詞嗎？”“朋友，知己。”“為什么鳥兒成為我的.知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段。”孩子們有的說：“我從燕子那知道了勤勞。”有的說：“我從大雁那知道紀律的重要。”還有的說：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂。”。。。。。。“是啊，我不僅從鳥兒那得到快樂，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己。”請大家齊讀課文最后一段，你能體會到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會到了作者對鳥兒的愛、感激和對瀕臨滅絕的鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁。快樂的“鳥語”，放飛了孩子們的心靈！
《鳥語》教學反思16
乍一看這篇課文，感覺不太好教，寫的有點散了，如果不能創造一定的信息差去引領學生感知文本，那教學也就沒有一定的張力了。
在教學伊始，我就讓學生來說說通過上節課的學習，認識了文中的哪些鳥？這個問題并不難，于是我讓他們寫出來，有不少同學寫錯了字，這也是意料之中的，這也說明我們的教學要扎實到位。
然后我就讓學生來說說，本文重點寫了哪些鳥，讓學生再次明白“詳略得當”的習作方法。接著就讓他們細細地品讀“布谷鳥”部分，這部分的教學，我重點強調我與布谷鳥的對話，教學這一片斷時，遇到了一個問題，學生分不清哪是我的話，哪是布谷鳥的話，后來經過一番朗讀與爭論，終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥所說的，因為課文寫的是我與布谷鳥對話，所以最先的語言“你做什么？”就應該是我問的。再者，布谷鳥的語言也不可能復雜，它只會叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開始自己也有點疑惑，后來就是因為想到了這兩點也堅信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓學生明白一切的答案都可以通過自己的朗讀去解決。
在教學這一部分時，我還重點讓學生品讀了布谷鳥給我的.幫助，讓學生把這句能熟讀成誦，接著我反復地說那催人奮進的“布谷，布谷”叫聲，就是在說“快快開工”“勤奮刻苦”……
接下來的教學中，我始終抓住鳥給我帶來到啟示，在不知不覺的教學中，讓學生已深深地喜歡上了鳥。
另外，在教學中，對一些特別重要，對學生特別有啟發的語言片斷，我都實實在在地引領學生反復品讀，讓他們實實在在地再把自己的感受讀出來，讓這些語言片斷給他們真正的啟迪。
《鳥語》教學反思17
蘇教版小語四年級下冊《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。教學中，如何讓學生親身經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、引發對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的.基礎上，讓學生學學鳥的叫聲，說說鳥的外形基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。
二、啟發性靈——懂鳥
學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他
們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來
三、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。達到了既教書又育人的效果！
《鳥語》教學反思18
我用我近20年的教學經驗精心地準備了幾個周后，終于錄好了《鳥語花香》。短暫地輕松之后，我又反復地觀看錄相，長時間地沉浸其中，反復咀嚼，一點點尋找自己“精彩的”和“糟糕的”環節。
精彩一：
我最得意的是把花鳥畫來自于生活的理念傳達給了學生。因為在講課之前，我詳細了解了學生對于國畫的掌握情況，發現國畫在學生心目中只是臨摹，臨老師的臨書上的，國畫只存在于書本中，離學生的生活很遙遠。而我的作畫思想是“藝術來源于生活”，所以我展示一幅生活中野菊的照片，設計了一個簡單的問題讓學生觀察哪里可以用點來畫，這樣等于對物寫生；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進行對比，讓學生發現“藝術來源于生活，但絕不是對生活的照搬，要高于生活。”；在課的最后，我又把這個理念延伸，把花鳥畫在衣服上、陶瓷上、包上、掛歷上，甚至美甲上的應用圖片展示給學生看，并追問學生：如果你是設計師，你會把花鳥畫應用到生活的哪些方面？使學生明白 “藝術來源于生活，并高于生活，最終要服務于我們的.生活。”
精彩二：
當我點擊課件出現我自己非常喜歡的吳冠中大師的《春如線》后，沒有想到學生們嘩然一片，他們竟然不屑，認為這不是成品的作品，只是隨意的關于點線的小練筆。說實話，當時，我的確有些慌，因為這完全出于我的意料之外，好在對于吳冠中我多少還是有些了解，我說：“吳冠中曾留學國外，他的畫引入了外國人的思想，中西合璧造就了他的畫與眾不同。盡管這幅《春如線》沒有具體的形象，只有點和線，卻能激發我們的想象，請大家再投入地看一看，你從中看到了什么？”幾句話介紹了吳冠中作品的風格，也把學生帶入了想象中，打破了學生心目中固有的國畫概念，使學生們恍然大悟：原來花鳥畫也需要想象力，創作起來也可以這樣隨意輕松啊！直到交流展示作品的環節，當一位學生在介紹自己作品時說到：“這節課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂。我也從下課后學生們紛紛要回自己的作品，要帶回家給爸爸媽媽欣賞的舉動中，看到了學生們不但喜歡上了吳冠中，更喜歡上了花鳥畫。
精彩三：
我利用水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》激趣導入本課，一下子抓住了學生的心，在一幅幅動起來的花鳥畫中，引導學生說出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍：有學生說青蛙和葉子用墨來畫很神奇，明明是黑色的，卻讓人感覺它是深綠色，品味出了中國畫用墨的神韻；有學生說它不象現在的動畫片那樣色彩強烈，卻有著詩一樣的畫面……真是不能小瞧學生的感知美、欣賞美的能力。
糟糕一：
在我的教學設計中由于沒有把花鳥畫與平日里的水彩筆畫進行對比，所以學生在創作時，有一個學生竟然似在生宣紙畫水彩筆畫：在給自己的花鳥畫作品勻勻地涂一個底色，他不了解花鳥畫“留白”的藝術；還有兩個學生在生宣紙上反復涂描，結果作品撕了。雖然在評價環節中有學生點出來，并給了他們適當的建議，但仍彌補了我設計中的不足。
糟糕二：
在教學設計中，我忽視了小組合作的力量，我想如果把每位學生創作一小幅作品改換成一個組創作一張四尺作品，效果會不會更好呢？在我尋問了幾位同行的意見后，他們都認為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣！
一節課不可能十全十美，我的反思仍在進行中，希望在這不斷的反思中，我能清楚地看到自己前行的腳步！
《鳥語》教學反思19
《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。
小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的`重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式仿寫的訓練。
小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________。”或“在和______的交談中，我學到了________。”的句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。在本課教學中，我感到不足的是：沒有根據課后要求，及時對學生進行習作上的指導，讓學生把小作者對鳥兒的喜愛遷移到自己對鳥兒的喜愛上來。
《鳥語》教學反思20
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧，《鳥語》的教學反思。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的.，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習，教學反思《《鳥語》的教學反思》。
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