如何進(jìn)行有效的初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)
溫州市第三中學(xué) 石丹
內(nèi)容提要：本文以《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)--英語(yǔ)》和教育心理學(xué)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論為指導(dǎo),提出了有效地組織合作學(xué)習(xí)的五種教學(xué)策略, 力圖促進(jìn)學(xué)生合作能力、交際能力和語(yǔ)用能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，評(píng)價(jià)機(jī)制
一、前言
隨著英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。然而，初中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與社會(huì)和時(shí)代的要求還存在一定的差距。《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)--英語(yǔ)》提出：初中英語(yǔ)課程改革要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國(guó)際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視、探索和運(yùn)用。而且，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實(shí)施中發(fā)揮獨(dú)特的作用。所謂的“合作學(xué)習(xí)”就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對(duì)學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用。正如愛(ài)爾蘭作家肖伯納所說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”
現(xiàn)代教育理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：“合作學(xué)習(xí)”能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位；它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了“教師一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。小組合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。我在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽改革，積極探索有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。
二、有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
1、合理分組：
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開(kāi)的，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在編排小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級(jí)小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學(xué)生合作的過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的，如：
（1）同桌為一個(gè)合作小組, 教師可作適當(dāng)調(diào)整，一般是一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點(diǎn)可隨時(shí)進(jìn)行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)的正常、有序地進(jìn)行。
（2）四人小組，在分組時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，形成組內(nèi)互補(bǔ)。
筆者認(rèn)為，搭配合理的學(xué)習(xí)小組可以把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)性、合作性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間靠得越近，就越能進(jìn)行充分的交流和合作。
2、課前合作預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好方法。我竭力提倡英語(yǔ)要預(yù)習(xí)，①是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；②是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法；③是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。例如：我在上八年級(jí)下Unit One時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元內(nèi)就有73個(gè)生詞。如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又讀好一些長(zhǎng)句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求極其簡(jiǎn)單：會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)合作預(yù)習(xí)的班級(jí)五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級(jí)僅教學(xué)生詞就花了近一刻鐘，接下來(lái)操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
3、課中合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，出示要解決的問(wèn)題。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。
合作教學(xué)中的講授是經(jīng)過(guò)合作設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究?jī)r(jià)值，能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。我認(rèn)為目前初中英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)比較適合的教學(xué)形式有三種①角色表演；②信息處理；③語(yǔ)義重建。
①角色表演
初中新教材每個(gè)單元都有Read and Act部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。
②信息處理
這種形式多用于閱讀課。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。
1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力；
2）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；
3）對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題展開(kāi)討論。
提出的討論話題要具有開(kāi)放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確處理問(wèn)題的能力。“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。
例如，我在教JEFC第二冊(cè)第98課A Traffic Accident 這篇閱讀課時(shí)，首先我對(duì)課文的標(biāo)題和插圖設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：
What happened to the young man?
What would the children do?
同學(xué)們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再次提出問(wèn)題：
What should you do when you see a traffic accident？
通過(guò)討論，小組長(zhǎng)把同學(xué)們的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，在班里匯報(bào)。整篇文章學(xué)完之后，我要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，適用推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。例如：進(jìn)行采訪，調(diào)查研究和解決具體事情等。我布置的任務(wù)是：將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表（見(jiàn)表一），就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，并用英語(yǔ)寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告。在這些活動(dòng)中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者的角色，學(xué)生通過(guò)以小組為單位完成調(diào)查，統(tǒng)計(jì)和分析等任務(wù)，把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，這樣既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 培養(yǎng)了他們自覺(jué)遵守交通安全的意識(shí)， 這可以說(shuō)是融德育與初中英語(yǔ)學(xué)科教育之中。
交通事故調(diào)查表
Accident
Cause
Advice
Address
（表一）
③語(yǔ)義重建
語(yǔ)義重建是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達(dá)形式，開(kāi)始時(shí)教師就向?qū)W生講明主題，然后開(kāi)展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動(dòng)，感知大量的語(yǔ)言信息材料。如JEFC第二冊(cè)第42課，是一篇以書(shū)信形式介紹北方春、夏、秋、冬的文章，學(xué)完后要求以小組為單位，給你遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封回信，談家鄉(xiāng)溫州的氣候，小組內(nèi)模仿課文并結(jié)合實(shí)際互相談?wù)摚ハ嗵岢鲂薷囊庖?jiàn)，最后由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫(xiě)成回信。教師在這一過(guò)程要起好指導(dǎo)和評(píng)估作用。
4、課后合作復(fù)習(xí)
眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)交際性學(xué)科。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必須的。我在教學(xué)中也經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無(wú)法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。由于教學(xué)時(shí)體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生課后也要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對(duì)話可采取的合作方法。
①.復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生四人為一組，復(fù)習(xí)四會(huì)單詞，采用開(kāi)火車(chē)式：一人當(dāng)裁判，他說(shuō)出一個(gè)單詞的讀音后，剩下幾人依次說(shuō)出拼寫(xiě)，一人只說(shuō)一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會(huì)單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說(shuō)詞義，另外幾人搶說(shuō)單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說(shuō)詞義，繼續(xù)比賽。
②、復(fù)習(xí)對(duì)話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對(duì)話，但要確定聽(tīng)眾，便于改正讀得不好或讀錯(cuò)的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時(shí)就是他聽(tīng)、模仿對(duì)話的好機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。可以這樣說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。
5、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。其目的就是要不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)的規(guī)范。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的一種境界；同時(shí)，必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的重心落在激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)上，及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，能夠使每一位組員清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)展拼搏競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生看到自己經(jīng)過(guò)辛勤的努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的成績(jī)，進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義，從而更好地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。使小組合作學(xué)習(xí)這種活動(dòng)形式能真正在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng) 與他人小組評(píng)及教師對(duì)學(xué)生評(píng)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的，合理的。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制不斷引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展，可以不斷校正合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種偏差，通過(guò)這一形式，往往可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（1）自評(píng)是一種自我肯定。
學(xué)生通過(guò)自評(píng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得好和壞是自己表現(xiàn)出來(lái)的，而非老師和同學(xué)說(shuō)的；通過(guò)自評(píng)，學(xué)生有了追求成功和進(jìn)步的渴望，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以下是自評(píng)表：
指 標(biāo) 標(biāo) 準(zhǔn) 表現(xiàn)
參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣 參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，與同伴合作感到很愉快
參加小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度 能積極參加小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)取同伴的發(fā)言，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴合作關(guān)系良好，會(huì)欣賞小組伙伴
參加小組合作學(xué)習(xí)的能力 有較強(qiáng)的參加小組合作學(xué)習(xí)的能力，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考，會(huì)發(fā)言，會(huì)分析，會(huì)操作，會(huì)綜合
（表二）
（2）小組內(nèi)部評(píng)價(jià)是相互間的一種信任。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組對(duì)其成員進(jìn)行積極、中肯的評(píng)價(jià)，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行手段。在小組評(píng)價(jià)中，有小組長(zhǎng)牽頭，對(duì)自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。以下是小組合作評(píng)價(jià)表：（注 ：以上兩個(gè)表格的評(píng)價(jià)等次為：好的作★，一般的作▲，差的作×）
標(biāo)準(zhǔn) 參與性 創(chuàng)新性 態(tài)度積極 討論交流 分工操作 研究成果 其 他
表現(xiàn)
（表三）
（3）教師給予小組的評(píng)價(jià)是一種支持。
教師的評(píng)價(jià)應(yīng)融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)及時(shí)，才最有效。如一位學(xué)生在回答“Why doesn’t the man use the lift for the last two floors?”時(shí)，另學(xué)生提出：“Because he wants to exercise more.”更有學(xué)生提出：“Because he is too short to touch the button.”對(duì)于學(xué)生如此大膽的猜測(cè)，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“你真有想法。”“你的猜想很不錯(cuò)。”“真是了不起的想法。”……對(duì)于在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的小組，也應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
三、總結(jié)與反思
當(dāng)然， 合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式要在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里廣泛地實(shí)施還會(huì)遇到種種的困難和阻力。通過(guò)將近一年半的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐我對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)思考：
1、在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)看起來(lái)氣氛很熱烈，但由于課時(shí)緊，內(nèi)容多，教師往往只注重表面現(xiàn)象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。
2、小組成員角色的落實(shí)不到位，應(yīng)該經(jīng)常輪換小組角色的，但在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)成了各小組名符其實(shí)的發(fā)言者，而成績(jī)差的同學(xué)成了忠實(shí)的聽(tīng)眾。
3、師生、生生間的互動(dòng)往往成了一種擺設(shè)，中看不中用。
4、在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)；或只重視對(duì)合作成果的評(píng)估，而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定。
這些問(wèn)題， 都需要我們廣大英語(yǔ)教師群策群力，共同努力去攻克難關(guān)，使合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)花、結(jié)果、不斷完善！
主要參考文獻(xiàn):
1、國(guó)家教育部：《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語(yǔ)》；人民教育出版社；2001年11月
2、王坦： 《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》；《教育研究》2002年第2期
3、盛群力 ：《合作學(xué)習(xí):實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種現(xiàn)實(shí)途徑》；《教育信息報(bào)》 2005年9 月
4、鄭士強(qiáng) ：《小組合作學(xué)習(xí)'低效現(xiàn)象的反思及解決策略》；《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第4期