走進具象藝術(shù)教案

時間:2023-01-25 06:09:38 教案 我要投稿

走進具象藝術(shù)教案

  教材分析:

走進具象藝術(shù)教案

  本節(jié)課選自人民美術(shù)出版社普通高中課程標準實驗教科書《美術(shù)鑒賞》,本課講解的主要內(nèi)容是具象藝術(shù)的特點及怎樣鑒賞具象藝術(shù)。

  學情分析:

  高中學生由于屬于心里上、人生觀、世界觀、審美觀的逐漸成熟期。對于藝術(shù)美的認識,雖然有了一定的自我判斷,但從某些方面來說,對于美學生或多或少存在著不客觀、片面的主觀認識。本節(jié)課就是從客觀的,整體的,有針對性的講解,使學生掌握和認識具象藝術(shù),從而更好的鑒賞具象藝術(shù)作品。

  教學目標:

  知識與技能

  讓學生對具象藝術(shù)有更深入,更具體的認識,其中主要包括:

  1、 具象藝術(shù)的特點是什么?

  2、 具象藝術(shù)是如何塑造典型人物和典型環(huán)境?

  3、 具象藝術(shù)有那些功能

  過程與方法

  通過幾方面的教學,使學生通過進一步的講解具象藝術(shù)的語言,形象特征,并能初步掌握辨識具象藝術(shù)的藝術(shù)。

  情感態(tài)度與價值觀

  陶冶學生情操,培養(yǎng)學生審美感受,提高學生審美情感。

  教學重點和難點:

  重點在于對其三個主要特點及其功能的講解,以及對美術(shù)鑒賞方面的具體運用,并進而認識具象藝術(shù)的意義。

  難點在于分辨具象藝術(shù)的能動性,即具象藝術(shù)以其對藝術(shù)形象的典型性處理 對典型形象和典型環(huán)境的塑造而區(qū)別與攝影。

  教學流程:

  一、 創(chuàng)設(shè)情景,導入新課

  故事導入,古希臘有兩個畫家,宙克斯和帕爾哈西奧斯都已高超的寫實技術(shù)而聞名一時,為了壓倒對方,雙方?jīng)Q定公開比賽一決雌雄,比賽的那天宙克斯首先得意的解開畫的檔布,畫的是一個兒童頭頂一筐葡萄,正在觀眾驚嘆他的畫技高超之時突然,從遠處飛來一只麻雀欲琢葡萄,更引得觀眾齊聲喝彩,宙克斯十分得意,然而帕爾哈西奧斯卻不為所動,這是觀眾中有人喊著要趕緊看他的作品,可帕爾哈西奧斯仍然無動于衷,易于取勝的宙克斯也忍不住催他快揭去畫上的檔布,并不由自主地自己伸手去揭,可是他的手卻突然停在半空中不動了,并回過頭對帕爾哈西奧斯說:“你贏了”,原來,帕爾哈西奧斯畫上的檔布也是畫上去的。這個故事說明寫實的技法,真是的再現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的原素,今天我們共同走進具象藝術(shù)。

  二、 學習新知

  想象情境,品評賞析

  1、 什么是具象藝術(shù),特點是什么?

  預設(shè):播放幻燈片,《清明上河圖》、《教皇應(yīng)諾森十世》、《梅杜薩之筏》。

  具象藝術(shù)的特點:

  首先,視覺的真是性,客觀性

  其次,藝術(shù)形象的典型性

  第三,情節(jié)性和敘事性

  2、怎樣鑒賞具象藝術(shù)

  預設(shè):播放幻燈片,《教皇應(yīng)諾森十世》、《田橫五百士》。

  首先,要分辨出它是肖像作品,還是主題性作品

  其次,作品的環(huán)境表現(xiàn)

  3、具象藝術(shù)的意義

  預設(shè):播放幻燈片,《開國大典》、《血衣》

  具象藝術(shù)的記錄性和社會干預性這兩大主要意義

  4 問題研究

  具象藝術(shù)的作品與現(xiàn)代的照片有什么不同,學生自己分析作品比較,并找出其中的聯(lián)系與區(qū)別,分析一下具象藝術(shù)在當代藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

  5、知識遷移

  (1)本節(jié)課看到許多具象藝術(shù)作品,那么與之相反的藝術(shù)形式是什么?

  (2)具象藝術(shù)除繪畫外,還有其他的藝術(shù)形式表現(xiàn)形式么?

  小結(jié):具象藝術(shù)是一種對現(xiàn)實客觀存在的事務(wù)能動的反映的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式更加尊重現(xiàn)實,又高于現(xiàn)實。通過本課學習學生能夠很好的從身邊點滴尋找具象藝術(shù),完成本課的教學任務(wù)。

  教學反思:

  首先,發(fā)揮學生自主探究式的學習方式

  在上本節(jié)課之前,先給學生提供一些繪畫作品,提示學生從多種途徑尋找相關(guān)資料,調(diào)動學生積極性,使學生愿意去嘗試,去探索,去主動參與到整個學習過程的始終。這樣,課堂效果生動氣氛活波。

  其次,注重學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

  通過本課學習,增加學生自主尋找與課文相關(guān)的一些知識和素材,從而提高學生會學、愿學、樂學的學習氛圍。進而增加學生學習的主動性,提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

  最后,改變教師以往的教學方法

  本課采用新的教學模式,以學生為主,突出課程改革,突破傳統(tǒng)的教育教學理念,改變教師以往的角色。

  (1)、角色定位和諧

  課堂上的師生組成了一個團隊,每位成員都有自己的生態(tài)定位。也就是說,在這個團隊中,為了一個共同的教學目標,每個成員都應(yīng)在能夠在各自位置上共享愿景,共享智慧,共擔責任,都應(yīng)給予充分發(fā)揮個人特長,形成人人有機會,人人都發(fā)光相互補充,合作共贏的良好氛圍,培養(yǎng)學生參與體驗積極構(gòu)思的良好習慣,提高了學生對具象藝術(shù)的審美情趣。

  (2)、課堂知識生成效果情景角度佳

  故事導入,情景鮮活,體現(xiàn)了藝術(shù)欣賞中的虛實結(jié)合的特點,給學生充分的想像空間,聚焦了學生的注意力和內(nèi)心情感,為課堂知識的有效生成起到很好的鋪路作用。

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