《化學反應(yīng)中的能量變化》復(fù)習課的教學反思
星期二我在組內(nèi)上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容是對所學的第一章《化學反應(yīng)中的能量變化》的復(fù)習，我采用的授課方式是：以題帶知識點的形式。即利用剛做過的“單元過關(guān)題”中所出現(xiàn)的問題，把相關(guān)題型的解題方法再明確，把所涉及的知識點加以總結(jié)和鞏固形式。之所以對這節(jié)復(fù)習課進行這樣的設(shè)計，是本著既能復(fù)習知識點和方法，又不致于使學生感到復(fù)習課就是若干枯燥知識點的大羅列。本以為這章的知識是剛學過的，所用的例題也是前一天才做過的熟題，所以這節(jié)課應(yīng)該是老師上起來得心應(yīng)手，學生上起來如魚得水，整節(jié)課在輕松愉快的`氛圍中進行，其實在結(jié)束這節(jié)課后反思整個過程發(fā)現(xiàn)并沒有達到預(yù)期得效果。現(xiàn)將不恰當之處總結(jié)如下：
1、“氧化還原反應(yīng)的判斷”這一處習題的處理中，由于選擇的分析角度與學生的現(xiàn)有知識水平有出入，導(dǎo)致學生理解困難和時間浪費現(xiàn)象。本來認為從共用電子對的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合價，學生應(yīng)該接受，可是沒料到學生頭腦中根本沒有這樣的認識，初中也沒講到這個深度。現(xiàn)在想來如果從N元素在產(chǎn)物中變成了NH3，N元素已表現(xiàn)最低價，所以不可能價態(tài)升高，所以推出只能是C的化合價升高了，那么這到題就迎刃而解了，相信學生理解起來也就容易的多。
2、每個學生的情況認識不夠，不知道哪個學生哪個知識點掌握得不夠好，所以提問時失去了對個別學生的針對性，許多問題基本采用集體回答的方式，這樣難免就會出現(xiàn)跟不上的那一小部分學生，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。
3、課容量大。總以為這些知識是熟知的，可沒意識到學生僅限于“知道”，而不能快速的將知識“再現(xiàn)”并用流利的語言敘述出來，所以結(jié)論基本都由老師敘述出來，這就出現(xiàn)了老師包辦代替的現(xiàn)象。而且由于內(nèi)容多，學生沒有自我整理和回味的時間，學生好像在被老師趕著走，去幫助老師完成教學任務(wù)。這樣學生的積極性好像不太高。
總之，這節(jié)課中的敗筆還很多，但經(jīng)過本組其他人的精辟的點評和自己的認真反思，感覺收獲很大。相信在以后的教學中我會經(jīng)常用誘思探究理論衡量自己用這節(jié)課的敗筆鞭策自己，使自己的教學水平盡快的提高，自己也盡快成長。
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