北風和小魚評課稿
這是陳老師的第三上，感覺陳老師上的一次比一次好，給我留下了深刻的印象。
一、創(chuàng)設(shè)情境，帶動學生朗讀。
在教學中，陳老師創(chuàng)設(shè)了生動的情境，將學生帶入北風和小魚之前，感受到了他們的對話。如：在教學小魚不怕北風時，陳老師是這樣設(shè)計的：通過小魚的表情、動作和說的話來感受小魚不怕北風后，陳老師又問學生：“如果你們是小魚，你們怕不怕？”讓學生把自己當成小魚，老師再來引讀，付出水面，鼓起圓圓的眼睛說——，這樣一來，一條條活潑可愛的小魚讀出了他們心中的話：“我們就不怕！”在感受北風非常得意時，陳老師讓學生猜猜北風這時會說什么呢？學生又將自己當做了北風，說出了北風內(nèi)心的話：“哈哈，大家都怕我！”
二、生動形象的表演帶動了學生的朗讀。
在教學中，陳老師多次采用了讓學生表演的方式來感受人物的內(nèi)心世界，從而讀出了人物內(nèi)心的話，使朗讀到位。如：讓學生表演北風是怎么吹的，來感受北風的寒冷，從而讀好詞語“呼呼地”。又如在教學“猛吹一口氣”這個詞時，陳老師讓學生做做動作，來感受北風的猛烈，學生可起勁了，在表演的基礎(chǔ)上再來讀這個詞語，明顯有了很大的進步，效果很好。
三、適當?shù)?評價指導學生的朗讀。
在教學中，陳老師的評價語很有針對性，為學生的朗讀指引了方向。如在讀“呼呼地”這個詞時，老師是這樣評價的：“大一點、不夠大，真大呀”根據(jù)學生的回答做出相應的評價，為后面學生的朗讀提供的方向。
提一點自己的建議：在講完課文之后，陳老師有兩遍讀課文的設(shè)計，我覺得一遍就可以了，讓學生讀一遍或表演一遍都可以，不需要兩遍，感覺就是在拖時間了。
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