預習的報告（精選12篇）
在經濟飛速發展的今天，報告對我們來說并不陌生，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的預習的報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
預習的報告 1
一、前言
自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養成了良好的預習習慣，初中生語文預習情況調查報告。但課前的預習還是比較低效的，主要表現在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣，這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學生的預習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關系到我們能否培養學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現學生的語文素養的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的了解及反饋工作。
二、設計調查的目的和內容
調查的目的: 為了了解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據。
調查內容：本次調查涉及到如下一些問題： 學生對預習的認識和態度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。
三、調查對象與過程
1.調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100%。
2.調查過程 ：本次采用的是問卷調查法，由10道題組成。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢?
你經常進行預習嗎?
A、經常 54%
B、偶爾 22%
C、老師布置的時候 24%
經常會預習和在老師布置的時候的人數占到了78%,反映出大部分學生對預習比較重視，有22%學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，大多學生還是認可預習的。
你覺得預習對學習新課有幫助嗎?
A、幫助很大 67%
B、一般 29%
C、基本上沒幫助 0
D、預不預習一個樣 4%
可見學生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。
2.預習的主動性 你的預習是:
A、老師的要求 53%
B、自己的習慣 47%
選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。
3.學生在預習中常做的事情
你是怎樣預習的?
A、看看書，畫一畫 20%
B、做摘錄，做練習 68%
C、提出問題 12%
可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識�？傊�，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4.預習的效果調查
你對即將上的語文課的內容
A、已全部掌握 7%
B、已經認真預習 42%
C、知道要學的內容 39%
D、一無所知學合作 12%
由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7%，沒有預習一無所知的占到了12%，而其他81%的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只占了37%，大部分學生并沒有達到預期的效果。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。
1.對課前預習重視程度不夠。
以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。
2.未養成預習習慣。
有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的預習習慣。
3.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的.，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4.不善于合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
5.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結;有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、建議
1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
2. 要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、安全的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。
3. 教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4. 關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。
附錄調查問卷：
初中生語文課前預習情況問卷調查表
親愛的同學，為了更好地促進我們的課堂教學，提高你對語文的學習興趣，我們學校特別進行本次的調查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據自己的實際情況，實事求是地在選項里打上“√”就行啦。
(一)預習情況調查：
1.你經常預習嗎? A、經常 B、偶爾 C、老師布置的時候
2.你喜歡預習嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
3.你認為課前預習，對課堂上的新課學習
A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預不預習一個樣
4.你喜歡預習的原因是：
A、預習了，聽課效果更好。 B、預習了，能得到老師的表揚。
5、你不喜歡預習的原因是：
A、不知道怎么預習。B、沒意思。
C、預習也沒用。 D、看不懂
6、你的預習是： A、根據老師的要求。 B、自己主動預習。
7、你是怎樣預習的?
A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習。C、提出疑難問題。
8、預習前你希望得到老師的幫助嗎?
A、不需要幫助。 B、提供預習提綱。
9、你對即將上的語文課的內容：
A、已全部掌握 B、已經認真預習
C、知道要學的內容 D、一無所知在
10、你能認真完成預習任務嗎?
A、 經常能 B、有時能 F、不能
預習的報告 2
本周我們工作室成員對全校三個年級195位學生做了一次關于“預習情況”的調查問卷，學生在答卷過程中態度端正、誠懇，比較詳實的反映了當前我校學生的預習情況，現將調查情況匯報如下。
一、數據統計
二、問卷情況分析
學生預習情況
1、預習認識正確
學生對課前預習有著正確認識，能夠明白課前預習的重要性。因為有241人喜歡課前預習，238人認為預案對課堂學習有一定的幫助，225人喜歡用預案完成課前預習。
2、預習態度積極
從調查數據來看，預習案下發之后，認真預習的學生占到153人，有時預習的，有時不預習的占到110，應付了事的占31人。而預計完成情況方面，有239人能夠及時完成，不能夠及時完成的僅有6人，認真思考預習案中不會的.問題的同學占到了241人，只有53個人不會認真思考。在小組交流討論過程中，有197人會主動在小組內與其他成員進行交流。
3、缺乏預習習慣
學生缺乏一定的預習習慣。在老師下發預案之前，學生經常預習的只占到百分之只有61人，有時預習的199人，從不預習的有34個人。經常預習的人數是比較少的，偶爾預習的人數占大多數，可見學生還是普遍缺乏認真預習的習慣。
關于預習案
1、學生普遍認為，當前預習案編寫比較容易的有182人，認為較難的有96個人，認為偏難的是9個人，那由此可見，我們的預習案編寫也是難易適中的，在預習案編寫的內容方面，學生最喜歡的預習方式是通過認真閱讀教材，解答預習問題，其次是通過思考才會解答，然后是通過搜集資料能夠解答，認為一眼就看出答案的，喜歡一眼就能看出答案的紙棧道35個人，說明孩子們在學習過程中喜歡有挑戰性的內容，這一數據符合學生青春期的年齡特征，也恰恰滿足了我們“跳一跳，摘桃子”的教學原則。
2、在預習題型方面，學生最喜歡的是選擇題，其次是填空題解答題，對于判斷題不甚喜歡，這為我們今后改進預習案提供了一定依據。
3、在預習方式中學生對于圈點勾畫法、搜集資料法、提出疑難法和歸納整理法的態度是比較接近的，但是對于占摘錄內容似乎不太愿意，因為摘錄法只占到了35個人。
三、改進措施
1、堅持用預習案引導學生進行課前預習。
2、為學生提供一定的預期時間，對預習完成情況及時進行統計，表揚優秀學生，幫助學生養成預習的良好習慣。
3、預案設計緊扣教材，可適當拓展，讓學生搜集相關的資料，在問題設計上有一定坡度設計，由易到難按4：3：2：1的比例，設計滿足不同層次學生的預習要求。
4、預習案中多設置選擇題、填空題、簡答題，慎用判斷題。
5、預習方式仍以圈點勾畫、搜集資料、提出疑難和歸納整理為主。
預習的報告 3
本次小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預習這個環節，結合我校學生的現狀做了一個簡單的調查。
調查內容：
課前預習現狀情況調查問卷
一．選擇
1.你認為課前預習重要嗎？
A．重要 B. 不重要
2.你平時有預習的習慣嗎？
A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有
3.你的預習是誰要求的？
A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動
4.你的預習一般用多長時間？
A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上
5.你的預習有沒有目的？
A.有明確目的 B.無明確目的
6.你預習時查過課外資料嗎？
A.查過 B.沒查過
7.你認為課文預習中哪些問題重要?(多選)
A. 字,詞 B.句意 C.中心思想
8.你預習是怎樣做的?
A.做記號 B.不做記號
9.你是否帶著問題去預習?
A.是 B.不是
10.你預習的方法多還是少?
A.多 B.少
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的'預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
3、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并培養好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。
預習的報告 4
本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。
本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。
調查內容：
小學生語文課前預習現狀情況調查問卷
小學語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
�、儆斜匾� ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )
①總會預習 ②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎?
�、儆杏� ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
①老師布置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會? ( )
今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發展做出自己的貢獻!
①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )
在這學期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，督促學生打掃衛生區，傾聽學生的心聲，以便發現問題，及時解決;利用空余時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業，和老師一起探討一下教學中的問題;作業做到及時布置，及時批改，發現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下：
報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮四級測報網絡，監測覆蓋率達100，林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )
�、僦苯犹^去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的`教學參考書籍嗎? ( )
�、僬Ｊ褂谩� ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
�、圩鲎鳂I時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學生字詞
②讀通、讀熟課文
�、哿私庹n文大意
④查閱資料
⑤質疑問難
⑥根據課后問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。
1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學總是不見起色，以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來說是一個“挑戰”。
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。
預習的報告 5
一、預習目標
通讀課文，掌握 “朗潤、醞釀、烘托” 等生字詞的讀音與含義，能正確默寫；
梳理文章結構，找出描寫春草、春花、春風、春雨的段落，初步感知景物描寫特點；
結合作者朱自清的生平，思考文章所傳遞的情感，標記不理解的句子。
二、預習內容梳理
作者與背景：朱自清是現代散文家，代表作有《背影》《荷塘月色》。《春》創作于 1933 年，當時作者經歷人生低谷，卻以文字描繪春天的.生機，傳遞對生活的熱愛。
字詞積累：
易錯音：醞釀（yùn niàng）、窠巢（kē cháo）、薄煙（bó yān）
重點詞：“烘托” 指通過側面描寫突出主體；“花枝招展” 形容女子打扮艷麗，文中指花朵盛開的樣子。
結構分析：文章以 “盼春 — 繪春 — 贊春” 為脈絡，“繪春” 部分用五個段落分別描寫春草（嫩、綠、多）、春花（繁、艷、香）、春風（暖、柔、香）、春雨（細、密、靜）和迎春的人們，層次清晰。
三、預習疑問
為什么作者用 “像母親的手撫摸著你” 形容春風？除了 “暖” 和 “柔”，還暗含什么情感？
結尾 “春天像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年” 三個比喻，能否調整順序？為什么？
四、預習收獲
通過預習，我不僅掌握了基礎字詞，還發現朱自清擅長用比喻、擬人手法描寫景物，如 “小草偷偷地從土里鉆出來”，“鉆” 字生動寫出小草的生命力。后續課堂上，我會重點關注景物描寫的手法和情感表達，解決預習中的疑問。
預習的報告 6
一、預習目標
理解一元一次方程的定義，能判斷一個等式是否為一元一次方程；
掌握等式的基本性質，嘗試用性質解簡單的一元一次方程；
結合生活實例，思考一元一次方程的應用場景，記錄解題難點。
二、預習內容梳理
核心概念：
一元一次方程：只含有一個未知數，未知數的.次數是 1，且等式兩邊都是整式的方程，如 “2x + 3 = 7”。
等式性質 1：等式兩邊加（或減）同一個數（或式子），結果仍相等（若 a=b，則 a±c = b±c）；
等式性質 2：等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為 0 的數，結果仍相等（若 a=b，則 ac=bc；若 a=b 且 c≠0，則 a/c = b/c）。
解題步驟（以 “3x - 5 = 10” 為例）：
第一步：根據等式性質 1，兩邊加 5，得 3x = 15；
第二步：根據等式性質 2，兩邊除以 3，得 x = 5。
應用場景：購物找零、行程問題、工程問題等，如 “買 3 支鋼筆花了 27 元，求每支鋼筆的價格”，可設單價為 x 元，列方程 3x = 27 求解。
三、預習疑問
為什么等式性質 2 中 “除以的數不能為 0”？若除以 0 會出現什么問題？
遇到 “2 (x + 1) = 6” 這類帶括號的方程，第一步應該先去括號還是先利用等式性質？
四、預習收獲
預習后我明確了一元一次方程的核心是 “一個未知數、次數為 1”，等式性質是解方程的關鍵工具。但在解帶括號的方程時，我暫時不確定步驟順序，課堂上會重點聽老師講解這類復雜方程的解法，同時嘗試用方程解決更多生活中的實際問題。
預習的報告 7
一、預習目標
掌握 “plan、visit、take a trip” 等與周末計劃相關的詞匯，能正確朗讀并拼寫；
理解一般將來時的基本結構（will + 動詞原形 /be going to + 動詞原形），能造簡單句子；
閱讀對話部分，梳理文中人物的周末計劃，嘗試用英語描述自己的周末安排。
二、預習內容梳理
詞匯積累：
動詞短語：take a trip（去旅行）、visit grandparents（看望祖父母）、see a film（看電影）、do homework（做作業）
時間狀語：next weekend（下周末）、this Saturday（這周六）、tomorrow（明天）
語法重點：
一般將來時表示未來的計劃或打算，如 “She will visit her aunt this Sunday.”“I am going to see a film next week.”
句型轉換：肯定句 “主語 + will + 動詞原形”，否定句 “主語 + wont + 動詞原形”，一般疑問句 “Will + 主語 + 動詞原形？”
對話梳理：對話中 Amy 計劃周六上午做作業，下午看電影；Mike 計劃周末和家人去旅行，兩人還約定下周一起踢足球。
三、預習疑問
“will” 和 “be going to” 都表示將來，在用法上有什么區別？什么時候用 “will”，什么時候用 “be going to”？
句子 “I will go to the park tomorrow.” 改為一般疑問句后，回答 “ Yes, I will.” 能否縮寫為 “Yes, Ill.”？
四、預習收獲
通過預習，我不僅記住了周末計劃相關的詞匯，還能簡單運用一般將來時描述計劃，比如 “I am going to visit my friend this Saturday.”。但在 “will” 和 “be going to” 的區別上還有困惑，課堂上會認真聽老師的.語法講解，同時準備好自己的周末計劃，積極參與課堂對話練習。
預習的報告 8
一、預習目標
了解光的反射現象，能列舉生活中的光的反射實例；
掌握光的反射定律，明確入射光線、反射光線、法線的位置關系及角度關系；
區分鏡面反射和漫反射，思考兩種反射的應用場景，記錄實驗相關疑問。
二、預習內容梳理
現象認知：光在傳播過程中，遇到兩種介質的分界面時，有一部分光返回原來介質的現象叫光的反射，如鏡子成像、水面倒影、黑板反光等。
核心定律：
反射光線、入射光線和法線在同一平面內（三線共面）；
反射光線和入射光線分居法線兩側（兩線分居）；
反射角等于入射角（兩角相等）。
反射類型：
鏡面反射：平行光線射到光滑表面（如鏡子），反射光線仍平行，如照鏡子能成像；
漫反射：平行光線射到粗糙表面（如黑板、墻面），反射光線向各個方向，如教室里不同位置的同學都能看到黑板上的字。
三、預習疑問
光的反射定律中 “反射角等于入射角”，為什么不能說 “入射角等于反射角”？兩者有邏輯順序嗎？
黑板 “反光” 時，為什么有的.同學看不清字？這是鏡面反射還是漫反射導致的？如何避免黑板反光？
四、預習收獲
預習讓我明白了生活中很多現象都與光的反射有關，比如每天照鏡子就是利用鏡面反射。光的反射定律的 “三線共面、兩線分居、兩角相等” 是核心內容，我已經通過畫圖初步理解了三者的關系。但在反射類型的實際應用上還有疑問，課堂上會重點關注老師做的光的反射實驗，結合實驗現象解決預習中的問題。
預習的報告 9
一、預習目標
了解空氣的主要成分及各成分的體積分數，能準確記憶；
理解拉瓦錫測定空氣成分的實驗原理，梳理實驗步驟與結論；
區分純凈物和混合物，判斷常見物質（如氧氣、空氣、二氧化碳）屬于哪類，記錄實驗相關難點。
二、預習內容梳理
成分組成：空氣是混合物，主要成分是氮氣（約 78%）和氧氣（約 21%），還有稀有氣體（約 0.94%）、二氧化碳（約 0.03%）、其他氣體和雜質（約 0.03%）。
實驗回顧（拉瓦錫實驗）：
原理：拉瓦錫將汞放在密閉容器中加熱，汞與氧氣反應生成紅色的氧化汞，通過反應前后容器內氣體體積的變化，得出氧氣約占空氣體積 1/5 的結論。
結論：空氣不是單一物質，而是由氧氣和氮氣組成的混合物。
概念區分：
純凈物：由一種物質組成，如氧氣（O）、氮氣（N）、二氧化碳（CO），有固定的'組成和性質；
混合物：由兩種或多種物質組成，如空氣、河水、糖水，沒有固定的組成和性質。
三、預習疑問
拉瓦錫實驗中為什么用汞而不用其他物質（如蠟燭）？蠟燭燃燒能否測定空氣成分？
稀有氣體包括氦、氖、氬等，它們在空氣中含量很少，有什么用途？
四、預習收獲
預習后我清楚了空氣的主要成分及體積分數，也理解了拉瓦錫實驗的核心是通過化學反應消耗氧氣，進而測定其體積。在區分純凈物和混合物時，我能準確判斷常見物質，但對實驗中試劑的選擇和稀有氣體的用途還有疑問。課堂上會重點聽老師講解現代測定空氣成分的實驗（如紅磷燃燒實驗），對比拉瓦錫實驗的異同，同時了解稀有氣體的實際應用。
預習的報告 10
一、預習目標
了解鴉片戰爭的背景（包括中外形勢、鴉片輸入的危害），梳理時間線；
掌握鴉片戰爭的主要經過（如林則徐虎門銷煙、戰爭爆發與結果）；
理解《南京條約》的主要內容及鴉片戰爭的影響，思考戰爭對中國社會的改變。
二、預習內容梳理
背景分析：
國內：清朝后期閉關鎖國，政治腐敗，經濟落后，軍備廢弛；
國外：英國完成工業革命，需要廣闊的原料產地和商品市場，開始向中國傾銷商品，但貿易逆差嚴重，于是轉而賣鴉片。
鴉片危害：導致中國白銀大量外流，軍隊戰斗力下降，百姓身心健康受損。
主要經過：
1839 年，林則徐在廣州虎門銷煙，打擊英國鴉片走私；
1840 年，英國以虎門銷煙為借口發動鴉片戰爭，攻陷定海，直逼天津；
1842 年，清政府戰敗，被迫簽訂《南京條約》。
條約內容與影響：
《南京條約》：割香港島給英國，賠款 2100 萬銀元，開放廣州、廈門等五處為通商口岸，英商進出口貨物應納稅款，必須經過雙方協議。
影響：中國開始從封建社會變為半殖民地半封建社會，鴉片戰爭是中國近代史的開端。
三、預習疑問
林則徐虎門銷煙是鴉片戰爭的直接原因，那么根本原因是什么？英國發動戰爭的本質目的是什么？
鴉片戰爭中清政府為什么會戰�。砍宋淦髀浜螅�有哪些深層原因？
四、預習收獲
通過預習，我梳理了鴉片戰爭的背景、經過和結果，明確了《南京條約》是中國近代第一個不平等條約，以及戰爭對中國社會性質的`改變。但在分析戰爭爆發的根本原因和清政府戰敗的深層原因時，還需要更深入的思考。課堂上會重點聽老師對歷史背景的解讀，結合當時的中外形勢，理解鴉片戰爭的必然性與影響。
預習的報告 11
一、預習目標
理解氣溫的概念，掌握氣溫的測量方法（如日均溫、月均溫、年均溫的計算）；
分析氣溫的日變化和年變化規律，能讀懂氣溫曲線圖；
了解世界氣溫的分布規律（如緯度、海陸、地形對氣溫的影響），標記不理解的圖表。
二、預習內容梳理
氣溫測量：
工具：溫度計，通常測量離地面 1.5 米處的空氣溫度；
計算方法：日均溫是一天中 2 時、8 時、14 時、20 時氣溫的平均值；月均溫是當月日均溫的平均值；年均溫是當年月均溫的平均值。
氣溫變化：
日變化：一天中氣溫最高值出現在 14 時左右，最低值出現在日出前后，最高溫與最低溫的差叫氣溫日較差；
年變化：北半球陸地最熱月是 7 月，最冷月是 1 月；海洋最熱月是 8 月，最冷月是 2 月；南半球相反，最熱月和最冷月分別是 1 月和 7 月（海洋是 2 月和 8 月），最熱月與最冷月的'差叫氣溫年較差。
分布規律：
緯度因素：從低緯度向高緯度，氣溫逐漸降低（赤道地區氣溫高，兩極地區氣溫低）；
海陸因素：同緯度地區，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季海洋氣溫高于陸地；
地形因素：海拔每升高 100 米，氣溫約下降 0.6℃（如山地氣溫低于平原）。
三、預習疑問
為什么一天中氣溫最高值出現在 14 時左右，而不是正午 12 時（太陽高度角最大的時候）？
青藏高原緯度較低，但氣溫卻比同緯度的長江中下游平原低很多，這完全是地形因素導致的嗎？還有其他原因嗎？
四、預習收獲
預習后我掌握了氣溫的測量與計算方法，能通過氣溫曲線圖分析氣溫的日變化和年變化規律。世界氣溫的分布受緯度、海陸、地形三個因素影響，這個框架很清晰，但在理解 “14 時氣溫最高” 和青藏高原氣溫低的原因時還有困惑。課堂上會重點聽老師對氣溫變化原理的講解，結合具體案例（如不同地區的氣溫數據）加深理解，同時學會分析氣溫圖表。
預習的報告 12
一、預習目標
理解生態系統的定義，能判斷一個區域（如森林、池塘、校園）是否為生態系統；
掌握生態系統的組成（生物部分：生產者、消費者、分解者；非生物部分：陽光、空氣、水等），明確各部分的作用；
了解食物鏈和食物網的概念，嘗試畫出簡單的食物鏈，記錄相關概念疑問。
二、預習內容梳理
核心定義：生態系統是指在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一整體，如一片森林、一個池塘、一塊農田等。
組成部分：
非生物部分：陽光、空氣、水、溫度、土壤等，為生物提供能量、營養和生存空間；
生物部分：
① 生產者：主要是綠色植物，能通過光合作用制造有機物，為其他生物提供食物和能量；
�、� 消費者：主要是動物，不能自己制造有機物，直接或間接以植物為食（如兔吃草，鷹吃兔）；
�、� 分解者：主要是細菌和真菌，能將動植物遺體和排泄物分解成無機物，供生產者重新利用。
食物鏈與食物網：
食物鏈：在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構，如 “草→兔→鷹”（起點是生產者，終點是最高級消費者）；
食物網：多條食物鏈彼此交錯連接形成的網狀結構，反映生態系統中生物之間的復雜聯系。
三、預習疑問
蚯蚓既能松土，又能分解動植物遺體，它屬于消費者還是分解者？
食物鏈中為什么不能出現分解者？如果沒有分解者，生態系統會出現什么問題？
四、預習收獲
通過預習，我明確了生態系統的組成及各部分的'作用，知道生產者是生態系統的基礎，分解者能促進物質循環。在畫食物鏈時，我能正確找出起點和終點，但對蚯蚓的分類和分解者在食物鏈中的角色還有疑問。課堂上會重點聽老師對生物部分分類的講解，結合具體例子（如校園生態系統）分析各生物的角色，同時理解食物鏈和食物網對生態系統穩定的意義。
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